高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用

　　高中生物啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語(yǔ)言使用強度以及技巧直接影響著(zhù)高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　摘要：生物是高中教學(xué)中的一門(mén)必修科目，它不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的理論知識，為今后進(jìn)行更加深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下基礎，而且其教學(xué)內容與我們的生活息息相關(guān)，具有較高的生活指導價(jià)值。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念，主張課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營(yíng)造活潑、平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索和求職欲望，從而實(shí)現學(xué)習興趣的提升和教學(xué)效率的提高。因此，加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用研究具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);原則;應用分析

　　受高考影響，許多高中的課程安排緊密，學(xué)生學(xué)習壓力較大。如果教師不采用靈活多變的教學(xué)方法，就難以提高學(xué)生的學(xué)習效率。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，許多高中生物教師在啟發(fā)式教學(xué)方面積累了相對豐富的經(jīng)驗，但是由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的制約，啟發(fā)式教學(xué)仍然面臨諸多問(wèn)題。文章首先概述了啟發(fā)式教學(xué)應當遵循的基本原則，隨后結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學(xué)應用的有效性策略。

　　1高中生物啟發(fā)式教學(xué)應遵循的基本原則

　　作為一種新型的教學(xué)方法，在具體的實(shí)踐中必然會(huì )面臨諸多問(wèn)題，而生物教師要想利用啟發(fā)式教學(xué)方法取得預期的教學(xué)目標，就必須要遵循以下幾項原則。

　　1.1保證學(xué)生自主性原則：

　　受教育體制、社會(huì )觀(guān)念等方面因素的影響，高考成為教師、家長(cháng)、學(xué)生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。為了盡可能的提高學(xué)生應試能力和考試成績(jì)，許多生物教師在進(jìn)行知識講解時(shí)，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的理論知識灌輸，師生之間很少有機會(huì )進(jìn)行課堂互動(dòng)和信息交流。在這種傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)解答，必然會(huì )影響其下一步的學(xué)習效率。除此之外，課程安排緊密，課業(yè)負擔增大，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，課堂所學(xué)知識不能進(jìn)行自我“消化”，也很難起到應有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，高中生物教師通過(guò)積極、主動(dòng)的進(jìn)行角色轉換，使學(xué)生成為課堂的主人，從而能夠結合自身的學(xué)習情況，合理安排學(xué)習內容。

　　1.2促進(jìn)學(xué)生獨立思考原則：

　　高中生物與其他基礎科目相比，不僅要求學(xué)生記憶大量的概念、定理，而且需要學(xué)生掌握一定的計算能力和理解能力。許多高中生物教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，在課堂上將每個(gè)知識點(diǎn)都講解透徹。這種教學(xué)方法雖然能減少學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但是很容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種依賴(lài)心理，在今后的高中生物學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)，不是想法設法的尋找解題答案，而是等待老師進(jìn)行講解，自主學(xué)習能力得不到鍛煉。啟發(fā)式教學(xué)就是要求學(xué)生通過(guò)“提問(wèn)-啟發(fā)-引導”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，探究高中生物學(xué)問(wèn)題的答案。高中生在進(jìn)行新的生物知識學(xué)習時(shí)，不可避免的會(huì )遇到許多問(wèn)題和困惑，例如在學(xué)習《生態(tài)系統的穩定性》這一章節內容時(shí)，學(xué)生可能對如何提高生態(tài)系統的穩定性并不了解。教師可以留給學(xué)生5分鐘左右的思考時(shí)間，結合之前學(xué)過(guò)的《生態(tài)系統的結構》、《生態(tài)系統的信息傳遞》等章節知識，找出促維持生態(tài)系統穩定的可行性方法。學(xué)生通過(guò)獨立查找資料，找到問(wèn)題答案，從中鍛煉個(gè)人的獨立思考能力。

　　2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教育的應用分析

　　2.1借助生物實(shí)驗教學(xué)，培養自主學(xué)習習慣：

　　高中生物中涉及到大量的實(shí)驗，例如觀(guān)察DNA、RNA在細胞中分布實(shí)驗、膜的透性實(shí)驗、植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實(shí)驗等。對于高中生來(lái)說(shuō)，這些生物學(xué)實(shí)驗不僅生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣和探索求職欲望，而且有利于學(xué)生養成嚴謹的實(shí)驗思維。因此，教師要充分利用高中生物中的實(shí)驗教學(xué)，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，在營(yíng)造生動(dòng)、活潑課堂氛圍的同時(shí)，幫助高中生養成自主學(xué)習的良好習慣。例如，在進(jìn)行“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗時(shí)，教師首先講解實(shí)驗目的、實(shí)驗原理和操作方法，隨后分發(fā)本次生物實(shí)驗所用的儀器、材料。然后，讓學(xué)生根據教材中的實(shí)驗步驟，通過(guò)小組合作的模式開(kāi)展觀(guān)察實(shí)驗。實(shí)驗開(kāi)始后，每個(gè)小組內有的同學(xué)負責制作洋蔥表皮的臨時(shí)裝片，有的學(xué)生負責調整顯微鏡，還有的同學(xué)負責進(jìn)行實(shí)驗記錄等。通過(guò)相互合作，每個(gè)學(xué)生既能夠通過(guò)明確的分工，完成自己所負責的任務(wù)，鍛煉了個(gè)人的自主學(xué)習能力;又能夠培養團隊合作意識，產(chǎn)生團隊榮譽(yù)感。

　　2.2語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深奧為淺顯：

　　高中生物啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語(yǔ)言使用強度以及技巧直接影響著(zhù)高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。但是部分教師課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得沉悶單板，這嚴重影響著(zhù)學(xué)生對高中生物的學(xué)習興趣。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點(diǎn)處理，加強對于課堂氣氛的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將反饋調節比喻成工廠(chǎng)，從而做好反饋調節生物概念的講解。另一方面，隨著(zhù)計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。

　　2.3建立平等師生關(guān)系，促進(jìn)課堂互動(dòng)交流：

　　平等的師生關(guān)系有利于提高課堂互動(dòng)頻率，構建和諧、良好的課堂教學(xué)氛圍，這也是啟發(fā)式教學(xué)取得預期教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在以往的高中生物課堂上，學(xué)生即便是在學(xué)習中遇到困難和問(wèn)題，也往往沒(méi)有機會(huì )向教師提問(wèn)。而高中生物的前后知識點(diǎn)聯(lián)系較為緊密，如果這些問(wèn)題得不到解決，必然會(huì )影響今后相關(guān)內容更多學(xué)習。啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)構架師生平等關(guān)系，讓學(xué)生能夠將課堂問(wèn)題大膽的提問(wèn)出來(lái)，教師在幫助學(xué)生解疑答惑的同時(shí)，也能夠明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于及時(shí)修改教學(xué)計劃，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

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