論述當代職業(yè)教育課程改革對陶行知思想的踐行
論文關(guān)鍵詞：陶行知思想 職業(yè)教育 職業(yè)教育課程
論文摘要：陶行知作為中國近代史上一位偉大的教育思想家，其獨特的教育思想不僅具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)與當前職業(yè)教育改革理念不謀而合。今天我們所進(jìn)行得如火如荼的職業(yè)教育課程改革正從多方面踐行著(zhù)陶行知的思想與觀(guān)念，本文分別從職業(yè)教育的課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等各方面闡述陶行知教育理論對職業(yè)教育課程改革的指導意義。
陶行知（1891~1946）是中國近代史上一位偉大的人民教育家、教育思想家。他倡導生活教育，提倡平民教育，推進(jìn)師范教育。在他的一生中，他始終進(jìn)行著(zhù)不懈的教育實(shí)踐和理論探索，不僅批判地吸收了西方先進(jìn)的教育理論，而且結合中國的國情，提出“生活即教育”、“知行合一”的獨特教育思想。這不僅具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，與當前我國的職業(yè)教育改革理念也不謀而合。今天我們所進(jìn)行得如火如荼的職業(yè)教育課程改革正從多方面踐行著(zhù)陶行知先生的思想與觀(guān)念。
一、利于社會(huì )、個(gè)人發(fā)展的職業(yè)教育課程目標觀(guān)
課程目標是學(xué)校教育目標和培養目標的具體體現。職業(yè)學(xué)校的課程目標應符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規律，緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。
1．職業(yè)教育課程目標應圍繞職業(yè)素養教育
陶行知說(shuō)過(guò)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。陶行知堅持認為學(xué)校教育應育人為本，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處。
依據陶行知思想，職業(yè)教育的課程目標首先應定位于培養符合社會(huì )、行業(yè)、職業(yè)需求的“真人”。在課程目標中要有意識地加強對學(xué)生職業(yè)道德的教育和法制觀(guān)念的培養，通過(guò)課程教學(xué)注重培養學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識等職業(yè)素養。
2．職業(yè)教育課程目標應以職業(yè)能力為導向
陶行知的生活教育觀(guān)認為，生活即教育，生活決定著(zhù)教育，有什么樣的生活，就有什么樣的教育，教育是生活的需要。職業(yè)教育作為一種重要的教育類(lèi)型，培養的是面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)所需的技術(shù)應用型人才。
陶行知主張教育必須與時(shí)俱進(jìn)，要按時(shí)勢進(jìn)行，根據社會(huì )需求、社會(huì )發(fā)展制定相應課程目標。為此，職業(yè)教育的課程目標必須以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職業(yè)崗位為導向，根據職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，不僅注重職業(yè)崗位所需的知識與技能的培養，更要加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力的培養。
3．職業(yè)教育課程目標應注重學(xué)生后續發(fā)展
隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，崗位職業(yè)能力的要求會(huì )不斷變化，人們轉換職業(yè)也將更加頻繁，這就要求我們在職業(yè)教育的課程目標中必須考慮到對個(gè)體未來(lái)的發(fā)展需求。
職業(yè)教育是一種終身教育。陶行知曾經(jīng)在《生活教育》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：生活教育與生俱來(lái)，與生同去。社會(huì )在進(jìn)步，生活在變化，人生需要發(fā)展。因此，教育應該是終身的，應該貫穿于人的一生。這就意味著(zhù)職業(yè)教育的課程目標不僅僅培養學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力，更要為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供支撐，培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力。
二、符合行業(yè)、職業(yè)需求的職業(yè)教育課程內容觀(guān)
陶行知認為職業(yè)教育以“生利”為目的。他進(jìn)一步指出“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育。”如何培養能夠“生利”之人，職業(yè)教育就應根據職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞課程目標，改革課程內容，提高教學(xué)質(zhì)量。
1．以職業(yè)活動(dòng)為導向，加強課程內容與實(shí)際工作的聯(lián)系
陶行知對生活教育定義為：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知在揭示生活教育本質(zhì)特征的同時(shí)，也說(shuō)明了課程源于生活、從屬生活、服務(wù)生活的道理。
依據陶行知思想，首先，職業(yè)教育的課程內容必須以職業(yè)崗位為切入點(diǎn)，對職業(yè)崗位的能力進(jìn)行分析，圍繞職業(yè)能力需求以及課程目標來(lái)選取課程中的案例、實(shí)驗、實(shí)訓和各類(lèi)課堂活動(dòng)。其次，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內容必須以職業(yè)活動(dòng)為導向，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，對原有的“以知識邏輯為線(xiàn)索”的課程內容加以序化與重組，形成“以職業(yè)活動(dòng)為導向”的課程內容，促進(jìn)職業(yè)教育與實(shí)際工作的無(wú)縫對接，促使學(xué)生掌握“生利”的本領(lǐng)。
2．以崗位實(shí)踐為主線(xiàn)，強調實(shí)踐操作與理論知識的一體
在陶行知看來(lái)，“好教育應當給學(xué)生一種技能，使他可以貢獻社會(huì )。換言之，好教育是養成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨立生活。”職業(yè)教育應特別強調實(shí)踐教育，注重實(shí)踐技能的訓練，培養學(xué)生“做”的能力，切實(shí)給學(xué)生一技之長(cháng)。
在對課程理論與實(shí)踐的整合過(guò)程中，應當打破學(xué)科界限，以崗位實(shí)踐為主線(xiàn)，隨著(zhù)工作過(guò)程不斷展開(kāi)，不斷吸納和整合學(xué)習內容。在課程內容上，以應用為主旨，面向職業(yè)活動(dòng)滲透理論知識，按工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)規律構建課程理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)內容，實(shí)現知識傳授、技能訓練和能力培養有機組合。
3．以綜合素養為核心，注重人文教育與個(gè)性發(fā)展的并舉
陶行知的“生活教育觀(guān)”認為學(xué)校課程必須貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮學(xué)生的興趣。職業(yè)教育技能型人才與傳統的技藝有著(zhù)本質(zhì)的區別，人文素養教育在其中起著(zhù)非常重要的作用。
首先，對于職業(yè)教育中面向全體學(xué)生的文化基礎課，應按照職業(yè)教育自身的要求，課程形式活潑多樣，課程內容廣泛淺顯，讓學(xué)生獲得更多與生活密切相關(guān)的知識。其次，作為職業(yè)教育必須重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生“一專(zhuān)多能”，以符合社會(huì )對人才需求的多樣化。職業(yè)教育的課程內容應該根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展潛能，設計多樣的、可供選擇的特色選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、教學(xué)平等、教做合一的職業(yè)教育課程實(shí)施觀(guān)
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。職業(yè)教育由于起步較晚，教師在教學(xué)上更多地沿襲了傳統知識傳授型教學(xué)方法。為此，課程改革要想取得成功，教師在實(shí)施課程內容過(guò)程中觀(guān)念必須轉變，方式必須改變。
1．課程教學(xué)應體現以教師為主導，以學(xué)生為主體
陶行知提出以“教學(xué)法”代替“教授法”，認為先生的責任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。職業(yè)教育必須以能力為本位，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的習得經(jīng)驗，根據學(xué)生“學(xué)的方法”來(lái)調整自己“教的方式”。
陶行知大力倡導啟發(fā)式教學(xué)，反對灌輸式教學(xué)方法。對此，我們在職業(yè)教育教學(xué)中也應倡導“以教師為主導，以學(xué)生為主體”。教師的主導，并不是將現成的解決方法傳授給學(xué)生，而是把實(shí)現工作任務(wù)的方法、途徑教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以最短的時(shí)間、基于以往的經(jīng)驗自己找出最佳方法，最終能夠掌握工作任務(wù)的過(guò)程、步驟，了解理論支撐，掌握技術(shù)方法，形成職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。
2．課程教學(xué)應注重行知合一，手腦相長(cháng)
在教學(xué)上，陶行知明確提出“教學(xué)做合一”，他強調“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)”。職業(yè)學(xué)校教師要大膽改革創(chuàng )新課程的教學(xué)模式，引入項目教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設工作環(huán)境。教師的教學(xué)組織圍繞工作項目，指導學(xué)生在完成工作項目的過(guò)程中，了解其中所支撐的知識，真正實(shí)現學(xué)生先“做”而后“知”，先知其然后知其所以然。
“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育的教學(xué)論，他主張教師應“教活書(shū)，活教書(shū)，教書(shū)活”，不斷采用靈活多變的教學(xué)方式。職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據理論學(xué)科和應用學(xué)科的不同、教學(xué)內容的不同，選擇適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，諸如在實(shí)習基地進(jìn)行現場(chǎng)模擬情境教學(xué)；利用深入淺出、通俗易懂的案例教學(xué)；圍繞工作實(shí)例進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論教學(xué)等等。
3．課程教學(xué)應關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新意識，創(chuàng )造能力
教師是創(chuàng )新性人才培養的關(guān)鍵。陶行知在《第一流的教育家》中指出：今日主流教育家，必須“敢探未發(fā)明的新理”，“敢入未開(kāi)化的邊疆”。要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師必須首先具有創(chuàng )新精神；要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，教師必須首先具有創(chuàng )造能力。
陶行知先生歷來(lái)強調創(chuàng )造性人才的培養。他認為，要擔當起改造中國的重任，必須具有主動(dòng)性、自覺(jué)性，必須是創(chuàng )造型的人才，他把培養人的創(chuàng )造精神與創(chuàng )造能力作為教育的宗旨。對此，職業(yè)學(xué)校教師在實(shí)施課程過(guò)程中，要善于利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，比如進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)；利用電子閱覽室，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生搭建課外實(shí)時(shí)溝通的博客等等。在各種形式的課內外教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究。與此同時(shí)，教師對學(xué)生所反映出的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力，要密切關(guān)注并有意識地加以引導。
四、構建多元、關(guān)注發(fā)展的職業(yè)教育課程評價(jià)觀(guān)
課程評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校檢驗教育教學(xué)改革成效的重要手段之一。著(zhù)名教育評價(jià)專(zhuān)家佛爾比姆強調，評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎薄弱，教師挫折感強，為此職業(yè)學(xué)校更應建立“教——評——學(xué)”三位一體的多元化評價(jià)方式，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此不斷推進(jìn)職業(yè)教育課程改革建設與發(fā)展。
1．以多元評價(jià)策略，完善教師評價(jià)體系，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師是課程的執行者，是課程評價(jià)的主體之一。陶行知反對傳統意義上的課程評價(jià)制度，反對為考試而教、為考試而學(xué)的做法。他指出，當時(shí)“中國現代之會(huì )考制度”是“自殺殺人的制度”。對此課程改革同樣倡導對教師評價(jià)的客觀(guān)性，本著(zhù)“以人為本”的原則，完善教師評價(jià)體系，使教師得到同步成長(cháng)。
教師的多元評價(jià)體現在評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內容的多元化、評價(jià)方式的多樣化。首先，對職業(yè)學(xué)校教師的評價(jià)可有學(xué)生參與、家長(cháng)參與、社會(huì )參與，通過(guò)開(kāi)各類(lèi)座談會(huì )、開(kāi)通網(wǎng)上評教系統、各種征文、家長(cháng)問(wèn)卷等方式，讓教師多方獲得發(fā)展信息，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，對職業(yè)學(xué)校的教師評價(jià)，不僅要求有“德、能、勤、績(jì)”四大方面的內容，更要求教師達到“雙師”標準，能夠參與各類(lèi)課程建設以及專(zhuān)業(yè)建設，通過(guò)多元的評價(jià)指標促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，對職業(yè)學(xué)校教師的評價(jià)采用多元方式，比如創(chuàng )設“每月大講堂”，寫(xiě)學(xué)習筆記心得，開(kāi)展各類(lèi)說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，在打造學(xué)習型校園、構建研究型群體的同時(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2．以多元評價(jià)方式，優(yōu)化學(xué)生評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
陶行知主張課程評價(jià)應關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，主張創(chuàng )造性地進(jìn)行考試：“不逼迫他趕考，不和家長(cháng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間，消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”職業(yè)學(xué)校對課程評價(jià)秉承科學(xué)性、激勵性、創(chuàng )新性、動(dòng)態(tài)性的原則，評價(jià)方式正從單一逐步走向多元。
本著(zhù)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，職業(yè)學(xué)校更應全方位關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需求，保護學(xué)生的自尊心與自信心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)理念、評價(jià)內容、評價(jià)方式應發(fā)生很大轉變。首先，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要轉變觀(guān)念。評價(jià)學(xué)生不是為了評定等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展；評價(jià)不是為了給學(xué)生一個(gè)結果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，從而促使學(xué)生形成學(xué)習的良性循環(huán)。其次，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，評價(jià)的內容應從重結果轉向重過(guò)程，由單一評價(jià)學(xué)生所掌握的基礎性知識轉向評價(jià)學(xué)生是否具備了知識與能力、是否掌握了過(guò)程與方法、是否獲得了情感與價(jià)值，評價(jià)學(xué)生的綜合能力與素養，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，可以采用多元的評價(jià)方式，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合，量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合，傳統評價(jià)方式與現代化技術(shù)評價(jià)方式相結合，充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用，全方位關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
參考文獻：
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