小學(xué)數學(xué)電教化教學(xué)實(shí)施策略分析
數學(xué)是有著(zhù)顯著(zhù)抽象性的學(xué)科，對于小學(xué)生較為直觀(guān)、形象、具化的感知思維而言，那么，小學(xué)數學(xué)電教化教學(xué)實(shí)施策略是?
小學(xué)數學(xué)中的電化教學(xué)，需要施教者將教材內容作為著(zhù)眼點(diǎn)，借助精當的電教媒體，將數學(xué)知識最大限度的傳輸給受教主體，并將其探索的積極性激發(fā)出來(lái)，在潛移默化中令自我探索的能力不斷強化。小學(xué)數學(xué)文本內容相對于其它學(xué)科較為抽象，而小學(xué)生的認知水平并不高，因此，借助有效的電教化教學(xué)，便可以將數學(xué)知識較為形象地傳輸給小學(xué)生，令其帶著(zhù)極大的興趣大膽質(zhì)疑，努力探索，其學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機也會(huì )在教師的循循善誘中生發(fā)出來(lái)。
一、小學(xué)數學(xué)運用電化教學(xué)的現實(shí)價(jià)值
(一)著(zhù)眼學(xué)科特點(diǎn)，探究存在價(jià)值
數學(xué)是有著(zhù)顯著(zhù)抽象性的學(xué)科，對于小學(xué)生較為直觀(guān)、形象、具化的感知思維而言，數學(xué)的學(xué)習較為枯燥，難以理解，這讓教師的新知傳授更為不易。電化教學(xué)的采納很好地改善了此種狀況，在形象圖形和動(dòng)態(tài)文字的表述、組合中，使學(xué)生可以看到更為具象化的數學(xué)，激起他們探究新知的興趣，提升了學(xué)習的積極性，讓他們可以在課堂中很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，不僅讓思維得到了極好的鍛煉，而且對教學(xué)的質(zhì)量和效率也是極大的提高。因而，在小學(xué)數學(xué)課堂中大力推行電化教學(xué)的價(jià)值不可估量，勢在必行。
(二)掌握學(xué)情特征，了解現實(shí)意義
對于小學(xué)生而言，其身心發(fā)育特征，決定其渴望收獲較為形象化的數學(xué)知識，思維也凸顯為形象化特征，理解相對較復的數學(xué)知識存在一定難度，理解潛藏于表象知識之中的因果聯(lián)系較為困難，解讀幾何圖形往往走進(jìn)一些定向思維的誤區。但是，借助電化教學(xué)，便可以將知識更為形象的傳達給學(xué)生，進(jìn)而解決所面對的問(wèn)題。究其原因，便是電化教學(xué)能夠借助多媒體等現代教學(xué)用具，將知識形象化，進(jìn)而令小學(xué)生探索知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)，不斷優(yōu)化數學(xué)施教結構及施教過(guò)程，提升授課質(zhì)量。
二、小學(xué)數學(xué)實(shí)施電教化教學(xué)的策略
(一)導入生動(dòng)故事，營(yíng)造靈動(dòng)探究氣氛
小學(xué)生的性情特質(zhì)是活波、好動(dòng)、好奇，因而實(shí)行生硬化的教學(xué)是對學(xué)生在各個(gè)層面的發(fā)展是極大的約束，使教學(xué)能效難以發(fā)揮，所以，學(xué)習的氛圍是否愉悅、是否有助于學(xué)生天性的發(fā)散、是否有助于學(xué)生感知到樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)成為教學(xué)的重中之重。電教化教學(xué)中的情境創(chuàng )設就可構建全新的、趣味性的學(xué)習環(huán)節，讓小學(xué)生在靈活的學(xué)習中認知新知，培養學(xué)習興趣和積極自覺(jué)性。如在一年級第一學(xué)期《數學(xué)》第二單元對“認識圖形”的教學(xué)中，我先播了一段動(dòng)物們搭建自己心愛(ài)房子的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生留意每一個(gè)動(dòng)物在搭建房子的過(guò)程中選擇了哪些物體，搭建出什么樣的形狀。學(xué)生看到栩栩如生的兔子、小狗、小花貓這些動(dòng)物非常感興趣，有些甚至在紙上將自己喜歡的動(dòng)物所搭建的房子畫(huà)出來(lái)。接著(zhù)，我提問(wèn)“哪個(gè)小動(dòng)物的房子你最喜歡，有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生踴躍舉手，有的回答說(shuō)，我喜歡小狗的，因為他用了一個(gè)正方形做房子，用了一個(gè)長(cháng)方形做煙囪;有的說(shuō)我喜歡小花貓的，他用了一個(gè)半圓做房頂，長(cháng)方形做房子，還有門(mén)窗;還有的說(shuō)喜歡小兔子的，用三角形做房頂不怕下雨，長(cháng)方形做房子非常堅固等等。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中很快的找出了圖形和圖形組合，對新知生成了濃厚的探究樂(lè )趣。
(二)營(yíng)造生活情境，強化記憶思維
電教化教學(xué)的運用，可以讓生活中多元化的資源更為生動(dòng)地展現在課堂上，而小學(xué)數學(xué)的課堂就可以借助電教手段，讓新知更易理解和認知，同時(shí)也可將素材用比對方式予以展現，深化記憶。如四年級第一學(xué)期的《數學(xué)》“相交于平行”學(xué)習中，就可以將生活中的事務(wù)用多媒體予以演示，如十字口的斑馬線(xiàn)，學(xué)校周邊的圍欄，筆直的鐵軌、還有文具盒的上下兩條邊、交錯的立交橋，等等，讓學(xué)生在感知身邊的圖形中，快速地明晰新知的內涵，同時(shí)對相交和平行線(xiàn)間的異同由更好的掌握，有些學(xué)生還得出如下結論“平行的兩條線(xiàn)將沒(méi)有交點(diǎn)，而相交的兩條線(xiàn)則有”“如果兩條線(xiàn)相交了，那么它就不可能平行”“若是兩條線(xiàn)平行，那么就不會(huì )相交”等。此時(shí)，我再次出示多媒體圖形，讓其找一找生活中的線(xiàn)和線(xiàn)同線(xiàn)間有什么樣的位置關(guān)系，學(xué)生紛紛作答，有黑班的上下兩條邊，織毛衣時(shí)交錯的兩個(gè)毛衣針、還有數學(xué)中的乘號，等等。電教化讓抽象的數學(xué)新知變得更加易懂和生動(dòng)，讓他們的思維也得到拓展，實(shí)現了活學(xué)活用。
總言而論，教師對電化教學(xué)的合理使用，將會(huì )讓數學(xué)的教學(xué)更加具象化、生動(dòng)化、靈活化和趣味化，這樣對小學(xué)生的樂(lè )學(xué)有極好的調動(dòng)，對他們探究新知有極大的促進(jìn)作用，對他們的觀(guān)察力、綜合力、想象力、創(chuàng )新力、探究力也有很好的培養和提升，意義巨大。
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