關(guān)于計算機組裝與維護課程教學(xué)的論文
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計算機組裝與維護課程教學(xué)改革探究。
【摘 要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計算機組裝與維護課程目前存在實(shí)踐內容少、班級人數多且學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、教材千篇一律等問(wèn)題，應從學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展和幼兒教師的崗位需求出發(fā)，重新調整、篩選、整合課程內容，改革教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式，以培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 計算機組裝與維護 教學(xué)改革 項目化教學(xué)
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，各種教育技術(shù)得以蓬勃發(fā)展，教育信息化已經(jīng)滲透到幼兒園教育活動(dòng)的方方面面。大多數幼兒園都配備了多媒體設備，但是由于辦學(xué)成本的壓力，大部分的幼兒園都沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的技術(shù)維護人員。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果能夠掌握基礎的多媒體維護技術(shù)，在未來(lái)的就業(yè)中將會(huì )具有更強的競爭力。
廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校肩負著(zhù)為廣西，乃至西南、華南地區培養具有高素質(zhì)的幼兒教師的使命。在多年的辦學(xué)經(jīng)驗中，根據幼兒園的需求，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了學(xué)前教育（現代教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)，為幼兒園的需求量身打造擁有現代教育技術(shù)知識的幼兒教師，計算機組裝與維護就是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程。如何提高計算機組裝與維護課程的教學(xué)效果，按照“工學(xué)結合”的思路進(jìn)行改革，是本文研究的主要內容。
一、課程存在的問(wèn)題
計算機組裝與維護課程是國內專(zhuān)科院校理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，國內不少學(xué)者針對該門(mén)課程的改革提出了許多卓有成效的建議，如郭飛雁提出關(guān)于計算機組裝與維護教學(xué)改革的建議，王榮等學(xué)者提出利用工學(xué)結合理念對課程的教學(xué)設計進(jìn)行改革等。盡管?chē)鴥仍S多學(xué)者在計算機組裝與維護課程提出了許多建設性的改革思路，但這些改革大部分是針對傳統工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，或者理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的改革，與這些理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，在計算機應用能力方面，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生還有很大差距；同時(shí)，學(xué)前教育行業(yè)對廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的需求也存在特殊性。
目前，計算機組裝與維護課程存在的問(wèn)題主要表現在以下方面：
�。ㄒ唬┱n程重理論、輕實(shí)踐。計算機組裝與維護是一門(mén)強調實(shí)踐操作能力的課程，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手能力，但由于學(xué)校升格之初校內實(shí)訓室相對不足，課程涉及的操作設備缺乏，如打印機、可拆卸計算機等，因此實(shí)際的上課方式仍然是教師講授為主，教師在普通機房利用PPT展示或拿實(shí)物進(jìn)行示范，如展示計算機硬件的主要組成部分、硬件的安裝過(guò)程等，學(xué)生只能在計算機面前通過(guò)顯示器觀(guān)看教師的圖片展示或看教師在講臺上通過(guò)實(shí)物操作的方式，而自己獲得實(shí)際動(dòng)手的機會(huì )比較少，無(wú)法真正參與到課程的教學(xué)過(guò)程。
�。ǘ⿲W(xué)生普遍動(dòng)手能力差，能力參差不齊。由于學(xué)校是廣西唯一一所幼兒專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基本上是以師范類(lèi)教育為主，學(xué)校的學(xué)生絕大多數為女生，因此在動(dòng)手能力方面普遍遠不如其他理工科類(lèi)的職業(yè)院校的男生，不少女生對帶電的器械都天生帶有一些恐懼感；同時(shí)，每個(gè)自然班級的學(xué)生達到50多名，每個(gè)班級都有學(xué)生很早就接觸電腦，對計算機的結構非常熟悉，但同時(shí)也有不少學(xué)生由于家庭和中學(xué)學(xué)校的條件限制，沒(méi)有太多的機會(huì )接觸到計算機，基本上對計算機不了解，導致上課的學(xué)生能力參差不齊，授課難度比較大。
�。ㄈ┙滩那宦�，課程的內容與實(shí)際工作環(huán)境脫節�，F在市面絕大多數的教材千篇一律，甚至有很大的篇幅來(lái)論述各種理論知識，如計算機的工作原理、計算機的歷史等，知識內容點(diǎn)非常分散，沒(méi)有將內容有機地結合在一起，不利于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習。同時(shí)教材缺乏專(zhuān)業(yè)特色，缺少針對學(xué)前教育方面的教材，而且實(shí)際的授課的內容與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位脫節，學(xué)生學(xué)到的知識在實(shí)習的時(shí)候就發(fā)現不能馬上運用到工作中。
�。ㄋ模┛己朔绞脚c理論為主，脫離課程目標。本門(mén)課程主要是培養學(xué)生掌握計算機及相關(guān)設備的使用方式方法，但在實(shí)際的授課中，課后的作業(yè)及課程考核方式均是以理論為主，缺少對學(xué)生實(shí)際操作能力的考核方式。學(xué)生即便考得很高分，但也無(wú)法確保學(xué)生能夠真正掌握計算機硬件的各種操作方式，考核方式與課程的培養目標不一致。
二、對策
基于上述幾個(gè)問(wèn)題，我們依據“工學(xué)結合”的理念對該門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
�。ㄒ唬└母镎n程內容。為準確把握行業(yè)需求和崗位工作任務(wù)，我們深入學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)單位調研，包括各種大、中、小型幼兒園、早教機構、幼教培訓中心等，尤其以廣西教育廳幼兒園為依托，了解現有的多媒體教學(xué)設備以及對其應用的技術(shù)他們在計算機組裝與維護方面的需求，調整、篩選、整合了本課程的教學(xué)內容。
改革前，該課程包括硬件和軟件兩部分的內容，內容較泛，針對性不強（見(jiàn)圖1）。為此，我們從幼兒教師的工作任務(wù)出發(fā)，將整個(gè)課程內容整合為計算機采購、計算機組裝、辦公必備計算機外設采購和安裝、標準多媒體教室安裝、小型計算機網(wǎng)絡(luò )安裝、模擬典型故障維護六大項目，并根據項目的不同特點(diǎn)，提出了不同的教學(xué)要求，調整了教學(xué)內容。
�。ǘ└母锝虒W(xué)方法。一方面，依托學(xué)校引進(jìn)清華大學(xué)研發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支持平臺，該平臺以“課程教學(xué)”為核心，為教師提供了強大的在線(xiàn)備課工具和網(wǎng)絡(luò )施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動(dòng)功能，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。通過(guò)平臺的運用，教師將本課程的主要知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并依據微課的教學(xué)方式進(jìn)行錄制，學(xué)生在上課前就可以根據自己的學(xué)習能力進(jìn)行自學(xué)，有任何問(wèn)題可以在平臺上提出。該門(mén)課程的多位教師和學(xué)生都可以在平臺的論壇上進(jìn)行相互交流，從而使得學(xué)習的形式突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習的積極性也得到了提高。另一方面，采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對每個(gè)項目，提出具體的任務(wù)，教師示范解決任務(wù)的過(guò)程；然后要求學(xué)生分組研討，消化示范項目的解決要點(diǎn)；接著(zhù)，要求學(xué)生開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習能力、動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的反思習慣與問(wèn)題解決能力。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)考核方式。學(xué)生的學(xué)生效果是否能夠真正達到課程的培養目標，離不開(kāi)一個(gè)合理的考核方式。相對于傳統計算機組裝與維護課程以理論為主的考核方式，課題組對課程的考核方式進(jìn)行了大膽的改革――以采用項目化的考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核。
教師依據課程的培養目標，結合學(xué)生未來(lái)的崗位需求，在完成每個(gè)項目的教學(xué)后，都會(huì )立即對內容進(jìn)行一次項目化的考核，老師們精心準備各種任務(wù)項目，通過(guò)情景引導，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中來(lái)解決各種問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對知識的掌握情況。而到期末，會(huì )將整個(gè)課程體系有機地整合起來(lái)，采用小組與個(gè)人相結合的方式進(jìn)行考核，同時(shí)將考核的地方直接放在學(xué)校的附屬幼兒園來(lái)進(jìn)行考核。并且在考核的過(guò)程中，邀請幼兒園的教師們親自來(lái)當考官，一方面可以確保能夠在真實(shí)的環(huán)境下考查出學(xué)生真實(shí)的水平，加深學(xué)生對未來(lái)工作崗位的了解程度，另一方面可以讓幼兒園檢驗學(xué)生的學(xué)生水平。這種考核方式不僅保證學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，同時(shí)為學(xué)生的下一年就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
課題組經(jīng)過(guò)1年的時(shí)間對計算機組裝與維護課程進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，課程效果顯著(zhù)，90%以上的學(xué)生都能夠掌握課程所教授的知識，為后續相關(guān)的現代教育技術(shù)課程打下堅實(shí)的基礎，增加了學(xué)生的就業(yè)選擇面，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，達到學(xué)以致用、畢業(yè)就能上崗的要求。
【參考文獻】
[3]叢書(shū)編委會(huì ).計算機組裝與維護[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013
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