淺析高職金融學(xué)教學(xué)改革
基于行動(dòng)導向，進(jìn)行教學(xué)改革，讓高職金融學(xué)迸發(fā)出它的活力，成為學(xué)生前行路上的推動(dòng)力。金融學(xué)是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎理論課，是一門(mén)經(jīng)濟科學(xué)，主要包括貨幣與信用、金融市場(chǎng)與金融機構、貨幣供求、國際金融等內容。
摘要:高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的就是為了培養高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，讓他們能適應社會(huì )職業(yè)發(fā)展的要求，其中開(kāi)設的金融學(xué)也是為了這樣的目標。金融學(xué)知識在很多行業(yè)中都能用到，可以說(shuō)具有非常重要的實(shí)際應用價(jià)值。在現今課堂上，為了滿(mǎn)足社會(huì )需要，必須要基于行動(dòng)導向，重現構建教學(xué)模式，進(jìn)行高職金融學(xué)教學(xué)改革，發(fā)揮這門(mén)課程的最大作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )更多的應用性知識，以便為現在所從事的職業(yè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:行動(dòng)導向;高職;金融學(xué);教學(xué)改革
行動(dòng)導向教學(xué)，顧名思義，指的就是以“行動(dòng)導向驅動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，注重對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，從完成某一方面的“任務(wù)”著(zhù)手，通過(guò)引導學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現教學(xué)目標。這對于高職學(xué)校的學(xué)生而言是非常重要的，因為學(xué)校性質(zhì)和教學(xué)目標就與之無(wú)異，非常符合其宗旨，所以，基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革就如一股熱風(fēng)，刮到了高職學(xué)校的校園里，為大眾所接受并推崇。
基于行動(dòng)導向，進(jìn)行教學(xué)改革，讓高職金融學(xué)迸發(fā)出它的活力，成為學(xué)生前行路上的推動(dòng)力。金融學(xué)是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎理論課，是一門(mén)經(jīng)濟科學(xué)，主要包括貨幣與信用、金融市場(chǎng)與金融機構、貨幣供求、國際金融等內容。該課程能使學(xué)生對金融活動(dòng)有個(gè)總的了解，初步建立起金融學(xué)的基礎本理論框架，是財經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的基礎。
一、基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革的意義
在高等職業(yè)學(xué)校教育中，尤其是在金融學(xué)教學(xué)中，基于行動(dòng)導向教學(xué)這種授課方式可以說(shuō)具有極其重要的應用價(jià)值。“行動(dòng)導向”這一理念最初源于德國，隨后進(jìn)入了我國，并被高職學(xué)校積極引用，成為了教育教學(xué)中一項備受推崇的教學(xué)理念，為大多數老師所喜愛(ài)，并應用到了實(shí)際課堂上。
行動(dòng)導向教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有一定的任務(wù)導向，老師作為引導者，設計各種教學(xué)情境，注重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵他們分工合作，引進(jìn)一些行業(yè)規范以及職業(yè)操守，將實(shí)踐運用到其中，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)踐意義。這一理念與中國傳統的授課模式有所不同，它注重的是理論知識與職業(yè)技能的有機結合，注重實(shí)際應用價(jià)值。在高職金融學(xué)中會(huì )將行動(dòng)導向教學(xué)奉為基礎性理念，基于此進(jìn)行教學(xué)改革，可以說(shuō)是非常有意義的教學(xué)創(chuàng )新，對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展而言，會(huì )起到很大的促進(jìn)作用。
二、行動(dòng)導向法在高職金融學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
(一)對于實(shí)踐教學(xué)不夠重視
在高職金融學(xué)教學(xué)中，一般還是老師的理論教學(xué)比較多，課堂重點(diǎn)可能還是放在理論知識的講解方面，相對應的實(shí)踐應用方面花費的時(shí)間就要少一些。這都是受中國傳統教育的影響，課堂教學(xué)的重心還是在書(shū)本上，老師們都會(huì )以教材為中心，跟學(xué)生講的最多的依舊是源于書(shū)本的那些理論內容。而且，學(xué)校的教學(xué)資源和設備也比較有限，無(wú)法很好地滿(mǎn)足老師們開(kāi)設實(shí)踐教學(xué)的要求，畢竟實(shí)踐教學(xué)需要的輔助工具真的不少，學(xué)校暫時(shí)很難在這些方面都能給予想要的一切資源。
如果要在校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)那就更困難了，必須要和當地的一些相關(guān)單位取得合作，給學(xué)生提供那樣的實(shí)習機會(huì )，這一過(guò)程難度系數太大，要考慮到的問(wèn)題太多，所以一時(shí)間也很難做到。受各方面客觀(guān)條件的限制，以及教師自身的一些傳統觀(guān)念的影響，在高職學(xué)校金融學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠得到實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )是少之又少，大部分時(shí)間都是在接受理論知識的灌輸。對于實(shí)踐教學(xué)不夠重視，這一問(wèn)題的存在，實(shí)在不利于基于行動(dòng)導向法的高職金融學(xué)教學(xué)改革。
(二)學(xué)生缺乏學(xué)習積極性
興趣是最好的老師，這一道理大家都懂，老師明白，學(xué)生自己也知道，然而即便如此，真正能夠將其貫徹落實(shí)到實(shí)際中的卻沒(méi)有幾人。在高等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生們不喜歡學(xué)習，他們厭惡課堂，厭惡老師的喋喋不休，就像是孫悟空害怕唐僧的緊箍咒一樣。這樣的學(xué)生，又怎能讓他們主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究呢?在金融學(xué)課堂上，我們不難發(fā)現逃課的大有人在，考試不及格的比比皆是，學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，沒(méi)有產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。所以，即便老師再怎么認真備課，課堂上講的天花亂墜、口若懸河，即便為學(xué)生的學(xué)習考慮得再多，也不過(guò)是徒勞無(wú)功，白忙活一場(chǎng)。
所謂的行動(dòng)導向法，若是沒(méi)有學(xué)生的配合，若是他們對學(xué)習沒(méi)有興趣，那這一理念也不過(guò)是紙上談兵，根本起不到實(shí)際作用。對于金融學(xué)，學(xué)生不愿意主動(dòng)去學(xué)，都是要在老師的逼迫下才能勉強完成一些學(xué)習任務(wù)，這一不良習慣一旦形成，將會(huì )遺禍千年，對后期的學(xué)習、工作等方面都會(huì )產(chǎn)生不利影響，更別說(shuō)是踏入社會(huì )以后的工作了，也會(huì )受這種思想認知的荼毒。學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，這一問(wèn)題的存在，對基于行動(dòng)導向法的高職金融學(xué)教學(xué)改革而言，真的是百害而無(wú)一利。
(三)實(shí)訓項目缺乏真實(shí)性和系統性
因為是在高職學(xué)校教育中，金融學(xué)又屬于經(jīng)濟界的一項重點(diǎn)，所以對它的教學(xué)，一般都是在課堂上，即便范圍擴大了，也還是在校園內，經(jīng)常開(kāi)展的就是一些實(shí)訓項目了。這些所謂的實(shí)訓鍛煉，所謂的實(shí)踐項目，通常都是采用模擬方式，借助于實(shí)訓相關(guān)的軟件進(jìn)行，根本不會(huì )還原到現實(shí)中，不會(huì )有真實(shí)的環(huán)境和角色。這是受現實(shí)條件的約束，受一些傳統方式的影響，是沒(méi)有辦法的無(wú)奈之舉，導致學(xué)生不能有效地融入到真實(shí)中，全憑模擬，僅靠一些虛幻出來(lái)的情境，學(xué)生看到的、感受到的都不會(huì )是最客觀(guān)全面的。這樣一來(lái)，根本就不可能達到實(shí)訓的真正效果，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也不是極有價(jià)值的。
再者，就目前我國高等職業(yè)學(xué)校的金融學(xué)教學(xué)而言，在安排實(shí)訓課程的時(shí)候，也許是因為不夠重視，也許是因為客觀(guān)原因，安排一般都是比較混亂的，沒(méi)有系統化的流程，這樣的實(shí)訓項目對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)大大不利，更別說(shuō)培養他們的職業(yè)技能了。不夠真實(shí)、不夠系統化，如此一來(lái)，實(shí)訓項目很難起到它的預料作用，形同虛設，不過(guò)是浪費時(shí)間之舉罷了。實(shí)訓項目缺乏真實(shí)性和系統性，這一問(wèn)題的存在，將會(huì )對基于行動(dòng)導向法的高職金融學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生極其不利的影響。
三、基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革的策略
(一)課程教學(xué)內容改革———設計學(xué)習情境
高職金融學(xué)教學(xué)改革既然是要基于行動(dòng)導向，那么首先就要明確行動(dòng)導向教育的相關(guān)內容。要知道這一理念要求的學(xué)習情境是建立在學(xué)習任務(wù)基礎上的，必須要老師設計出具體的環(huán)境和情形，而不僅是靠口頭描述，因為即便老師說(shuō)得再多，對于學(xué)生而言終究還是處于聽(tīng)的狀態(tài)。所以必須要是在具體的學(xué)習情境中，要在那樣的氛圍下，對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，才能達到預期效果。對課程教學(xué)內容進(jìn)行改革，就是指老師要設計學(xué)習情境，要給予學(xué)生那樣的課堂環(huán)境，這一設計要以學(xué)生的綜合職業(yè)能力為評價(jià)標準，要求學(xué)生積極參與到學(xué)習任務(wù)中，對老師的精心設計能看懂。
只有老師敢于創(chuàng )新，改革傳統課程教學(xué)內容，基于行動(dòng)導向教學(xué)，根據實(shí)際需求設計學(xué)習情境，才是最佳的教學(xué)方式。畢竟對于高等職業(yè)學(xué)校的金融學(xué)來(lái)說(shuō)，也只有做到了這點(diǎn)，才會(huì )是真正意義上的改革創(chuàng )新，才會(huì )為學(xué)生步入社會(huì )打好基礎，為他們將來(lái)的職業(yè)奉獻出最大的價(jià)值。課程教學(xué)內容改革———設計學(xué)習情境，這一策略將會(huì )大大有助于基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革。
(二)課程教學(xué)方法改革———建立學(xué)習小組
在很多學(xué)生看來(lái)，學(xué)習是自己的事，與他人無(wú)關(guān)，這種認識不能說(shuō)全錯，但是從某種意義上而言，確實(shí)是不夠全面客觀(guān)，也不是最佳的學(xué)習方法。在很多時(shí)候，合作學(xué)習才能起到更好的價(jià)值，單飛不見(jiàn)得就能提高學(xué)習效率。畢竟合作是永恒的主題，任何一項偉大的事件，無(wú)論是實(shí)驗還是工程，都離不開(kāi)團隊的通力合作，這一道理在學(xué)習領(lǐng)域亦是正確的。因此，既然高職金融學(xué)改革要基于行動(dòng)導向，那么老師就必須要對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，不能再讓學(xué)生像過(guò)去那樣自己一個(gè)人埋頭苦讀，即便絞盡腦汁可能對某些問(wèn)題也想不明白，而是要鼓勵他們相互合作，建立學(xué)習小組。團隊的力量是偉大的。
一個(gè)人的能力是涓涓細流，但若是將每一股細流都匯合到一起，那么終將匯成茫茫大海。金融學(xué)知識本就龐雜繁瑣，有時(shí)候自己考慮，某些細節很難想到，而且對于市場(chǎng)的一些信息也不會(huì )了解得很全面。這時(shí)，通過(guò)建立合作小組，集合大家的智慧，對于某個(gè)問(wèn)題，就能從多個(gè)角度思考，就可以想的比較透徹，而且收集到的信息也會(huì )很全面。課程教學(xué)方法改革———建立學(xué)習小組，這一策略將會(huì )大大有利于基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革。
(三)學(xué)習考核方式改革———進(jìn)行綜合評價(jià)
在中國的傳統教育中，對于學(xué)生的考核，一般都是采用考試的模式，所以在校園里，曾經(jīng)流傳著(zhù)這么一句話(huà)：“考，考，考，老師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根。”這雖是學(xué)生們抱怨考試時(shí)的一句玩笑話(huà)，但也深刻反映出了我國教育考核機制中的問(wèn)題。一張試卷，說(shuō)大不大，但是對于學(xué)生而言，卻是很讓人頭疼，它的重要性也就決定了它讓人反感的作用。即便是在千人過(guò)獨木橋的高考中，也是通過(guò)這薄薄的一張試卷來(lái)對數以萬(wàn)計的考生們進(jìn)行考核。
如今，既然要在高等職業(yè)學(xué)校的金融學(xué)教學(xué)中，對其進(jìn)行基于行動(dòng)導向的改革，那么就要對這種學(xué)習考核方式進(jìn)行改革，不能再僅憑考試成績(jì)決定一切，而是要采取綜合評價(jià)，從多個(gè)角度、多個(gè)方面入手，考試的形式要多樣化，要在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中考核，要注重對學(xué)生最終學(xué)習效果的評價(jià)。只有做到了這點(diǎn)，不再只從某一方面著(zhù)手，才能實(shí)現客觀(guān)真實(shí)的評價(jià)機制，完善學(xué)生的知識掌握系統，幫助他們更好地了解自己。
學(xué)習考核方式改革——進(jìn)行綜合評價(jià)，這一策略將會(huì )大大有益于基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革。結語(yǔ)：基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革，其實(shí)從學(xué)生接受知識的過(guò)程來(lái)看，就是知道了知識來(lái)源于實(shí)踐，明白要在實(shí)踐中得到感性認識，經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐才能上升到理性認識，并回到實(shí)踐中去。因此，了解了這一改革的意義，再分析現今行動(dòng)導向法存在的一些問(wèn)題，從而有針對性地采取策略，進(jìn)行課程教學(xué)內容改革、課程教學(xué)方法改革和學(xué)習考核方式改革。如此一來(lái)，就能夠真正落實(shí)基于行動(dòng)導向的高職金融學(xué)教學(xué)改革，滿(mǎn)足實(shí)際需求，滿(mǎn)足職業(yè)需要，培養高職學(xué)生成為社會(huì )需要的應用型人才。
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