淺析高職院校計算機專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的探索論文
高職院校培養目標是培養適應現代化建設需要的職業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強的高級技術(shù)型人才，而現實(shí)由于受種種因素的制約，比如實(shí)踐教學(xué)硬件不足，真正意義具有較強實(shí)踐能力的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊伍短缺，學(xué)生的知識結構太過(guò)理論化而實(shí)踐能力較差，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識與崗位技能需求脫節，能勝任將來(lái)工作崗位讓企業(yè)滿(mǎn)意的畢業(yè)生比例還較低，社會(huì )認可度還不高等等;這就造成一邊是畢業(yè)生找到合適的滿(mǎn)意工作不太容易，另一邊某些IT企業(yè)招不到合適人才的“怪圈”長(cháng)期存在。因此提高高職畢業(yè)生實(shí)踐技能是高職院校必須面對的重要而迫切的課題，我們必須繼續深化教學(xué)模式改革的力度，加快完善實(shí)踐教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。
一、實(shí)踐能力的內涵
實(shí)踐能力一詞人們已經(jīng)很熟悉，狹義上說(shuō)實(shí)踐能力主要是指動(dòng)手能力和操作能力，廣義上說(shuō)實(shí)踐能力是包括一切實(shí)踐活動(dòng)中所需的能力，如：觀(guān)察能力、搜集信息的能力、表達能力、交往能力、動(dòng)手能力、操作能力等。高職院校的培養目標是以就業(yè)為導向，培養高技能型人才，所以在高職教育的三年培養計劃中應重點(diǎn)培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)活動(dòng)能力，兼顧培養學(xué)生的人際交往能力等。
在研究如何培養高職學(xué)生的實(shí)踐能力之前，我們還要了解實(shí)踐能力的特征，實(shí)踐能力具有實(shí)踐的特征和能力的特征，具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)生成性、習得性和具體性等等，實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現出來(lái)的，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能提高人的實(shí)踐能力，尤其是技能性的能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中反復練習，才有可能達到熟練的程度。教育者應該明白：人的實(shí)踐能力并非先天遺傳，而是需要后天的不懈努力方可提高的，所以我們要精心組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生相應的實(shí)踐能力。
二、高職計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀分析
實(shí)踐教學(xué)是高職教育中極其重要且必不可少的教學(xué)環(huán)節，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導、社會(huì )為背景的教學(xué)形式，也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑。但是，很多院校還是受傳統教育思想的影響，無(wú)論在教學(xué)計劃的制訂方面上，還是在實(shí)際操作層面上，都對實(shí)踐教學(xué)理解認識片面、功能定位模糊，導致在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上往往都流于形式。
1.實(shí)踐教學(xué)內容閉門(mén)造車(chē)，與當前社會(huì )需求脫節
計算機技術(shù)知識更新快，時(shí)代感強，但由大部分學(xué)校在課程內容的設置上都滯后于行業(yè)和時(shí)代要求，而且基本都是套用普通本科院校以系統性理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，未能考慮社會(huì )對高職畢業(yè)生的職業(yè)技能要求。比如在數據庫技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)上，部分學(xué)校還在開(kāi)設VisualFoxpro，但實(shí)際上MSSQL、Oracle等大型數據庫早已成為各企業(yè)的應用主流;在開(kāi)發(fā)技術(shù)和語(yǔ)言方面很多學(xué)校課程都是Asp、VisualBasic等，而社會(huì )招聘的基本都是.NET、Java、PHP程序設計師。有些學(xué)校即使開(kāi)設了比較前沿的課程，因為教師本身的原因，實(shí)踐教學(xué)和對應的技能訓練也是淺嘗輒止，沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習到該課程的核心和精髓，無(wú)法跟將來(lái)的職業(yè)崗位無(wú)縫對接。
2.高素質(zhì)“雙師型”師資仍較匱乏
目前許多高職院校為了裝門(mén)面，在引進(jìn)師資人才的時(shí)候重高學(xué)歷、高職稱(chēng)，而其中多數是直接從高校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)際項目經(jīng)驗。他們雖然理論教學(xué)方面較強，但由于本身實(shí)踐能力較弱，導致在實(shí)踐教學(xué)上缺乏職業(yè)技能方面的針對性。部分所謂的“雙師型”教師也僅有個(gè)“職業(yè)資格證書(shū)”而已，相當一部分人員沒(méi)有從事過(guò)工程項目的實(shí)踐，其實(shí)并不真正具備“雙師型”教師的職業(yè)技能素質(zhì)，因而他們培養的學(xué)生的實(shí)踐能力可想而知也大打折扣。
3.實(shí)踐內容知識點(diǎn)缺乏融合性、連貫性和系統性
計算機專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之間都存在很強的關(guān)聯(lián)性，但在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，各任課教師大都各自為政，沒(méi)有對相關(guān)實(shí)踐項目進(jìn)行有效整合，而形成實(shí)訓庫或實(shí)訓平臺，即使同一門(mén)課程內部各實(shí)踐知識點(diǎn)之間也是分散獨立，沒(méi)有統一的實(shí)訓項目。比如，絕大部分學(xué)校的計算機語(yǔ)言實(shí)訓項目等都是些驗證性的小實(shí)驗，實(shí)驗課不僅過(guò)于依附理論教學(xué)，而且實(shí)驗內容不夠系統，知識點(diǎn)零散，直接后果就是學(xué)生在將來(lái)的工作中難以學(xué)以致用。
4.學(xué)生在實(shí)踐訓練中的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新意識不夠
不可否認，當前高職院校的學(xué)生大都學(xué)習基礎相對薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，他們在平時(shí)的學(xué)習中習慣于被動(dòng)接受、死記硬背而積極主動(dòng)性不強，缺乏自主學(xué)習能力。在課程和項目實(shí)踐訓練中疏于思考，不能認真鉆研專(zhuān)業(yè)技能，只是跟著(zhù)教師按部就班地機械訓練，不善質(zhì)疑和提問(wèn)，很少有自己的想法和獨立分析、解決問(wèn)題的思路，沒(méi)有養成大膽創(chuàng )新的意識。
5.校內實(shí)訓機房條件差、校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏
受多種因素的制約，比如資金不足，許多高職院校校內實(shí)訓設備陳舊，數量有限，已不滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際實(shí)訓的需要。
計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果僅靠校內實(shí)訓實(shí)驗室的技能訓練，不投身于一線(xiàn)計算機企業(yè)實(shí)踐，不在一線(xiàn)真實(shí)項目實(shí)踐中學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，是遠遠不能適應當前計算機行業(yè)的職業(yè)要求的。但是，目前大多數的高職院校在校外實(shí)踐基地建設方面明顯滯后，都尚未建立起長(cháng)期的、相對穩定的足夠數量的校外實(shí)訓實(shí)踐基地，在校外的實(shí)訓的過(guò)程中，缺乏對學(xué)生實(shí)訓效果跟蹤、指導和控制;甚至所謂的實(shí)訓基地專(zhuān)業(yè)根本不對口，學(xué)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)生送去電子廠(chǎng)實(shí)訓。
三、高職計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革
教育部“關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)”中指出：以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強化職業(yè)教育辦學(xué)特色。以經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求為依據，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng )新體制機制，推進(jìn)產(chǎn)教結合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習對接。就目前高職院校在計算機專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中出現的問(wèn)題，作為學(xué)校、教師和學(xué)生都負有一定責任。如果放任這種情況繼續發(fā)生，導致的后果不言而喻。因此，針對上述問(wèn)題，我們課題組在以下幾個(gè)方面做出了有益的嘗試并取得了一定的成果。
1.以崗位職業(yè)技能需求規劃實(shí)踐課程教學(xué)內容
立足職業(yè)崗位要求，突出能力本位，加強實(shí)踐教學(xué)內容建設。高職教育與普通高等教育的區別主要在于打破學(xué)科體系，采用“能力本位”的教育模式，實(shí)現培養高級應用性技術(shù)人才的目標。因此，課程的本質(zhì)必須是以能力為本位加以編制和實(shí)施。首先，要根據專(zhuān)業(yè)的培養目標，分析對應的職業(yè)崗位需要何種綜合能力;其次，要分析這些綜合能力是由哪些單項能力所構成，這些單項能力，又有哪些能力要素所構成，而這些能力要素則是知識點(diǎn);再次，要以確定的能力要素為基礎，選用教材，調整實(shí)踐教學(xué)的內容。
2.引入企業(yè)化項目，改進(jìn)教學(xué)內容
堅持走校企合作、工學(xué)結合之路，在專(zhuān)業(yè)計劃、課程標準制定中引入市場(chǎng)化的機制，吸納合作企業(yè)技術(shù)人員的意見(jiàn)來(lái)優(yōu)化改進(jìn)專(zhuān)業(yè)計劃和課程內容，將企業(yè)的開(kāi)發(fā)項目作為案例引入課堂中。企業(yè)真實(shí)項目往往比較大，不適合直接在課堂中開(kāi)展教學(xué)，我們就將這些案例進(jìn)行分解，化整為零以適合階段性教學(xué)需要的小案例，但教學(xué)中始終圍繞這個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)，多個(gè)階段的小案例完成后，最終串接成一個(gè)大的項目。
3.建立相應課程實(shí)訓教學(xué)任務(wù)庫，打造課程實(shí)訓助學(xué)平臺
實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，適宜的實(shí)訓任務(wù)可以提高學(xué)生的實(shí)訓積極性也是決定實(shí)訓教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對我院計算機專(zhuān)業(yè)的眾多專(zhuān)業(yè)課程，我們花了大量的精力搜集、挑選、組織整理出了相應課程的實(shí)訓項目庫，目前已完成的課程有C語(yǔ)言程序設計、C#面向對象程序設計、網(wǎng)頁(yè)設計、SQL數據庫應用系統等，這些課程的實(shí)訓項目庫不再像以前只是若干章節實(shí)訓題目的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)涵蓋了各章節內容的完整項目，學(xué)生一個(gè)學(xué)期一個(gè)課程項目做下來(lái)，會(huì )完成一個(gè)完整的項目作業(yè)，不僅學(xué)習練習了各章節涉及的實(shí)訓內容，也能通過(guò)一學(xué)期的實(shí)訓練習了解實(shí)際項目的制作過(guò)程，對所學(xué)習的知識有一個(gè)完整的認識和理解，而不像以前知識點(diǎn)都是分章節割裂開(kāi)的，實(shí)踐證明這對學(xué)生以后再工作中綜合的應用所學(xué)知識是有很大益處的。
4.改革課程考核方式
考試是學(xué)校、教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要手段。對計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程恰當的考核方式才能反映出學(xué)生技能的掌握情況，實(shí)踐應用能力的高低。對此，我們課題組也做了很多的改革和設想。
(1)教考分離
以往的課程考核中多是班級授課教師出考題，批改試卷評判分數。這種狀況對培養學(xué)生的實(shí)踐能力很不利，甚至會(huì )使授課教師逐漸放松對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的追求，不知不覺(jué)中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
嚴格執行教考分離，可以提升實(shí)踐教學(xué)教師的責任心，同時(shí)也促使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、提高學(xué)習效能。具體做法：根據課程內容設立試題庫，考試時(shí)在庫內抽取題目。該方法一方面提高了教師的教學(xué)熱情，另一方面也更能考驗學(xué)生的知識綜合應用能力。
(2)多樣化的考試形式
計算機專(zhuān)業(yè)大部分課程都有培養學(xué)生某方面的動(dòng)手能力的任務(wù)，所以傳統的卷面考試并不適合這些計算機課程的教學(xué)考核。
對于那些操作性要求比較高的課程我們直接讓學(xué)生上機考試。比如網(wǎng)頁(yè)設計這門(mén)課，考試內容就是學(xué)生在限定的時(shí)間內根據模擬的客戶(hù)網(wǎng)頁(yè)制作需求完成一個(gè)完整的網(wǎng)頁(yè)作品，教師對學(xué)生作品根據藝術(shù)性、技術(shù)應用難易性等方面進(jìn)行評分，這樣的考試形式既符合課程能力培養的要求，也能考核出學(xué)生的創(chuàng )作性、操作技能綜合應用能力等以前傳統的卷面考試無(wú)法評測的職業(yè)能力。
除此以外，我們還將一些課程的考核和等級證書(shū)、職業(yè)資格證等掛鉤，讓學(xué)生學(xué)習結束后不僅掌握了相關(guān)課程的內容，同時(shí)還能拿到相關(guān)資格證書(shū)，為今后的就業(yè)儲備資本。比如計算機專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言程序設計課程以參加省計算機二級水平考試為課程考核方式，網(wǎng)頁(yè)設計等課程可以參加NIEH網(wǎng)站設計師的考核等等。
四、今后計算機實(shí)踐課程教學(xué)改革的設想
下一步，我們希望在已有改革的基礎上打造一個(gè)實(shí)訓助學(xué)平臺，將課程實(shí)訓環(huán)節不僅僅局限在實(shí)訓課堂上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)終端讓學(xué)生不受地域、時(shí)間限制，都可以進(jìn)行實(shí)訓練習，最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓練習的需要，擴大課程實(shí)訓教學(xué)的效果。
另外，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核不能只看結果而要注重過(guò)程，將考核貫穿于學(xué)習的全過(guò)程。下一步，我們希望能構建一個(gè)學(xué)生日常實(shí)訓練習監控系統，將學(xué)生在日常實(shí)踐教學(xué)中究竟做了哪些練習，做了多少練習等表現記錄并量化，最終在課程考核中作為一個(gè)項目進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)生平時(shí)實(shí)訓練習的積極性和主動(dòng)性。
高職實(shí)踐教學(xué)需要面對和改進(jìn)的內容很多，我們要以系統的觀(guān)念，以市場(chǎng)要求來(lái)設置課程和教學(xué)內容，并做好相關(guān)教學(xué)環(huán)境的構建與配套，努力做到實(shí)踐教學(xué)內容與市場(chǎng)對接，師資素質(zhì)結構適應市場(chǎng)化要求，考核方式多樣化，努力促進(jìn)高職課程的實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)的“距離最小化”對接。
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