論文：關(guān)于CDIO理念在計算機基礎課程的探索
1 前言
《計算機基礎》作為大學(xué)第一門(mén)計算機課程，其教學(xué)目標要求不僅要使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò )及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，更重要的是培養學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識與能力，利用計算機解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養。但是在實(shí)踐教學(xué)中，為提高過(guò)證率推行的應試教育，或者不分專(zhuān)業(yè)地對學(xué)生進(jìn)行灌輸性學(xué)習，打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，造成教學(xué)效果不盡人意。為了解決這些問(wèn)題，將CDIO 工程教育模式引用到了計算機基礎課程的教學(xué)中。
2 CDIO 理念引入計算機基礎課程的必要性
CDIO 工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng )始人Edward Crawley 由于該模式榮獲美國工程院2010 年戈登獎，該獎項被譽(yù)為工程界的諾貝爾獎。從國內外的研究文獻來(lái)看，CDIO 模式的研究已經(jīng)受到各大高校的重視，尤其在工科院校的應用。而最近幾年，在國內的各大高校也圍繞著(zhù)CDIO開(kāi)展了各種形式的交流、研討、培訓等活動(dòng)。CDIO 的工程教育模式的理念強調的是知識向能力轉化的過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊能力和人際溝通能力。
高等學(xué)校的計算機基礎課程，不僅僅要求學(xué)生掌握計算機的基礎理論知識，還需要把掌握的知識應用到實(shí)踐之中。這是完全符合CDIO 的工程教育模式的理念。若能將CDIO 的理念作為高等學(xué)校的計算機基礎課程的指導思想，培養學(xué)生自主學(xué)習能力、加強團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為計算機基礎課程的教學(xué)和改革提供新的思路。
CDIO 是以完整的項目發(fā)展周期為依托進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到項目的構思、設計、實(shí)現與運行的整個(gè)過(guò)程。CDIO 的核心思想是在學(xué)生要完成某個(gè)特定的項目，而為了完成該項目，需要從整體把握整個(gè)項目的解決方案，若實(shí)施的過(guò)程中需要的理論基礎知識的，則自行進(jìn)行相應理論知識的學(xué)習。整個(gè)過(guò)程正在實(shí)現了知識的教、學(xué)、做于一體，在完成任務(wù)的同時(shí)，也獲取了相應的知識和技能。
3 課程教學(xué)的特點(diǎn)
2007 年廣東省教育廳高教處對廣東省高校計算機基礎課程改革確立了面向社會(huì )，針對崗位，強化能力，融入專(zhuān)業(yè)的改革主導思想。計算機基礎課程的開(kāi)設及修訂必須立足于廣東省用人單位的應用需求以及經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況。該課程須從教學(xué)理念、課程設置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都要做出相應的改革。而各大高校都將實(shí)操性較強的《計算機基礎》這門(mén)課安排在大學(xué)第一年，就是希望學(xué)生能從高中灌輸性的學(xué)習逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)。最近幾年，在計算機基礎課程的教學(xué)改革都是為了更有效地培養適合市場(chǎng)人才需求的應用型人才。同時(shí)，在大學(xué)的第一年培養學(xué)生能使用計算機和網(wǎng)絡(luò )等相關(guān)技術(shù)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生在今后的學(xué)習和工作奠定基礎。
CDIO 的教育思想是構思、設計、實(shí)現、運作。計算機基礎課程在CDIO 思想的指導下，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。課程的設計要立足于整體，將教學(xué)內容的各個(gè)知識點(diǎn)融合到項目的實(shí)踐中去，始終強調以項目為導向，以各個(gè)小任務(wù)為驅動(dòng)，最終，以全過(guò)程考核，全方位評價(jià)的方式最終完成該課程的考核情況。
4 教學(xué)活動(dòng)模式的架構
在CDIO 的理論的指導下，既要為學(xué)生提供構思、設計、實(shí)現和運作，也要兼顧知識的掌握和能力的培養。具體表現可以分為以下四部分。構思：教師利用一節課的時(shí)間，了解整班學(xué)生的對計算機的掌握程度，并按照學(xué)生的層次分組。學(xué)生個(gè)體之間會(huì )存在智力和掌握計算機能力的差異，合理分組是完成項目的前提。針對不同的分組的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)。設計：在具體的項目任務(wù)中，可根據不同的專(zhuān)業(yè)選擇與其職業(yè)崗位相關(guān)或相近的任務(wù)，這都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責，并做好計劃。實(shí)現：學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)開(kāi)始對項目的實(shí)施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優(yōu)方案完成本次項目，都由學(xué)生自己負責。每次課，教師只需要查看他們的項目進(jìn)度完成情況，并在旁提供咨詢(xún)意見(jiàn)，并不能為學(xué)生做決定。運作：項目完成后，可有學(xué)生對自己的項目和對他人的項目進(jìn)行評價(jià)，強調培養學(xué)生在面向實(shí)踐和問(wèn)題的任務(wù)上，能獨立、自我負責工作，并注意到團隊合作的重要。
在實(shí)施過(guò)程中，教師要對每個(gè)環(huán)節中的各個(gè)項目任務(wù)提出關(guān)鍵性問(wèn)題和提綱在制定或結語(yǔ)，對學(xué)生下一步的實(shí)施進(jìn)行有效的指導。完成小組項目后，教師可根據學(xué)生的完成情況，給個(gè)人布置簡(jiǎn)單的小項目。目的在于讓學(xué)生之前以小組為單位完成的項目的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行融合，體驗這個(gè)項目知識的關(guān)聯(lián)性，并要求獨立完成。
整個(gè)教學(xué)架構的安排都是以學(xué)生為中心設計的，即使是每個(gè)階段的匯報也是以學(xué)生參與完成。在完成項目的同時(shí)，學(xué)生除了要自行學(xué)習計算機知識，還要熟練利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)并篩選信息，這大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又因為項目是根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位所設計的，讓學(xué)生在大學(xué)的第一年就對自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學(xué)習方向，提高學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習生活的積極性和目的性。
計算機的課程內容主要分為兩部分，理論知識和實(shí)踐應用能力。無(wú)論是哪部分的知識，筆者認為都可以用CDIO 的指導思路設計教學(xué)內容。計算機課程中涉及前面的發(fā)展歷程、計算機基本組成原理等等這些瑣碎的知識點(diǎn)都可以采用CDIO 的指導思想來(lái)設計教學(xué)內容。在教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)表演，如扮演計算機的各個(gè)部件的功能與關(guān)系。當然在進(jìn)行表演前，學(xué)生必須要以這個(gè)任務(wù)進(jìn)行構思：有什么樣的角色?設計：主角是什么，配角是什么?是否還要旁白?實(shí)現：如何能將這些角色聯(lián)系起來(lái)?運作：完成效果能否清晰體現計算機各個(gè)部件關(guān)系???這些都會(huì )促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)，鍵盤(pán)、鼠標以及Internet 的基本知識也就順勢能熟練運用。
5 結語(yǔ)
本文介紹了CDIO 的教學(xué)理念在計算機基礎課程中的改革與探索，無(wú)論是計算機基礎的理論部分的知識的掌握，還是實(shí)踐操作應用的掌握，都可以依據CDIO 的教學(xué)模式設計教學(xué)內容，強調了學(xué)生在課堂教學(xué)中主導地位，注重學(xué)生能力的培養，能促進(jìn)理論知識的學(xué)習和實(shí)踐能力的平衡發(fā)展。CDIO 在計算機基礎課程的改革與研究，目前筆者僅處于理論知識的學(xué)習和研究，在今后的教學(xué)改革還需付諸實(shí)踐，把CDIO 理念引入教學(xué)中去，從根本上提高教學(xué)效果，培養高素質(zhì)的，具有可持續發(fā)展潛力的技能型創(chuàng )新人才。
【論文：CDIO理念在計算機基礎課程的探索】相關(guān)文章：
課程改革計算機基礎論文02-27
計算機基礎課程教學(xué)改革論文05-01
論述中職衛校計算機應用基礎課程教學(xué)改革探索12-05
淺談中職衛校計算機應用基礎課程教學(xué)改革探索11-20
- 相關(guān)推薦