農村小學(xué)生計算機操作技能偏低的原因探究論文
在信息化社會(huì )的今天,信息素養已成為科學(xué)素養的重要組成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng )造性地加工和處理信息，是所有社會(huì )成員應該具備的基本能力之一。因此，培養農村小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓他們了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，是時(shí)代的呼喚和要求。但在具體的信息技術(shù)教學(xué)中由于多種因素的影響，使得農村小學(xué)生在信息技術(shù)起點(diǎn)水平上與城區小學(xué)生存在著(zhù)較大的差異。那么，到底是什么阻礙了農村小學(xué)生計算機操作技能的提高和發(fā)展呢？筆者想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。
一、客觀(guān)原因
1.信息技術(shù)設備缺乏，課時(shí)不達標，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )少
中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以計算機為主要載體，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識的傳授和信息能力、信息素養的培養的。而目前我國大部分學(xué)校的班級容量較大，機房和計算機有限，往往是一個(gè)教師要面對幾十個(gè)同時(shí)上機的學(xué)生。這樣就出現一個(gè)教師很難照顧到全體學(xué)生，不可能同時(shí)滿(mǎn)足不同知識水平、能力水平的學(xué)生需要的現象。尤其在比較偏遠的農村小學(xué)，由于信息技術(shù)設備相對缺乏和落后，根本無(wú)法滿(mǎn)足一人一臺計算機的需要，人數較多的班級就出現兩、三個(gè)學(xué)生共用一臺電腦，多數學(xué)生站著(zhù)“看電腦”的情況。這樣就大大減少了學(xué)生的操作時(shí)間，減少了學(xué)習內容，降低了學(xué)習效果。再加上信息技術(shù)課時(shí)每周僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假日休息，實(shí)際教學(xué)時(shí)數一學(xué)期不過(guò)16個(gè)左右，與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》的規定相差甚遠。
2.家用電腦普及程度太低，學(xué)生的鞏固練習不夠
大部分農村小學(xué)生家庭收入都比較低，家長(cháng)無(wú)力購買(mǎi)電腦，致使學(xué)生不能及時(shí)有效地練習和鞏固他們在信息技術(shù)課堂上所學(xué)的東西。在我們調查的學(xué)生中，85.2%的家庭沒(méi)有計算機，學(xué)生學(xué)習計算機知識主要依賴(lài)于學(xué)校的機房，而學(xué)校的設備情況也是不容樂(lè )觀(guān)，在雙重困難面前，農村小學(xué)生感知計算機相關(guān)知識是少之又少。由于社會(huì )和家庭環(huán)境不同，城鄉小學(xué)生對計算機的掌握程度存在很大差異。不言而喻，城里的學(xué)生很小就接觸了計算機，已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識及操作技能，在此基礎上進(jìn)行學(xué)習，當然也就比較容易了。但農村孩子就不一樣，他們當中只有很小的一部分人對計算機有一些初步的認識，絕大多數人卻從未接觸過(guò)相關(guān)內容。在如此“一窮二白”的基礎上接受一門(mén)全新的課程，而且是一門(mén)由理論與操作兩部分構成的課程，真是難上加難。如果說(shuō)課后有足夠的實(shí)踐和練習機會(huì )的話(huà)，那也是一種行之有效的補救辦法，問(wèn)題是農村孩子因為沒(méi)有電腦而喪失了一次次“溫故而知新”的機會(huì )，這也是農村小學(xué)生計算機操作技能得不到有效地鍛煉和提高的一個(gè)不容忽視的原因。
二、主觀(guān)原因
1. 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)管理不嚴
信息技術(shù)是一門(mén)重理論更重實(shí)際操作的學(xué)科，要求學(xué)生多動(dòng)手，以掌握技能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行上機練習。但在農村小學(xué)，教師大部分采用的是“講演”結合的教學(xué)模式。即教師先講解相關(guān)的理論知識，然后在電腦上演示一遍具體的操作，最后讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；或者是教師邊講解邊操作，學(xué)生觀(guān)看后再自己練習。這種教學(xué)模式雖然操作起來(lái)簡(jiǎn)單、省時(shí)，卻從根本上忽視了孩子們探索知識的主動(dòng)性和積極性，嚴重影響了教學(xué)效果。毋庸置疑，學(xué)習是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng),尤其是信息技術(shù)的學(xué)習,學(xué)生對于所學(xué)的東西,要進(jìn)行感知、理解和應用,只有通過(guò)他們自己的實(shí)際操作和探索,認真思考并分析研究,才能把知識融會(huì )貫通,才能在操作時(shí)游刃有余。如果教師因急于求成而包辦代替,全講或全演的話(huà)，只會(huì )讓學(xué)生興味索然。再加上農村孩子平時(shí)在家里練習的機會(huì )非常少，只有課堂上的一點(diǎn)時(shí)間可以利用，可即使在這一點(diǎn)時(shí)間里他們也無(wú)法得到真正意義上的鍛煉，因為很多時(shí)候他們壓根就沒(méi)有聽(tīng)懂或看明白老師的講解和演示，又不能及時(shí)地獲得有針對性地點(diǎn)撥和引導，所以好多人就濫竽充數走走過(guò)場(chǎng)而已，看似手不停地在動(dòng)，其實(shí)根本就是在糊弄老師，一節課下來(lái)，什么也沒(méi)學(xué)會(huì )。
2. 教學(xué)內容脫離實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣
我們在調查中發(fā)現，95.6%的農村小學(xué)生對計算機感興趣�！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，這一點(diǎn)為農村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展打下了良好的基礎。同時(shí)也告誡每一位信息技術(shù)教師：對于那些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果處理不好他們的興趣所在，就會(huì )使他們產(chǎn)生厭煩心理，從而影響教學(xué)目標的實(shí)現。鑒于此，農村信息技術(shù)教師在設計教學(xué)“任務(wù)”時(shí)必須正確把握農村小學(xué)生的年齡特征、認知水平、接受能力，科學(xué)靈活地采取形象化、生活化、兒童化的教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習情境中充滿(mǎn)趣味的“問(wèn)題任務(wù)”, 驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性, 從而培養學(xué)生熱愛(ài)信息技術(shù)、愉快地探索其未知領(lǐng)域的信心和勇氣。倘若教學(xué)任務(wù)偏離了孩子們的實(shí)際生活或真實(shí)的學(xué)習情景, 那么“任務(wù)”就不能很好地融入到學(xué)生的思維中去, 學(xué)習的直觀(guān)性和形象化也會(huì )大打折扣。不言而喻，一般的小孩子都是貪玩的，只要能讓他們在玩中學(xué)習，在玩中體驗，通過(guò)自己的雙手，完成一個(gè)又一個(gè)具體操作，就會(huì )收到事半功倍的效果！可為什么長(cháng)期以來(lái)農村小學(xué)生計算機操作技能如此低下呢？除了上述一些原因外，教學(xué)內容脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣?也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。目前農村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大多是照本宣科，照貓畫(huà)虎，教材上怎么寫(xiě)教師就怎么說(shuō)，怎么做，很少有人根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加工處理，以制定出適應本地或本班學(xué)情的教學(xué)方案。要知道農村小學(xué)生由于各方面條件的限制，他們的知識面比較狹窄，理解能力也相對較差，對于一些抽象的計算機術(shù)語(yǔ)及理論的掌握就需要教師進(jìn)行形象比喻，幫助學(xué)生建立直觀(guān)想象，將難懂的知識與現實(shí)中易理解的事物聯(lián)系起來(lái)，使之變得形象化，易于接受。假如學(xué)生對老師講解或演示的內容一知半解，“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”，別說(shuō)積極主動(dòng)地去探究，恐怕還會(huì )產(chǎn)生畏懼感和厭倦感。相反如果教師在教學(xué)任務(wù)的設計上能注意到這一點(diǎn)，學(xué)生在具體操作時(shí)就會(huì )感覺(jué)有章可循，感覺(jué)計算機其實(shí)離自己的生活并不遙遠，它就是讓自己用一雙巧手在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，他們就不會(huì )覺(jué)得信息技術(shù)的學(xué)習是一種負擔，反而覺(jué)得十分好玩。
當然，影響農村小學(xué)生計算機操作技能低下的原因是多方面的，除了筆者談到的上述幾個(gè)因素之外，比如農村孩子表現欲不強，缺乏自信心，由于害怕操作出錯，好多學(xué)生不愿意積極動(dòng)手，總是被動(dòng)地模仿。學(xué)生沒(méi)有養成良好的計算機操作習慣，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活使其本能地拒絕實(shí)踐，等等。這些因素也都在不同程度上阻礙了農村小學(xué)生計算機操作技能的提高和發(fā)展，還有待于作進(jìn)一步的探究。
參考文獻：
1. 張麗霞“伙伴教學(xué)”在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用
2. 李先學(xué) 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應處理好四個(gè)問(wèn)題
3. 王小賓 淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體系中容易忽略的問(wèn)題
4. 龐博 農村信息技術(shù)教育教學(xué)模式初探
5. 張學(xué)鵬 芻議中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設計
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