中職電工電子教學(xué)方法

　　本文對中職電工電子技術(shù)教學(xué)方法展開(kāi)討論，現下的多數中職院校，都能夠良好拓展電工電子教學(xué)內容，整體上未表現出嚴重的問(wèn)題。

　　【摘要】

　　在社會(huì )快速發(fā)展的今天，中職教學(xué)已經(jīng)非常普遍，同時(shí)在很大程度上引領(lǐng)了新的教學(xué)潮流，各方面的教學(xué)工作都能夠良好的開(kāi)展。目前，電工電子技術(shù)是比較重要的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也能培養社會(huì )緊缺人才的專(zhuān)業(yè)。中職院校通過(guò)加強該方面的教學(xué)，不僅可以提升自身的教學(xué)地位，而且能健全我國人才培養體系，積極意義較大。文章針對中職電工電子技術(shù)教學(xué)方法展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

　　【關(guān)鍵詞】

　　中職;電子電工;教學(xué);方法

　　1前言

　　在現代化的發(fā)展中，技術(shù)人員得到了社會(huì )上的廣泛肯定，電工電子人才是國家比較稀缺的。我國在現代化的建設當中，每一個(gè)行業(yè)的進(jìn)步和鞏固，都離不開(kāi)電工電子技術(shù)的幫助，所以必須在日后的工作中不斷鞏固相關(guān)工作，通過(guò)應用針對性的技術(shù)來(lái)處理不同的問(wèn)題。所以，中職院校對于電工電子技術(shù)的教學(xué)，應該緊密的結合社會(huì )上的需求來(lái)完成，保證日常工作的開(kāi)展可以取得良好的效果，形成良性教學(xué)循環(huán)。

　　2中職電工電子技術(shù)教學(xué)現狀

　　2.1學(xué)生基礎差

　　在電工電子技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，中職院校的很多學(xué)生，都是在不同的狀態(tài)下進(jìn)入院校學(xué)習的，多數學(xué)生的基礎相對薄弱，并不能很快的消化專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)在理論體系上表現為較大的缺失[1]。一般而言，現下的很多家長(cháng)，仍然是希望自己的孩子能夠按照傳統的學(xué)習路線(xiàn)來(lái)發(fā)展�？墒�，并非所有學(xué)生都能以?xún)?yōu)秀的成績(jì)進(jìn)行升學(xué)前進(jìn)，有相當數量的學(xué)生需要在升學(xué)考試不利的情況下，從其他的學(xué)習路徑來(lái)進(jìn)一步的深造。學(xué)生基礎差的情況，在中職院校是廣泛存在的，但這并非是無(wú)法解決的問(wèn)題。相反的，從某種程度上分析，學(xué)生基礎差，意味著(zhù)自身的技術(shù)領(lǐng)域和能力領(lǐng)域比較空白，更加容易讓學(xué)生接受電工電子技術(shù)的相關(guān)知識，不會(huì )出現矛盾和沖突的現象。這一點(diǎn)，在今后要重點(diǎn)的利用。

　　2.2教學(xué)模式單一

　　中職院校在辦學(xué)的過(guò)程中，對每一項專(zhuān)業(yè)都非常重視。電工電子技術(shù)是社會(huì )上廣泛重視的技術(shù)，所以在受歡迎的程度上是比較高的。中職院校為了能夠快速、優(yōu)質(zhì)的培養人才，開(kāi)始采用單一的教學(xué)模式，即讓學(xué)生大量的進(jìn)行鍛煉，基本上完全按照教師的思路來(lái)學(xué)習。這種教學(xué)模式在執行過(guò)程中，初始階段的確培養了很多的優(yōu)秀人才。原因在于，教師本身的資歷和經(jīng)驗較為豐富，按照教師的想法和思路來(lái)學(xué)習、鍛煉，能夠少走很多的彎路[2]。但是對于現下的情況而言，中職電工電子技術(shù)學(xué)生，不見(jiàn)得在日后能夠從事對口專(zhuān)業(yè)的工作，部分學(xué)生更加希望掌握一技之長(cháng)，作為保守選擇，后續從事的工作有很多選擇。此時(shí)，倘若教學(xué)模式仍然表現為單一的狀態(tài)，那么整體上的教學(xué)效果無(wú)法保證，后續的教學(xué)任務(wù)應對，也出現了很多的問(wèn)題。

　　3中職電工電子技術(shù)教學(xué)對策

　　3.1扭轉觀(guān)念

　　從客觀(guān)的角度來(lái)分析，中職院校作為人才培養的主要機構，其在開(kāi)展電工電子技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應該將自身的觀(guān)念更好的扭轉，積極與社會(huì )上的觀(guān)念相互符合，從而在最終的教學(xué)成果上達到最佳。例如，日常教學(xué)過(guò)程中，減少書(shū)本上的固有限制，在學(xué)生掌握了理論體系以后，直接帶領(lǐng)學(xué)生前往施工場(chǎng)地，對電工電子技術(shù)的應用和拓展進(jìn)行深入的了解，與企業(yè)合作過(guò)程中，發(fā)揮自身技術(shù)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢，從而保證學(xué)生的實(shí)踐能力得到較大的提升。除此之外，某些學(xué)生并不會(huì )在畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作，這部分學(xué)生的群體是比較龐大的。此時(shí)，教師可以將電工電子技術(shù)作為一項特長(cháng)來(lái)培養，根據學(xué)生的愛(ài)好以及學(xué)習趨向，對部分內容進(jìn)行重點(diǎn)教育，既滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，又達到了教學(xué)拓展的目的，同時(shí)在觀(guān)念上不會(huì )出現嚴重的矛盾和沖突[3]。

　　3.2加強項目教學(xué)

　　在中職電工電子技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生畢業(yè)就需要投入社會(huì )工作，能夠給予學(xué)生適應的時(shí)間并不多。項目教學(xué)方法的落實(shí)，主要是根據學(xué)生電工電子技術(shù)的水平、技術(shù)能力、實(shí)踐特長(cháng)等等，讓學(xué)生適當的參與到些許的項目工作中，無(wú)論是研究項目，還是建設項目;無(wú)論是基礎工作，還是重要工作，都能讓學(xué)生的電工電子技術(shù)進(jìn)一步的拓展，甚至是積累一定的工作經(jīng)驗。這種方法的優(yōu)勢在于，可以讓學(xué)生將校園內的學(xué)習，直接轉變?yōu)楣ぷ鲗W(xué)習，達到良好過(guò)渡的同時(shí)，很少引起學(xué)生的反對現象，家長(cháng)對此也是比較支持的。建議在今后的項目學(xué)習中，從以下幾個(gè)方面出發(fā):第一，無(wú)論課本理論知識還是動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生的興趣都不高，但從多年的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，當老師帶領(lǐng)學(xué)生搞一個(gè)與課程相關(guān)的小型項目時(shí)，學(xué)生就有了干勁，有了奔頭�？蓢L試帶領(lǐng)學(xué)生搞的關(guān)于利用光敏電阻實(shí)現樓宇照明系統自動(dòng)控制的項目，學(xué)生主動(dòng)不斷地來(lái)找教師問(wèn)電工電子方面的知識，這種項目式教學(xué)法在實(shí)際的電工教學(xué)過(guò)程中獲得了很好的實(shí)施效果。第二，做項目過(guò)程中難免會(huì )遇到一些操作性的困難，可貴的是學(xué)生能通過(guò)自己的努力和自己的小團隊最終將困難克服，而且動(dòng)手操作能力也有顯著(zhù)提高。中職教育更加側重技能的培養，而電工課理論性又較強，只有多操作，多動(dòng)手，才能相輔相成。

　　4結語(yǔ)

　　本文對中職電工電子技術(shù)教學(xué)方法展開(kāi)討論，現下的多數中職院校，都能夠良好拓展電工電子教學(xué)內容，整體上未表現出嚴重的問(wèn)題。日后，應該在中職教學(xué)上深入的研究，減少教學(xué)中的漏洞和不足。同時(shí)，電工電子教學(xué)的開(kāi)展上，還必須與當下的時(shí)代情況相互結合，密切觀(guān)察社會(huì )上的需求以及國家的相關(guān)規范、條文，進(jìn)而將技術(shù)專(zhuān)業(yè)的內涵予以完善，確保人才的價(jià)值得到提升。

　　參考文獻:

　　[1]顧玲芙.提升中職電工電子實(shí)訓教學(xué)有效性的方法分析[J].通訊世界，2016(21):268.

　　[2]陳行.中職《電工電子技術(shù)》課程應用互動(dòng)式教學(xué)探討[J].中外企業(yè)家，2015(36):150.

　　[3]陳珠英.信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)的整合[J].電子測試，2015(11):102～103.

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