分析陶行知生活教育理論指導幼兒科學(xué)教育
教育應以生活為中心，他強調"沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，怎樣用陶行知生活教育理論指導幼兒科學(xué)教育?
陶行知先生說(shuō)："生活教育是以生活為中心之教育，從一定意義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，在生活中找教育"，"教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為教育"。這就告訴我們，教育要面向現實(shí)生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個(gè)教材，科學(xué)、合理地在現實(shí)生活中發(fā)揮幼兒特長(cháng)，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣呢?一方面，需要我們根據幼兒特點(diǎn)去選擇活動(dòng)的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過(guò)程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。
科學(xué)教育就是充分利用周?chē)h(huán)境，為幼兒創(chuàng )設條件，提供活動(dòng)材料，選擇適合幼兒學(xué)習的內容，根據幼兒年齡特點(diǎn)，從不同角度，不同程度指導幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)獲取粗淺的知識和經(jīng)驗，掌握學(xué)習科學(xué)的方法，培養對科學(xué)的興趣的過(guò)程。其目的就是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養，為幼兒的終身學(xué)習打下良好的基礎。特別是幼兒由于年齡小，許多復雜和抽象的概念還不能理解，他們必須去親自看一看，摸一摸，做一做，才能在活動(dòng)中理解學(xué)習的內容，而我們就是要利用陶行知的"生活教育理論"作指導，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探索問(wèn)題的思維方式，為幼兒終身的學(xué)習和發(fā)展做準備，為此，我們開(kāi)展如下科學(xué)活動(dòng)的探索和嘗試。
一、 以"生活教育"為指導，選擇活動(dòng)內容。
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調"沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育、沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校、沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本。"我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內容時(shí)首先要強調內容的生活化。
1、了解幼兒的興趣點(diǎn)，根據興趣確定主題。
幼兒的科學(xué)教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能讓幼兒不斷地發(fā)現科學(xué)的奧妙，激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣。那么，我們應該如何讓幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法和科學(xué)的精神呢?
A：鼓勵孩子"發(fā)現"的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實(shí)性的知識。讓幼兒多聽(tīng)、多看、多操作，讓幼兒口動(dòng)、手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、與活動(dòng)材料充分接觸，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀(guān)察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動(dòng)幼兒內在的積極性。
B：為幼兒提供可操作性的材料。根據目標及時(shí)進(jìn)行調整。如各班在區域活動(dòng)中設立"科學(xué)區"，在這里，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料，這里是孩子們每天課余時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察、操作，想象和創(chuàng )造力盡情發(fā)揮和發(fā)展的地方，孩子們在這里了解了磁鐵的作用，明白了小燈泡怎樣才能亮起來(lái)的道理，知道了萬(wàn)花筒為什么那么漂亮，望遠鏡是怎么才能看到遠處的物體，還有那些形態(tài)各異的動(dòng)物模型。孩子們在玩的過(guò)程中了解了他們的名稱(chēng)和特征，懂得了如何保護大自然的道理。
2、在主題活動(dòng)中教會(huì )幼兒內容的整合。
在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們注重各學(xué)科之間內容的整合，教會(huì )幼兒將已有的知識運用在活動(dòng)中。如在"中秋節"主題活動(dòng)中，孩子們通過(guò)吃月餅來(lái)了解月餅的制作方法，月餅的種類(lèi)及口味。大班還通過(guò)分月餅來(lái)讓幼兒了解平分等分等數學(xué)知識。這樣，即讓孩子們在語(yǔ)言方面得到了鍛煉。同時(shí)，又有科學(xué)的觀(guān)察與比較。而且還有數學(xué)方面的知識等等。其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經(jīng)驗的積累。
二、以"教學(xué)做合一"為指導，培養幼兒的探索精神和解決問(wèn)題的能力。
我們在科學(xué)探究活動(dòng)中，盡可能地創(chuàng )造條件，支持，引導孩子實(shí)際參加操作活動(dòng)。例如：大班幼兒在"自制望遠鏡"活動(dòng)中，老師為幼兒提供了手工紙、膠棒、皮筋、漿糊，雙面膠等操作材料，讓孩子自己去結伴合作制作望遠鏡。當孩子們在制作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，老師只是及時(shí)地給予鼓勵，引導他們自己想辦法去解決，或是討論，幼兒用了不同材料進(jìn)行紙筒的連接，有的孩子在連接過(guò)程中發(fā)現自己做的紙筒一大一小，觀(guān)察時(shí)的效果不一樣。于是，進(jìn)行改進(jìn)，制作完成后，幼兒間有了交流，制作過(guò)程中，孩子能互相幫助，互相合作，共同努力完成任務(wù)，幼兒通過(guò)整個(gè)制作活動(dòng)，滿(mǎn)足了自己的興趣需要，體驗了合作的快樂(lè )，成功的喜悅，使幼兒在動(dòng)手操作過(guò)程中提高了探索的能力。
三、以"社會(huì )即學(xué)校"為指導、發(fā)揮潛在的社會(huì )教育功能。
陶行知強調，把整個(gè)社會(huì )作為學(xué)校，教育材料、教育方法、教育的工具。這樣，教育的環(huán)境就可以大大地增加。在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們充分利用周?chē)磺锌梢岳玫馁Y源，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，從不同的資源中獲得有意的信息。
1、利用社會(huì )資源，組織幼兒外出參觀(guān)。
社會(huì )資源的利用，即可以彌補幼兒園科學(xué)教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會(huì )大環(huán)境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性知識。如：在"圖書(shū)館"主題活動(dòng)中，我們組織幼兒親自到學(xué)校圖書(shū)館去參觀(guān)，讓他們親自感受大學(xué)生在圖書(shū)館中學(xué)習、借閱圖書(shū)的情境。懂得了安靜閱讀的道理。在"春"的主題活動(dòng)中，我園利用"春游"活動(dòng)組織幼兒去看梨花，親眼目睹梨花的美與特征，惠園后各班組織了一系列的"春游"主題活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，不僅調動(dòng)了幼兒的多種感官，同時(shí)也為幼兒提供了學(xué)科學(xué)的機會(huì )，開(kāi)闊了幼的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗和生活。另外，還可以充分利用家長(cháng)資源。幼兒園的各項活動(dòng)都離不開(kāi)家長(cháng)的支持和幫助。幼兒在園學(xué)習的主題活動(dòng)內容都是反映幼兒生活，幼兒不僅在園學(xué)習，同時(shí)在家也能學(xué)到、做到。因此，家長(cháng)對幼兒的影響也非常重要。
(四)、轉變教師觀(guān)念，優(yōu)化科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。
教師必需實(shí)行不同的教學(xué)方法，這是素質(zhì)教育的根本要求，陶行知指出"怎么學(xué)就怎樣教，學(xué)得多也就教得多，學(xué)得少就教得少，學(xué)得快就教得快，學(xué)得慢就教的慢。"由此得知，陶行知把教和學(xué)的關(guān)系翻過(guò)來(lái)，不是傳統的教師怎么樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)決定了教師教學(xué)內容的選擇和興趣一定要根據學(xué)生的興趣和接受能力來(lái)確定。這是保證教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。因此，我們在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一定要尊重每一個(gè)孩子的選擇和興趣。
總之，陶行知的生活教育理論是豐富多彩的，它具有重要的現實(shí)指導意義，我們作為幼教工作者，要把陶行知教育思想與當前的幼教改革結合起來(lái)，分析研究其規律，以便更好地指導我們的工作。
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