初中地理教學(xué)創(chuàng )設情境探析

　　地理是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，當然這也并不意味著(zhù)要求教師對地理課堂中所需要的情境信手拈來(lái)。教師在課堂中講述地理知識的同時(shí)，要隨時(shí)將社會(huì )熱點(diǎn)的話(huà)題向學(xué)生進(jìn)行傳達。

　　摘要：地理是初中生接觸的一門(mén)新學(xué)科，它更多的是運用學(xué)生的理性思維去學(xué)習和思考地理中的問(wèn)題。擁有較強的記憶和理解能力是學(xué)習地理的基礎，真正讓學(xué)生對地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣才是最關(guān)鍵的。在這樣的背景之下，創(chuàng )設情境成為廣大教師在地理課堂中選用最多的教學(xué)模式。就如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，進(jìn)行詳細的分析與探討。

　　關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng )設情境;教學(xué)模式

　　一、何為情境教學(xué)法

　　情境教學(xué)法，顧名思義，就是在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中，教師帶有目的性的引入一些與課堂講授知識有關(guān)系的具體情境，對于情境的設定不是簡(jiǎn)單枯燥的，一項成功的情境設定應該是帶有豐富的情感色彩的既生動(dòng)又形象的具體場(chǎng)景，情境教學(xué)的方法就是為了激起學(xué)生對課堂所學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生全面深刻的理解教材。換言之，情境教學(xué)的方法是通過(guò)一個(gè)相對應的情境為學(xué)生深入學(xué)習知識提供一個(gè)明確的線(xiàn)索，在學(xué)生的學(xué)習興趣被吸引起之后學(xué)生便會(huì )自主地去進(jìn)行下一步的學(xué)習。

　　二、如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng )設合理的情境

　　1.地理問(wèn)題的創(chuàng )設情境應該來(lái)源于學(xué)生的日常學(xué)習生活

　　知識來(lái)源于生活，同時(shí)知識又高于生活，生活中的知識是無(wú)窮盡的，尤其是地理這樣一種很實(shí)用的學(xué)科，從生活中尋找可利用的資源是非常豐富的。教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不僅僅可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以使學(xué)生更為簡(jiǎn)單有效地掌握住地理知識。讓學(xué)生通過(guò)于生活相關(guān)的實(shí)際情境感受到地理世界的奇妙。舉例說(shuō)明，我們在買(mǎi)羊毛衫的時(shí)候經(jīng)�？吹�“100%澳毛”的介紹，通過(guò)這樣的一個(gè)生活細節，我們便可以聯(lián)想到世界上綿羊數量最多以及羊毛出口數量最大的澳大利亞，并且很清楚的便能記下澳大利亞被稱(chēng)作是“騎在羊背上”的國家。其實(shí)很多地理問(wèn)題不需要我們煞費苦心的去故意創(chuàng )設某種情境，只需要對生活的細節稍稍留意，很多地理問(wèn)題就會(huì )隨之展現出來(lái)。

　　2.地理教學(xué)中的情境創(chuàng )設可以依靠多媒體技術(shù)

　　在現代的校園學(xué)習中，多媒體技術(shù)早已經(jīng)成為了教師教學(xué)必不可少的硬件教具。隨著(zhù)新課改的不斷深化，多媒體的應用頻率也是越來(lái)越高。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，也逼迫著(zhù)教師運用書(shū)本教學(xué)的傳統教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的改變，不僅僅是教學(xué)方式的改進(jìn)，還解決了以前的傳統教學(xué)模式下學(xué)生對教師所講述的抽象問(wèn)題的理解困難。其實(shí)，先進(jìn)的教學(xué)工具在某些程度上也是吸引學(xué)生學(xué)習的一種手段，多媒體教學(xué)可以將書(shū)本中的知識由抽象轉換成具體的表現形式，學(xué)生需要動(dòng)用所有的感官進(jìn)行知識的學(xué)習，而不是繼續以前枯燥的聽(tīng)課、記筆記的學(xué)習程序。舉例說(shuō)明，在《地球公轉》這一課中，如果按照以前的講授模式來(lái)說(shuō)，教師只能運用黑板進(jìn)行版畫(huà)描述或者再配以相關(guān)的模型、圖片來(lái)講課，但是有了多媒體之后，教師可以利用到的地理素材就非常之多了，無(wú)論是用可見(jiàn)的形式還是精確簡(jiǎn)化的教學(xué)視頻都可以彌補以前講述時(shí)所缺乏的立體感覺(jué)，讓學(xué)生真實(shí)感受到地球真的是在以一個(gè)真實(shí)立體的球體進(jìn)行公轉，黃赤交角真的展示在了學(xué)生的眼前，這樣學(xué)到的地理知識當然要比僅僅依靠課本和一些死板的教具要來(lái)得深刻與深入。

　　3.生活中很多現象就是已經(jīng)創(chuàng )設好的地理情境

　　初中生已經(jīng)不同于初級的小學(xué)生了，他么對生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗與真實(shí)的接觸，他們已經(jīng)觀(guān)察到了很多的生活現象，也能親身感受到生活中衣食住行的方方面面都與地理知識息息相關(guān)。教師完全可以把學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗當作教學(xué)的基礎，在真實(shí)的生活中去引導學(xué)生自己以及周邊已經(jīng)發(fā)生或者等待發(fā)現的地理知識。舉例說(shuō)明，在講述氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系一節中，我們會(huì )提倡教師將權利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料，可以是服飾，可以是動(dòng)植物，也可以是美食等很多學(xué)生感興趣的話(huà)題，因為這一節課本身就具有很大的開(kāi)放性，只要是氣候與生活相關(guān)的都可以作為學(xué)生研究的主題，在學(xué)生搜集資料的過(guò)程中，他們便會(huì )透過(guò)不同地區不同種類(lèi)的生活現象自主的去推敲背后的原因。比如，為什么北方人吃的是面食而南方人吃的卻是米飯?為什么西南地區的人那么能吃辣椒?為什么西北地區的人喜歡裹著(zhù)頭巾生活?如果說(shuō)沒(méi)有這樣的一節地理課，學(xué)生們只能對這些現象一眼略過(guò)，但是通過(guò)這樣的一節課學(xué)生便會(huì )真正開(kāi)始關(guān)注這些生活現象背后的原因，這樣會(huì )為提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量起到一個(gè)很大的幫助作用。

　　4.時(shí)刻關(guān)注社會(huì )的熱點(diǎn)話(huà)題，在地理課堂上進(jìn)行滲透

　　地理知識不是一成不變的，它會(huì )隨著(zhù)很多自然、社會(huì )等原因發(fā)生著(zhù)變化。因此，教師在課堂中講述地理知識的同時(shí)，要隨時(shí)將社會(huì )熱點(diǎn)的話(huà)題向學(xué)生進(jìn)行傳達。舉例說(shuō)明，全球的氣候變化問(wèn)題、環(huán)境的污染與防治問(wèn)題、人們現在最關(guān)心的社會(huì )老齡化問(wèn)題這都是和地理知識緊密相關(guān)的，教師可以引導學(xué)生對這些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，運用所學(xué)的地理知識發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和建議。

　　三、結束語(yǔ)

　　地理是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，當然這也并不意味著(zhù)要求教師對地理課堂中所需要的情境信手拈來(lái)，所以地理老師也需要時(shí)刻關(guān)注到生活的細節問(wèn)題，結合地理教學(xué)，適當選用合適的地理創(chuàng )設情境，并且利用多媒體技術(shù)不斷地將地理課堂中所需要的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新與優(yōu)化。

　　參考文獻:

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