【熱】教育學(xué)論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的教育學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育學(xué)論文1
關(guān)鍵詞：遠程教育，學(xué)習支持服務(wù)，學(xué)生滿(mǎn)意度，調查報告
學(xué)習支持服務(wù)是現代遠程教育質(zhì)量保障的一個(gè)重要內容。學(xué)習支持服務(wù)質(zhì)量的提高，對遠程學(xué)習產(chǎn)生著(zhù)積極的促進(jìn)作用，對學(xué)習支持服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)是遠程教育發(fā)展中必須考慮的問(wèn)題。
近年來(lái)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域，對各種服務(wù)的測評轉向“以顧客為中心”，以追尋其滿(mǎn)意度作為評價(jià)服務(wù)的重要依據。在遠程教育中，學(xué)生的滿(mǎn)意度是評價(jià)學(xué)習支持服務(wù)質(zhì)量的重要指標。
本研究從遠程教育服務(wù)的主體--學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對廣州電大校本部和三個(gè)分校的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習支持服務(wù)滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查。本次調查對我校學(xué)習支持服務(wù)工作方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢、存在問(wèn)題和有待改進(jìn)的方面有了較全面、系統、清晰的認識，對進(jìn)一步改善和促進(jìn)遠程學(xué)習支持服務(wù)體系有一定意義。
一、研究假設與核心概念
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現代教育的內涵已經(jīng)從“以學(xué)科為中心、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心”向“以學(xué)習者為中心”轉變，遠程教育是普通教育的延伸，以實(shí)踐需要和個(gè)人發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)習支持服務(wù)是遠程學(xué)習的順利進(jìn)行的重要條件和保證。真正從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生對學(xué)習支持服務(wù)過(guò)程以及對服務(wù)結果的具體體驗、感知和滿(mǎn)意程度，可以更全面地了解現有的學(xué)生支持服務(wù)系統的質(zhì)量。
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1.學(xué)習支持服務(wù)
筆者在總結前人研究的基礎上認為，學(xué)習支持服務(wù)是“以學(xué)生為中心”理念在學(xué)習過(guò)程中的擴展，是遠程教育院校及教師提供給學(xué)生的、貫穿學(xué)習全過(guò)程的，旨在支持其學(xué)習的理念和服務(wù)的總和，從兩個(gè)維度進(jìn)行理解，一是遠程教育院校及教師的理念和主張，二是學(xué)習支持服務(wù)的實(shí)際功能和種類(lèi)。它不僅僅是各種設備、資源和人員的服務(wù)集合，更反應了現代遠程教育的學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，突出了在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中提供的支持和幫助。
2.遠程教育學(xué)習支持服務(wù)的學(xué)生滿(mǎn)意度
本文所說(shuō)的學(xué)生滿(mǎn)意度，是學(xué)生顧客對所期望的學(xué)習支持服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際體驗到的服務(wù)之間的差距。
本研究以學(xué)習者為核心，既關(guān)注學(xué)習者對某項服務(wù)的期望和績(jì)效感知，也關(guān)注對學(xué)習支持服務(wù)的整體滿(mǎn)意度，從學(xué)術(shù)、資源、設施、管理和咨詢(xún)等五個(gè)維度對遠程學(xué)習支持服務(wù)的滿(mǎn)意度進(jìn)行評價(jià)。
二、研究方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷設計與數據收集
1.問(wèn)卷設計
在問(wèn)卷調查編制的過(guò)程中，筆者走訪(fǎng)了現代遠程開(kāi)放教育中在讀的電大學(xué)生，通過(guò)深度訪(fǎng)談，了解學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對現有學(xué)習支持服務(wù)的評價(jià)，以及在學(xué)習過(guò)程中希望得到的學(xué)習支持服務(wù)。
問(wèn)卷采用自填式，通過(guò)學(xué)生對事先設計好的問(wèn)卷的回答，獲取學(xué)生對研究問(wèn)題的具體評價(jià)。分為三大部分，第一部分是被測者的基本情況，第二部分是被測者對學(xué)習支持服務(wù)的需求，第三部分是對實(shí)際的學(xué)習支持服務(wù)的感知評價(jià)，問(wèn)項采用萊克特等級制（Likertratingscale）計分，即從5分=“非常滿(mǎn)意”到1分=“不滿(mǎn)意”。初步制定形成后先在學(xué)生中進(jìn)行了試用，并邀請相關(guān)專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)，修改后形成最終問(wèn)卷。
2.樣本選擇與抽樣方法。
本研究的調查對象為廣州電大現代遠程開(kāi)放教育的學(xué)生，在具體樣本中確定選取校本部、番禺分校、海珠分校和僑光分校等作為研究本。廣州電大在專(zhuān)業(yè)建設、資源建設、招生數量等方面均走在全國電大的前列，在20xx年教育部對開(kāi)放教育試點(diǎn)的總結性評估中別評為優(yōu)秀，是廣播電視大學(xué)首批進(jìn)行遠程接待系統、遠程教育資源庫及國家數字化學(xué)習中心的試點(diǎn)單位。而選取的幾個(gè)分校，前兩個(gè)教學(xué)單位為廣播電視大學(xué)示范性基層電大，第三個(gè)教學(xué)單位則在招生數方面位居廣州電大系統分校的前茅。選取廣州電大校本部及其有代表性的分校，作為研究樣本，獲取第一手資料，便于了解現代遠程開(kāi)放教育學(xué)習支持服務(wù)的進(jìn)展和真實(shí)情況，進(jìn)而提出存在問(wèn)題并加以解決。
3.問(wèn)卷的發(fā)放與回收
本次問(wèn)卷的發(fā)放于20xx年4月6日，5月15日回收。共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷484份，有效率為80.7%。
4.數據統計
本文利用SPSS14.0軟件，對所收集的數據進(jìn)行了統計，并使用朱祖林（20xx）所提出的DLSSQ（DistanceLearningSupportServicesQuality）遠程學(xué)習支持服務(wù)質(zhì)量測評模型，測評學(xué)生對遠程學(xué)習支持服務(wù)的期望和感知，以便了解現在的學(xué)習支持服務(wù)質(zhì)量，找出差距，提出建議。
�。ǘ⿲W(xué)生訪(fǎng)談
在問(wèn)卷調查的基礎上，對學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，進(jìn)一步驗證和深化測評結果，了解學(xué)生的愿望、需求和建議等。
三、數據分析
�。ㄒ唬�.對各維度的實(shí)際需求和評價(jià)
從表3可以看出，總體來(lái)講，學(xué)生對學(xué)校提供的各方面支持服務(wù)都是比較滿(mǎn)意的，這說(shuō)明廣州電大在學(xué)習支持服務(wù)系統的構建方面取得了較好的成績(jì)，得到了廣大學(xué)習者的肯定。學(xué)習支持服務(wù)的高效、到位，將會(huì )大大提升遠程學(xué)習的效果，也為現代遠程教育的質(zhì)量提供了可靠保證。
1．對管理支持的評價(jià)
管理服務(wù)是學(xué)習支持服務(wù)系統對遠程教育教與學(xué)的控制、管理與服務(wù)。從表3可以看出，學(xué)生對管理方面的支持服務(wù)評價(jià)最高，他們認為，學(xué)校在對入學(xué)咨詢(xún)和注冊、教學(xué)管理、實(shí)踐安排、對遠程成功學(xué)習的方式、實(shí)踐管理等方面的介紹講座等感到非常滿(mǎn)意，但是學(xué)術(shù)服務(wù)需要進(jìn)一步加強，在訪(fǎng)談中，學(xué)生希望導學(xué)教師能夠在日常的學(xué)習過(guò)程中對學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程和遠程成功的學(xué)習方法、時(shí)間管理等給予更詳細的介紹和指導，學(xué)生對于學(xué)校的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習資源、各類(lèi)教師的職能不清晰，不知道在學(xué)習過(guò)程發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候如何在第一時(shí)間找到對口的部門(mén)和教師進(jìn)行咨詢(xún)和解決，這需要引起關(guān)注。
2.對學(xué)術(shù)支持的評價(jià)
從表4可以看出，學(xué)生認為除了通過(guò)“重難點(diǎn)講解”和“網(wǎng)上答疑”方式給予指導，還需要“系統地講授”課程的內容，對于“學(xué)習方法指導”的需求也高達63.98%。
從表5可以看出，對面授輔導教學(xué)的滿(mǎn)意度最高，選擇滿(mǎn)意以上的'學(xué)生達95.96%,對作業(yè)滿(mǎn)意的學(xué)生占93.53%，對教師提供的個(gè)別化指導達到92.23%，對網(wǎng)上輔導答疑表示滿(mǎn)意的學(xué)生達83%，這表明，學(xué)生對學(xué)習支持的認可度很高，也表明教師能夠及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)并做出有效的反饋，面授輔導、個(gè)性化指導等都能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，但對于網(wǎng)上的輔導答疑，學(xué)生的滿(mǎn)意度相對較低，他們希望網(wǎng)上答疑主題能夠更突出，更有針對性。
3.對情感支持的評價(jià)
遠程教育中，師生處于分離的狀態(tài)，學(xué)習中的孤獨感一直是困擾大多數遠程學(xué)習者的普遍問(wèn)題，也是遠程教育研究者一直試圖探討解決的問(wèn)題。情感支持包括學(xué)習小組的組織、學(xué)習社區的創(chuàng )建、提供心理咨詢(xún)心理咨詢(xún)、組織優(yōu)秀學(xué)生評比、學(xué)校文化介紹等學(xué)生活動(dòng)。在對學(xué)生的座談中，學(xué)生認為聊天室、論壇和學(xué)習小組等沒(méi)有得到充分利用，超過(guò)70%的學(xué)生表示自己的學(xué)習中感到孤獨，希望學(xué)校能夠在解決各種心理和情感、就業(yè)管理和職業(yè)促進(jìn)等問(wèn)題方面提供多種途徑的幫助，可以看出，對學(xué)生的情感支持服務(wù)缺失比較嚴重。
4.對資源支持的評價(jià)
從表6可以看出，學(xué)生92.80%對于及時(shí)拿到學(xué)習材料感到滿(mǎn)意，88.80%對網(wǎng)上教學(xué)資源的及時(shí)更新和數量表示滿(mǎn)意。我校除向學(xué)習者發(fā)放紙質(zhì)教材外，還向學(xué)習者提供了包括網(wǎng)上學(xué)習資源（包括學(xué)習指南、教學(xué)計劃、網(wǎng)上課表查詢(xún)、多媒體課件等）、視頻點(diǎn)播、數字圖書(shū)資源（包括學(xué)術(shù)期刊、專(zhuān)業(yè)文獻、素材、案例等素材庫和拓展資源）等類(lèi)型多樣的豐富資源，使學(xué)生在遠離校園的時(shí)候，身邊也有可以利用的實(shí)際資源。
�。ǘ�.學(xué)生對學(xué)習支持服務(wù)總體“感知-期望”分析
根據DLSSQ計算方法，筆者用SPSS14.0軟件得出的被測者對問(wèn)題的感受方面的平均數值和期望方面的平均數值進(jìn)行了分析，得出了各維度在被測者心目中的重要程度及其感知差異、偏好。以下為作為數據統計分析所使用的三個(gè)公式：
其中，DLSSQ分數=學(xué)�？傮w支持服務(wù)的數量指標；n=問(wèn)題差距項總數；Pi=對第i個(gè)問(wèn)題的感受方面的平均數值；Ei=對第i個(gè)問(wèn)題的期望平均數值；Wi=第i個(gè)問(wèn)題的“感知-期望”差距的權重。通過(guò)不同權重求的評價(jià)結果，能夠動(dòng)態(tài)地反應各測評指標、各維度在學(xué)習者心中的重要程度及其感知差異、偏好，可以為學(xué)校改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量提供指導。
當DLSSQ分數〉0時(shí)，表明Pi〉Ei，學(xué)校提供的支持服務(wù)質(zhì)量超過(guò)學(xué)習者的期望水平，服務(wù)質(zhì)量水平較高，學(xué)習者滿(mǎn)意；
當DLSSQ分數=0時(shí)，表明Pi=Ei，學(xué)校提供的支持服務(wù)質(zhì)量恰好達到學(xué)習者的期望，學(xué)習者感到基本滿(mǎn)意；
當DLSSQ分數〈0時(shí)，表明Pi〈Ei，學(xué)校提供的支持服務(wù)質(zhì)量低于學(xué)習者的期望，學(xué)習著(zhù)感到不滿(mǎn)意，學(xué)校應該在后續的工作中加以改善。
通過(guò)問(wèn)卷得出的學(xué)生感受和期望方面的平均數值如下表：
從上表可以看出，廣州電大遠程教育支持服務(wù)五個(gè)維度的DLSSQ分數均值均〉0，表明學(xué)校提供的支持服務(wù)質(zhì)量超過(guò)學(xué)習者的期望水平，服務(wù)質(zhì)量水平較高，師生滿(mǎn)意。
2.學(xué)習支持服務(wù)總體“感知-期望”的差距
根據公式二和三，各維度權重W學(xué)術(shù)=0.26，W資源=0.22，W管理=0.20，W設施=0.16，W咨詢(xún)=0.14，廣州電大學(xué)習支持服務(wù)的DLSSQp=95.34，與等權重服務(wù)質(zhì)量DLSSQ值相比，兩者之間的CV=0.40%，存在較小差異，這表明，學(xué)生認為，在學(xué)習的過(guò)程中，導學(xué)最為重要，其次是資源、管理、設施和咨詢(xún)服務(wù)，而數據也表明，學(xué)生對廣州電大提供的學(xué)習支持服務(wù)總體來(lái)講比較滿(mǎn)意。
�。ㄈ┐嬖趩�(wèn)題及對策
1.校園文化的營(yíng)造
在訪(fǎng)談中，學(xué)生表達了他們的希望和感受，他們希望能夠更多地和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流，多參加體現校園文化的活動(dòng)。然而，現代遠程教育的學(xué)生大多是在職學(xué)生，他們除了學(xué)習還擔負著(zhù)家庭、工作以及社會(huì )的種種壓力，精力和時(shí)間都有限，如何營(yíng)造一種適當的校園文化和學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感受集體，這是一個(gè)富有挑戰性的課題。
筆者認為可以建立專(zhuān)業(yè)環(huán)境下學(xué)習文化為目的的網(wǎng)上學(xué)科頻道，建立校園文化部、校外學(xué)習中心、校園文化建設組織等，促進(jìn)學(xué)習熱情的同時(shí)，營(yíng)造文明、健康、高品味的文化氛圍和學(xué)習氛圍，充分展示其豐富多彩的內心世界。
2.情感需要
從問(wèn)卷和座談的情況來(lái)看，學(xué)生對情感支持的評價(jià)是最低的，也是他們最希冀學(xué)校改進(jìn)的。遠程教育的學(xué)生面對工作、家庭的壓力，還要面對激烈的社會(huì )競爭，他們希望老師能夠給予更多的情感指導和支持，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。
因此，除了學(xué)習論壇外，建議在網(wǎng)上平臺開(kāi)設例如“學(xué)習管家”、“情感交流”的交互平臺，通過(guò)心理引導和咨詢(xún)，疏導不良情緒，提供各種心理幫助，使學(xué)生在學(xué)習情感和學(xué)習方法上的普遍的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決，建立良好健康的學(xué)習心理。
同時(shí)，針對情感有其自身獨特的活動(dòng)規律，不易量化，難以精確控制的特點(diǎn)，建議定期開(kāi)展學(xué)生學(xué)習情況跟蹤和困難調查等活動(dòng)，深入了解學(xué)生的特征和需要，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習和心理上的困難，及時(shí)給予指導和幫助。鼓勵學(xué)生積極參加小組討論、論壇等學(xué)習社區互動(dòng)，加強與同學(xué)和老師之間的交流，排除學(xué)習孤獨感，增強學(xué)習動(dòng)機和持續學(xué)習的積極性。
3.學(xué)生強烈的受服務(wù)意識
在日常工作和調查的過(guò)程中，筆者也收到學(xué)生對學(xué)校學(xué)習支持服務(wù)方面的一些投訴，雖然有些問(wèn)題是由于學(xué)生誤解而造成的，但是我們也應該看到，這是由于某些方面溝通不到位造成的，從中也可以看出，現在的遠程教育學(xué)生已經(jīng)形成了較強的受服務(wù)意識。
應對這種接受服務(wù)的意識，筆者認為應建立一支專(zhuān)業(yè)化程度高、相對穩定的導學(xué)教師隊伍，選聘的導學(xué)教師應該熟悉遠程教育特點(diǎn)、掌握遠程教育現代信息技術(shù)的有大學(xué)學(xué)歷的老師，定期進(jìn)行培訓，幫助導學(xué)教師提高服務(wù)理念、態(tài)度和服務(wù)水平，將導學(xué)教師工作滲透到每一個(gè)細節。同時(shí)構建完善的促學(xué)、導學(xué)、助學(xué)體系，實(shí)行全過(guò)程管理，以制度建設和激勵措施為抓手，構建有效的促學(xué)體系，保證多數學(xué)生受益，完善促學(xué)體系，激勵并促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習，構建個(gè)性化導學(xué)體系，以滿(mǎn)足學(xué)習者不同需求，構建完善的助學(xué)體系，建立多元化的學(xué)習資源，保證網(wǎng)絡(luò )資源對學(xué)習的實(shí)用性，確保學(xué)生在豐富教學(xué)資源的支持下，在老師的指導下根據自己的情況開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)。
五、結語(yǔ)
現代遠程教育是構筑知識經(jīng)濟時(shí)代人們終身學(xué)習體系的主要手段，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施。遠程教育也從單純的“關(guān)注技術(shù)，關(guān)注名氣，關(guān)注成本”向“關(guān)注大眾，關(guān)注規律，關(guān)注教學(xué)”轉變。要把支持和服務(wù)作為電大發(fā)展的核心競爭力，把提升學(xué)習者的滿(mǎn)意度、用人單位的贊譽(yù)度和社會(huì )的認可度作為打造開(kāi)放教育品牌的關(guān)鍵要素，實(shí)現真正意義上的有效教學(xué)和有支持的服務(wù)。
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教育學(xué)論文2
摘要：目前我國高等師范教育中，尤其是在公共課教育學(xué)教學(xué)方面，時(shí)刻呈現出教學(xué)方法單調乏味、內容陳舊落后等弊端現象，不利于充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性意識，最終教學(xué)效果自然亦不夠理想。由此，本文旨在理清這一系列教學(xué)問(wèn)題的基礎上，探討日后富有針對性的處理對策，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員深思。
關(guān)鍵詞：公共課；教育教學(xué)；遺留問(wèn)題；處理對策
縱觀(guān)當前我國高等師范教育體系，當中富有特色的學(xué)科莫過(guò)于公共課教育學(xué)，主要原因就是其屬于教師培養的核心課程。而經(jīng)過(guò)我國基礎教育體制相繼革新調試之后，無(wú)形之中對于公共課教育學(xué)的需求便顯得愈加深刻�？涩F實(shí)往往與之相悖，即既有的有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐始終未能和當前全新素質(zhì)教師的培養趨勢相互貼合，急需將有關(guān)教學(xué)問(wèn)題梳理完全，并集合各類(lèi)教學(xué)人員豐富實(shí)踐經(jīng)驗予以改進(jìn)。
一、現階段我國公共課教育學(xué)教學(xué)工作中遺留的缺陷問(wèn)題
如今我國大部分公共教育課沿用合班教學(xué)方法，盡管說(shuō)其間許多學(xué)生能夠在教師的細致指導下衍生出科學(xué)的教育思想、掌握重要的教育理論知識，鍛煉出一定程度的教學(xué)技能，不過(guò)還是會(huì )因為諸多現實(shí)因素作用，而產(chǎn)生各式各樣的弊端現象。
�。�1）超大班教學(xué)模式并未能換取預想的教學(xué)成效。一直以來(lái)，許多高校都習慣于組織多個(gè)班級共同開(kāi)展公共課教育學(xué)活動(dòng)，課堂整體容量可說(shuō)是空前巨大，教師平常教學(xué)和管理起來(lái)壓力十分之大，而后產(chǎn)生的教學(xué)效果也可想而知。特別是在學(xué)生注意力過(guò)分分散、課堂監控困難狀況下，會(huì )令師生彼此間欠缺深入性地互動(dòng)溝通，進(jìn)而不利于改善當前的教學(xué)效果。
�。�2）既有的成績(jì)評價(jià)機制不足以培養出所需的創(chuàng )新型人才。雖然說(shuō)目前教育學(xué)成績(jì)評價(jià)方式有著(zhù)較強的綜合性，能夠適當關(guān)注每個(gè)學(xué)生的平時(shí)、期中和期末成績(jì)，不過(guò)始終遺留期末考試權重過(guò)大、筆試唯一性等弊端狀況。這樣一來(lái)，許多學(xué)生就會(huì )認為期末考試成績(jì)才能夠決定一切，進(jìn)一步過(guò)分放松自我，期望在期末臨考階段突擊抑或是投資取巧，這樣勢必無(wú)法形成科學(xué)健康的學(xué)習習慣。除此之外，長(cháng)期沿用期末筆試為主的評價(jià)方式，只會(huì )令原本煩瑣的'教育現象和實(shí)踐變得愈來(lái)愈膚淺、單一，不能確保清晰化映射出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習動(dòng)態(tài)，更不能為這類(lèi)群體日后新一輪學(xué)習提高必要的調節效果。久而久之，便難以令學(xué)生鍛煉出超凡記憶、實(shí)踐操作、創(chuàng )作性解決問(wèn)題、口頭綜合性表達、發(fā)散思維等技能，進(jìn)而距離國家社會(huì )所需的創(chuàng )新型人才方向漸行漸遠。
�。�3）提供的教育內容相對陳舊落后，欠缺應有的教育見(jiàn)習和實(shí)習。在我國社會(huì )經(jīng)濟飛速發(fā)展過(guò)程中，公共課教育學(xué)內容也應該做到與時(shí)俱進(jìn)的調整，盡量做到迎合當前學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，以及后續教育教學(xué)工作的實(shí)際狀況。但是現實(shí)非但如此不說(shuō)，還無(wú)法及時(shí)組織學(xué)生參與適當規模和逼真化的教育見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)，為他們建構以教育專(zhuān)業(yè)知識為核心的引導情境。這樣一來(lái)，就難以令相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及時(shí)形成對現代教育實(shí)踐必須的感性認知，更難以形成較強的歷史責任意識，以及探索求知欲望。
二、日后富有針對性地展開(kāi)公共課教育學(xué)教學(xué)工作的策略
�。�1）積極展開(kāi)小班化教學(xué)活動(dòng)。限制高校公共課教育學(xué)教學(xué)水平的因素眾多，當中最為關(guān)鍵的莫過(guò)于教學(xué)班級的規模，就是班級內學(xué)習的人數。實(shí)際上許多相關(guān)教師在平常教學(xué)中都會(huì )面對一兩百個(gè)學(xué)生，盡管說(shuō)其間教學(xué)空間得以充分利用，院校整體辦學(xué)成本也因此縮減，不過(guò)也存在較深的缺陷，即管理一兩百人著(zhù)實(shí)是困難，嚴重情況下甚至會(huì )引發(fā)教師的消極情緒。還有就是許多學(xué)生主觀(guān)上不支持公共課，主要原因就是這樣不利于令他們充分參與課堂教學(xué)，隨后衍生出一系列不端行為，導致整個(gè)課堂教學(xué)成效愈來(lái)愈低。所以說(shuō)，想要盡快消除這一系列消極狀況，第一要務(wù)便是積極拓展小班教學(xué)。
�。�2）沿用更加全面有效的成績(jì)評價(jià)機制。只有確保成績(jì)評價(jià)機制足夠健全，才能夠更加有效地組織平常教學(xué)的監督和檢查工作，即在確保充分明確前一輪教學(xué)成效基礎上，為后續豐富教學(xué)方案落實(shí)，提供可靠的指導性依據，最終引導學(xué)生深入性學(xué)習與發(fā)展。具體就是樹(shù)立起以過(guò)程評價(jià)為主、結果評價(jià)為輔的評價(jià)機制基礎上，重新調整平時(shí)成績(jì)、期中考查、期末考試等評價(jià)內容的權重，再就是額外增加口試、實(shí)際操作等多元性的考核形式。
�。�3）及時(shí)基于教育學(xué)最新研究成果進(jìn)行教學(xué)內容革新調整。公共課教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐務(wù)必要時(shí)刻彰顯出一定的鮮活和變化特征，但是實(shí)際調查中，任何一部教育學(xué)資料使用期間都會(huì )呈現出滯后性。所以說(shuō)，作為一名優(yōu)秀的教育學(xué)指導教師，完全有必要結合社會(huì )最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科改革需求等增添豐富的教學(xué)內容。如為了更好地完善教師的基礎性素養，則須配合現行的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等，增加有助于健全教師職業(yè)技能和道德、法律素養的素材內容；再就是依照教育部最新頒布的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》等，在公共課教育學(xué)課堂中添加有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)標準方面的內容，進(jìn)一步輔助這部分學(xué)生形成對教師專(zhuān)業(yè)標準更加生動(dòng)具體的認知；另外，結合我國教師資格條例最新實(shí)施辦法等，向學(xué)生呈現出更多的專(zhuān)題研究結果，令這類(lèi)群體能夠全面掌握我國教師資格體制的發(fā)展變化規律，進(jìn)一步形成終身從教的責任和使命意識。
三、結語(yǔ)
綜上所述，關(guān)于公共課教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題著(zhù)實(shí)是煩瑣，希望日后相關(guān)教學(xué)人員能夠充分關(guān)注筆者闡述的各類(lèi)現象和處理意見(jiàn)基礎上，結合不同階段實(shí)踐經(jīng)驗予以有機完善。長(cháng)期堅持下去，真正大幅度提升公共教育課教學(xué)工作的質(zhì)量，為社會(huì )培養出更多擁有較強責任意識和綜合素養的教學(xué)類(lèi)人才。
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教育學(xué)論文3
1、教師心理素質(zhì)的對策略研究
2、單親家庭、貧困家庭子女的心理健康研究
3、學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)研究
4、對學(xué)習困難學(xué)生的幫助和教育
5、學(xué)生的逆反心理的調查及解決方案
6、學(xué)校心理健康教育的倡導和措施
7、影響學(xué)生學(xué)習效率的因素研究
8、品行（品德）不良學(xué)生的轉化研究
9、我國當前基礎教育當前的存在問(wèn)題及解決方案
10、當前教師職業(yè)倦怠現狀、成因及對策研究
11、高校擴招后就業(yè)現狀研究
12、網(wǎng)絡(luò )教育管理模式研究
13、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮及對策研究
14、中（�。⿲W(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對策研究
15、獨生子女問(wèn)題研究
16、獨生子女教育問(wèn)題研究
17、獨生子女社會(huì )問(wèn)題研究
18、學(xué)習困難學(xué)生現狀及對策研究
19、學(xué)習困難學(xué)生心理及教育策略研究
20、獨生子女問(wèn)題行為及對策研究
21、高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題研究
22、高校大學(xué)生勤工助學(xué)研究
23、當前青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題及對策研究
24、教育生態(tài)環(huán)境研究
25、外國教育史上某教育家的教育思想與我國教育改革（這是論文方向，自己確定小標題）
26、外國教育制度研究（這是論文方向，自己確定小標題）
27、外國教育思想研究（這是論文方向，自己確定小標題）
28、我國農村義務(wù)教育財政體制存在的問(wèn)題與對策
29、我國義務(wù)教育投入存在的問(wèn)題與對策
30、淺析稅費改革后農村義務(wù)教育經(jīng)費投入狀況
31、義務(wù)教育資源配置的公平與效率問(wèn)題探討
32、“一費制”的實(shí)施對學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的影響
33、我國現行義務(wù)教育投資體制的弊病及其改革
34、我國教育投資體制存在的問(wèn)題及其改革
35、論擇校費與教育公平
36、論教育的經(jīng)濟功能
37、論教育產(chǎn)品的屬性與學(xué)校辦學(xué)的市場(chǎng)化運作
38、加入WTO對我國教育的沖擊與對策
39、市場(chǎng)經(jīng)濟條件下政府與學(xué)校關(guān)系的探討
40、我國現階段義務(wù)教育供求失衡的原因及對策
41、我國學(xué)校教育資源使用效率的現狀、原因與對策
42、教育供求調節的兩種模式對比——政府調節與市場(chǎng)調節
43、我國基礎教育投資地區差異分析
44、教育篩選功能在勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)中的發(fā)揮與失效
45、我國民辦學(xué)校辦學(xué)的困境及其改革
46、我國高校助學(xué)貸款體制存在的問(wèn)題及其改革
47、我國高校擴招的利弊分析
48、論建立教育成本分擔機制的必要性與可行性
49、目前我國中小學(xué)校教育經(jīng)費來(lái)源渠道分析
50、論公辦教育投資效率不高的體制根源
51、中小學(xué)校負債辦學(xué)問(wèn)題研究
52、學(xué)校管理審美化研究
53、人性理論對學(xué)校管理實(shí)踐的'指導作用
54、從教育心理學(xué)的角度論減負
55、中小學(xué)有效領(lǐng)導的構成與方法
56、人際關(guān)系在學(xué)生班級管理中的作用
57、教師工作積極性激勵的有效性
58、建立學(xué)校內部完善的激勵機制
59、對獎勵的有效性的探索
60、校長(cháng)（班主任）的領(lǐng)導影響力構成與建立
61、班主任的領(lǐng)導素質(zhì)
62、校長(cháng)（班主任）領(lǐng)導威信的建立途徑
63、學(xué)校改革的動(dòng)力與策略
64、學(xué)生（教師）非正式群體的認知與管理
65、師生進(jìn)行有效溝通的策略
66、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習研究
67、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習研究
68、中（�。⿲W(xué)生學(xué)習方式改革初探
69、教學(xué)評價(jià)改革探索
70、成長(cháng)記錄袋使用研究
教育學(xué)論文4
德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，良好的道德品質(zhì)是幼兒自身全面發(fā)展的基礎。心理學(xué)研究發(fā)現，整個(gè)幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時(shí)期。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看小，七歲看老�！比说男袨樵诤艽蟪潭壬先Q于他的習慣，可見(jiàn)，我們應抓住幼兒養成教育的關(guān)鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌等道德行為，使幼兒終身受益�！，F結合自己多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、學(xué)前幼兒德育的重要性
幼兒時(shí)期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養的重要時(shí)光，但是從當前獨生子女所處的家庭環(huán)境看，道德熏陶和教育不容樂(lè )觀(guān)，眾星捧月的地位，家長(cháng)重智輕德的教育觀(guān)，使我們的幼兒從孩子便養成了任性，驕傲等道德意識和行為.部分獨生子女在一定程度上都具有不良個(gè)性和品質(zhì)，，如脾氣大，個(gè)性固執，挨不得批評，不懂禮貌，打人，遇到困難愛(ài)哭等等.因此，在幼兒園的教育中加強德育更顯的十分重要.我們要讓幼兒從小懷有感恩的心，從小尊重人。
學(xué)前幼兒的德育是指教育者有目的、有計劃的對學(xué)齡前兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育，培養他們良好的品德、文明習慣和個(gè)性。幼兒出生后，在適宜的生活環(huán)境下發(fā)展很快。只有全面、和諧地發(fā)展，幼兒才能更好地適應社會(huì )生活，為其一生的發(fā)展打下良好基礎。忽視了任何一個(gè)方面的發(fā)展，都將阻礙幼兒的健康成長(cháng)。
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然�！比嗣窠逃姨招兄f(shuō)：“人格教育端賴(lài)于6歲前之培養。這個(gè)時(shí)期培養得好，以后只顧著(zhù)他繼續增高地培養上去，自然成為社會(huì )優(yōu)良分子;倘使培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。這些幼兒升入小學(xué)，教師需花費九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習慣，壞傾向，壞態(tài)度�！庇纱丝梢�(jiàn)，在學(xué)前期對幼兒進(jìn)行品德教育意義重大。
二、如何在學(xué)前教育中滲透德育
(一)幼兒老師要了解學(xué)生
幼兒老師們常說(shuō)“愛(ài)生如愛(ài)子”，但真正能做到這一點(diǎn)的教師，又有多少呢?原因就在于她們不是真的了解幼兒。盡管每天都在認真地關(guān)愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生，可是關(guān)愛(ài)方式方法，讓許多孩子無(wú)法接受，讓孩子感到很難受。
知人才能善教，善教須先知人，搞好幼兒教育工作，首先要全面深入地了解幼兒的心理特點(diǎn)及興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、品質(zhì)和性格，了解孩子的家庭狀況和社會(huì )交往情況，并建立起完整的個(gè)人檔案資料。同時(shí)，還應注意隨時(shí)了解和研究幼兒的變化，以便充實(shí)和修改，在全面了解每個(gè)幼兒活動(dòng)規律和思想狀況的基礎上，根據幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長(cháng)遠奮斗目標，開(kāi)展個(gè)別教育。
(二)要讓幼兒感受愛(ài)、學(xué)會(huì )表達愛(ài)
師生關(guān)系是指幼兒園教師與幼兒之間心理上的關(guān)系和距離，這個(gè)“關(guān)系”和“距離”通過(guò)師生間的交往得以實(shí)現。良好的師生關(guān)系必須是以愛(ài)為基礎的，具體表現為關(guān)心、愛(ài)護、尊重、理解、溝通，由此營(yíng)造出輕松愉快的精神氛圍。良好的師生關(guān)系會(huì )使幼兒不斷地積累情感經(jīng)驗，更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會(huì )以相應的關(guān)心、友善的方式表達他對周?chē)说膼?ài)。
作為教師，應積極地與幼兒進(jìn)行情感交流，建立彼此信任的師生關(guān)系。在孩子入園初期，教師除了要做到對幼兒每日抱一抱、親一親外，還必須保證與每個(gè)幼兒有個(gè)別游戲與交流的時(shí)間。在游戲中，教師與幼兒談?wù)勊矚g的親人，喜歡的玩具，喜歡的衣服和高興的事情等，這樣會(huì )逐步培養幼兒愿意和教師說(shuō)“悄悄話(huà)”的習慣。
(三)要加強師德修養
師行無(wú)小事，處處皆楷模。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響�？鬃釉唬骸捌渖碚�，不令而行;其身不正，雖令不行�！苯處熓怯變旱溺R子，幼兒是教師的影子�？梢�(jiàn)教師形象教育的重要性。幼兒對教師的崇拜心理，使他們對教師的各種行為都會(huì )認真地模仿，可見(jiàn)教師對幼兒的心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的�！捌渖碚�，不令其行;其身不正，雖令不從�！苯處熞陨碜鲃t，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的`，自己堅決不做，教師要用自己文明的語(yǔ)言、行為為幼兒做出榜樣。用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育和感染孩子。榜樣的力量是神奇的，教師的健康、優(yōu)秀的品德，良好的行為習慣在不知不覺(jué)中孩子就仿效了。教師的天職不僅是向孩子傳授知識，同時(shí)也是孩子思想品德的塑造者。優(yōu)秀的教師應當提高自身的科學(xué)文化修養，不斷完善自己的道德品質(zhì)。這樣才有利于提高教學(xué)效果，培養高智能的人才。
(四)幼兒教師要有愛(ài)心
記得一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子�！弊鳛橛捉汤蠋�，教育好孩子是我們的最終目標，要想實(shí)現這個(gè)目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛(ài)心。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護孩子”。給孩子愛(ài)心，他就會(huì )認可你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )親近你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )喜歡你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )在學(xué)習和生活中去關(guān)愛(ài)別人。在幼教的日常工作中，愛(ài)心的體現無(wú)所不在。比如，幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛(ài)心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛(ài)心……愛(ài)心是重要的，有了愛(ài)心，我們就會(huì )在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛(ài)心不斷地轉換成日常保教活動(dòng)的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長(cháng)的角度出發(fā)，不斷加強自身幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，精心設計好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂(lè )地成長(cháng)。
在大力倡導素質(zhì)教育的今天，教師應注重幼兒的德育培養，為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎。
教育學(xué)論文5
一、目前幼兒安全教育存在的問(wèn)題
對幼兒進(jìn)行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應該體現在孩子在幼兒園的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。然而，目前對幼兒進(jìn)行的安全教育主要存在以下幾種問(wèn)題。
(一)減少戶(hù)外活動(dòng)，提高幼兒安全性
目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風(fēng)險，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶(hù)外活動(dòng)項目。比如:戶(hù)外春游、游覽動(dòng)物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶(hù)外活動(dòng)取消，這樣一來(lái)就造成了很多需要孩子親身體驗的課堂都要留在室內進(jìn)行老師單方面的講解，使得課堂內容變得太過(guò)于單一和枯燥。
(二)限制幼兒的活動(dòng)區域
現如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會(huì )人為的把孩子的活動(dòng)區域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內活動(dòng)場(chǎng)所活動(dòng)。這樣限制幼兒的活動(dòng)區域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長(cháng)期以來(lái)就會(huì )束縛幼兒的發(fā)展，阻礙了幼兒的思想。而且，長(cháng)期在一個(gè)密閉的環(huán)境中，會(huì )使得幼兒不敢見(jiàn)世面或者是見(jiàn)生人，不敢去參加室外的活動(dòng)。容易造成幼兒失去創(chuàng )新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會(huì )經(jīng)驗，抹殺了其天性。再加上，幼兒長(cháng)期在室內，沒(méi)有接觸過(guò)外界的事物容易造成他們在碰到事情的時(shí)候，出現不安，不知如何解決的情況發(fā)生，儼然溫室的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以，做好幼兒的安全教育工作對幼兒的發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。
二、改進(jìn)幼兒安全教育的策略
(一)情景設置方法
創(chuàng )造一定的情景，將各種事物、背景等運用多種方式直觀(guān)的.展現在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個(gè)地方張貼上宣傳安全的標語(yǔ)，或者是用直觀(guān)的圖畫(huà)展現出來(lái)，既生動(dòng)又不失教育的意義。例如，在營(yíng)造情景的過(guò)程中，老師需要與兒童相互配合，引導幼兒去感悟和理解這些標語(yǔ)或者是圖畫(huà)的重要意義。在各個(gè)走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶(hù)”還有畫(huà)上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫(huà)，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫(huà)還有標語(yǔ)的新鮮性，老師應該按周期來(lái)更換內容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創(chuàng )造交通道路的情景，或者是帶領(lǐng)孩子制作救護車(chē)、消防車(chē)，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領(lǐng)兒童開(kāi)展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經(jīng)歷，這樣一來(lái)，很容易讓兒童了解安全教育的知識，提高安全意識。
(二)開(kāi)展游戲方法
幼兒天生好動(dòng)，并且十分喜歡做游戲，跑動(dòng)等等。所以老師可以結合這一特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行安全知識的教育。幼兒園老師應該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個(gè)活潑、放松、快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習安全教育知識，教給幼兒能夠學(xué)習到自救的知識。就以消防安全知識教育來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展消防知識活動(dòng)之前老師可以和幼兒一起討論消防知識，提一些幼兒比較感興趣的問(wèn)題，讓幼兒能夠參與到其中。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，老師應該提前準備好充足的游戲工具，例如開(kāi)展地震逃生的游戲活動(dòng)中，老師應該借助相關(guān)的教學(xué)設備運用紙箱子，桌子等進(jìn)行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發(fā)的時(shí)候應該怎樣逃生或者是怎樣進(jìn)行躲避，能將危害降到最低。與此同時(shí)，要培養幼兒自我保護的意識，在發(fā)生危險的過(guò)程中不要慌亂，要進(jìn)行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護意識。通過(guò)開(kāi)展游戲培養幼兒的合作能力還有安全意識。
(三)抓住一切機會(huì )進(jìn)行知識滲透的方法
幼兒在幼兒園中呆的時(shí)間要比在家呆的時(shí)間還要長(cháng)，所以老師應該抓住一切機會(huì )進(jìn)行安全知識的滲透，在實(shí)踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識。例如:在早上檢查的時(shí)候，組織幼兒吃午餐的時(shí)候，組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，洗漱的時(shí)候等等。很多時(shí)候都可以進(jìn)行安全教育。由此可見(jiàn)，幼兒教育應該在多個(gè)環(huán)節進(jìn)行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質(zhì)量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對于教室中的多媒體設備比較感興趣，鑒于此，老師可以結合這一問(wèn)題給幼兒講解一些關(guān)于電的安全知識，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關(guān)的危險物品。要讓兒童知道它的危害。通過(guò)多媒體設備通過(guò)觀(guān)察相關(guān)的動(dòng)畫(huà)教育短片，進(jìn)行安全知識的講解。
三、總結
當前幼兒安全教育已經(jīng)成為了幼兒園教育的重要活動(dòng)，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個(gè)相對好的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。筆者通過(guò)分析得出了三種教育方法，首先，創(chuàng )設情境讓幼兒更好地融入到實(shí)踐中;其次，開(kāi)展相關(guān)的游戲，讓幼兒感受到學(xué)習的樂(lè )趣;最后，將安全教育知識從各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行全面的滲透，希望對幼兒安全教育起到一定的作用。
教育學(xué)論文6
成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應職場(chǎng)需要而學(xué)習的成年人，有的是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。
一、成人教育學(xué)生心理特點(diǎn)及分析
1、既有追求進(jìn)步的學(xué)習心理，也有得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應職場(chǎng)需要而學(xué)習的成年人，有的是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。他們大多是渴望進(jìn)步，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì )的承認。當然，成教學(xué)生中也有部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目的，學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，行為自由散漫，他們抱著(zhù)混文憑的心理得過(guò)且過(guò)。因此，這兩種的心理矛盾在成教學(xué)生中體現明顯。
2、對學(xué)校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學(xué)生同在一個(gè)校園學(xué)習生活，成教學(xué)生總覺(jué)得自己層次要低一些，覺(jué)得學(xué)校有差別對待，容易產(chǎn)生否定自我價(jià)值的心理傾向。首先，成教學(xué)生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個(gè)時(shí)期正是面臨工作、學(xué)習、家庭等各種壓力比較集中的時(shí)期，在學(xué)習過(guò)程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會(huì )輿論容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學(xué)校在教學(xué)資源的分配上，先滿(mǎn)足普通學(xué)生再滿(mǎn)足成教學(xué)生，這也使得成教學(xué)生在學(xué)校難以找到歸屬感;另外，社會(huì )用人單位對成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。
3、焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教學(xué)生的文化基礎普遍較低，現在很多學(xué)校的成人教育的教學(xué)計劃，都是參考普通學(xué)生的教學(xué)計劃制定和執行的，在自身文化基礎低的條件下學(xué)習難度大可想而知，這也會(huì )產(chǎn)生極大的心理壓力。同時(shí)，部分成人大學(xué)生還有來(lái)自家庭的責任、社會(huì )人際關(guān)系的處理、工作的任務(wù)以及經(jīng)濟上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的`心理也就產(chǎn)生了。
二、成人教育學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析
1、心理健康教育未納入傳統教育課程體系，無(wú)法在成人教育過(guò)程中完整和系統地開(kāi)展。雖然有些學(xué)校舉辦心理健康教育講座、開(kāi)設心理健康教育選修課、設置心理咨詢(xún)室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學(xué)生開(kāi)展的。提高成教學(xué)生心理調適能力以及培養良好的心理素質(zhì)的教育內容非常欠缺。
2、日常心理健康咨詢(xún)工作開(kāi)展得不夠，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師匱乏�，F在的高校大多都設有心理咨詢(xún)室，但很多高校還未形成一支完整的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師咨詢(xún)隊伍，再加上各高校注重成教學(xué)生的技能培養，對他們心理健康咨詢(xún)的重視度不夠，成教學(xué)生的心理咨詢(xún)主要是借鑒普通學(xué)生的心理健康案例，由于成教學(xué)生與普通學(xué)生有很大的差異，套用普通學(xué)生的心理咨詢(xún)的方法得到的效果將不會(huì )明顯。
3、輔導員在成教學(xué)生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導員有些來(lái)自校內各院系，有些由成教部的老師擔任，有些來(lái)自校外聘用教師，大部分高校除了對其有專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)生管理能力的要求，并沒(méi)有心理健康知識的要求。輔導員應當成為學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現者、引導者甚至心理咨詢(xún)的協(xié)助者，但大部分輔導員沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的培訓，如果遇到復雜的心理問(wèn)題就很難預知和發(fā)現。
三、解決的辦法
1、開(kāi)展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機制。首先，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)針對成教學(xué)生心理健康教育的課程和講座，要有針對性的講解心理健康知識以及容易出現的心理健康問(wèn)題，保證課程質(zhì)量，使學(xué)生掌握個(gè)人心理的基本調節方法，增強自我教育的能力。其次，通過(guò)心理測試等方法，訓練其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。再次，任課教師也應有發(fā)現心理問(wèn)題的警惕性和責任心，在教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)科知識，還要善于發(fā)現問(wèn)題及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。
2、充分發(fā)揮心理咨詢(xún)的作用，定期開(kāi)展成教學(xué)生心理健康調查。學(xué)校要重視并建立起較高水平的學(xué)校心理咨詢(xún)機構，配備人力資源、咨詢(xún)設施、財政支持等;心理咨詢(xún)教師要針對學(xué)生的各種適應與發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導，幫助其達到自立自強、增進(jìn)心理健康水平的目的。通過(guò)心理咨詢(xún)指導學(xué)生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂(yōu)難，正確認識自己、把握自己。通過(guò)心理健康調查，篩選出有心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題早發(fā)現。同時(shí)，對心理咨詢(xún)結果進(jìn)一步分析診斷，采取不同的應對措施，使學(xué)生得到及時(shí)有效的心理健康指導。
3、輔導員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，構建多渠道的信息交流平臺。首先，輔導員要多看有關(guān)心理健康專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍、多聽(tīng)一些有關(guān)心理健康的專(zhuān)題報告，還要結合自己的工作實(shí)踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導水平。同時(shí)，要拿出真摯的愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護成教學(xué)生，深入到學(xué)生當中，了解他們在想什么，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準確把握學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心，真正做到為學(xué)生排憂(yōu)解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導員要在學(xué)生中建立信息交流網(wǎng)絡(luò )，依靠學(xué)生干部、學(xué)生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級qq群、微信平臺、心理咨詢(xún)郵箱等，利用網(wǎng)絡(luò )隱蔽性，學(xué)生可以?xún)A訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導員也可以通過(guò)這些平臺發(fā)布心理健康知識，引導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的班級活動(dòng)，增強班集體的凝聚力，將班級活動(dòng)和心理健康教育結合起來(lái)，使學(xué)生在積極向上的文化活動(dòng)中發(fā)揮特長(cháng)，展現自我，樹(shù)立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。
教育學(xué)論文7
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門(mén)課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類(lèi)輔助教學(xué)設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非�？菰�，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著(zhù)幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識，這樣一來(lái)，極易陷入傳統的機械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國的教育現狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因為不學(xué)就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習境況使得學(xué)生提不起學(xué)習興趣，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養
學(xué)前教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，這就要求教師應該具備較高的專(zhuān)業(yè)水平及素養。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專(zhuān)業(yè)出身的.教師來(lái)?yè)�。首先，�?zhuān)業(yè)教師還應該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內的各類(lèi)學(xué)科知識。其次，專(zhuān)業(yè)教師要對各個(gè)版本的教材觀(guān)點(diǎn)及內容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì )貫通。最后，專(zhuān)業(yè)教師要博覽該專(zhuān)業(yè)基礎研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)認真進(jìn)行批改，以增強學(xué)生學(xué)習該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強化所學(xué)知識，提升其應試能力。同時(shí)教師應做好試題的講解工作，加深學(xué)生對知識的理解。
3.創(chuàng )新教學(xué)方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變?yōu)橹庇^(guān)形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？傊�，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教師的，是當今社會(huì )非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，面對教學(xué)困境，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有這樣，才能為社會(huì )輸送優(yōu)秀的教育人才。
教育學(xué)論文8
一、高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙滩膬热葜丿B，缺乏有效的教學(xué)時(shí)間
相對其它學(xué)科而言，教育學(xué)的興起時(shí)間比較晚，近幾年國內的教育學(xué)才發(fā)展得比較迅速，出現了一個(gè)專(zhuān)業(yè)教材不斷誕生的高潮，隨之也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。第一、很多教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內容都相差不大，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，缺乏創(chuàng )新性；第二、與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的分支學(xué)科相匹配的教材出現內容大同小異的現象，如教育學(xué)和教育哲學(xué)這兩門(mén)課程中很多內容都是重疊的。有些內容的重疊是因為知識的相關(guān)性，是必要的，但這就要求各學(xué)科之間要進(jìn)行良好的教學(xué)溝通，杜絕課程內容的相互重疊。
�。ǘ┕匀∠驅φn堂教學(xué)的影響
由于當今社會(huì )就業(yè)難的問(wèn)題，所以很多學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)就在擔憂(yōu)畢業(yè)后的工作問(wèn)題，因此，很多學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始真正接觸教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，就已經(jīng)在擔憂(yōu)畢業(yè)后是否能成為教師，除了當教師還有沒(méi)有其他的就業(yè)機會(huì )等一系列問(wèn)題。而且很多人就在思考，如果畢業(yè)后不能成為教師，那現在學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識以后就排不上任何用場(chǎng)。學(xué)生這種功利性的心態(tài)會(huì )為其日后的`學(xué)習造成非常不好的影響。學(xué)生在入學(xué)之初便為畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題而擔憂(yōu)，這是我國現階段的國情所致，本無(wú)可厚非，但如果學(xué)生處理不好這種情緒，功利心太過(guò)嚴重，則會(huì )處于迷茫無(wú)助的狀態(tài)，更嚴重的則會(huì )喪失學(xué)習的激情和熱情，這必然會(huì )給課堂教學(xué)帶來(lái)負面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學(xué)生的雙重功利性，課堂教學(xué)必然不會(huì )取得良好的教學(xué)成果。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高
良好的課堂教學(xué)效果離不開(kāi)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師，教師是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，各高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師都有比較高的學(xué)歷，研究生學(xué)歷的教師占很大的比重。但受到當前社會(huì )風(fēng)氣的影響，很多教師把學(xué)歷水平的進(jìn)一步提高、科研項目的進(jìn)展等一系列與個(gè)人經(jīng)濟利益密切相關(guān)的問(wèn)題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學(xué)中，影響了課堂教學(xué)的成果。
二、針對課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)
�。ㄒ唬┲匦略O置課堂教學(xué)內容
從社會(huì )需求而言，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)需要培養具備高新知識體系的優(yōu)秀人才，從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標而言，其培養出的人才應該是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和寬廣的專(zhuān)業(yè)面的全能型人才。學(xué)校對于專(zhuān)業(yè)課程的調整應該緊緊圍繞教育專(zhuān)業(yè)的培養目標來(lái)進(jìn)行，要脫離傳統課程所遺留的影響，勇于突破傳統課程的束縛，敢于創(chuàng )新。在依據本校實(shí)際教學(xué)情況的基礎上，對傳統課程進(jìn)行適當地修訂，選擇有助于夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎，拓寬學(xué)生知識面的典型課程。學(xué)校設置課程時(shí)，不能簡(jiǎn)單地只考慮學(xué)科安排這一角度，還要結合課程目標、內容、體系等因素。學(xué)�？茖W(xué)的課程設置是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能夠取得良好效果的前提。
�。ǘ┚珶拰W(xué)科內容，增加有效課堂時(shí)間
學(xué)校應該舍棄傳統的教學(xué)方式，結合本校的課程資源，把握整個(gè)教學(xué)體系，精煉每個(gè)分支學(xué)科的教學(xué)內容，從眾多的教學(xué)內容中為學(xué)生選取精辟的教學(xué)課程，同時(shí)注重培養學(xué)生的自學(xué)能力。為了防止各個(gè)分支學(xué)科教學(xué)內容的相互重復，學(xué)校除了要對課程進(jìn)行精煉外，還應該組織教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教師進(jìn)行課前的集體備課，共同研究各自的課堂內容，確定各自課程的教學(xué)重點(diǎn)，這不僅能有效避免各學(xué)科之間的重復，增加有效的課堂時(shí)間，還能保證學(xué)生所學(xué)內容的系統性及關(guān)聯(lián)性。除此之外，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)應該增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，這不僅能提高教師的課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中。
�。ㄈ┨岣呓處煹木C合素質(zhì)
由于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其對教師具有較高的要求，教師的綜合素質(zhì)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深厚的影響。因此，學(xué)校應該向專(zhuān)業(yè)教師提出更高的要求，培養具有較高人文素養的優(yōu)秀教師，以便更有效地提高課堂教學(xué)的效果。
三、小結
綜上所述，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)不管是對于高校而言，還是對于我國的教育事業(yè)而言都十分重要，因此，各高校必須采取有效措施，盡快解決各種影響課堂教學(xué)效果的問(wèn)題。
教育學(xué)論文9
1.教育學(xué)類(lèi)
(1)學(xué)前教育與初等教育銜接問(wèn)題研究
(2)義務(wù)教育
貧困地區普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對策的研究
貧困地區普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究
小學(xué)生輟學(xué)原因分析及對策研究
延長(cháng)義務(wù)教育年限問(wèn)題研究
(3)教師教育
教師的學(xué)歷水平研究
教師的素質(zhì)研究
教師的科研能力研究
教師的教學(xué)能力研究
師資培養的比較研究
教師教育的課程設置與改革研究
培養創(chuàng )新型教師的理論與實(shí)踐研究
培養研究型教師的理論與實(shí)踐研究
骨干教師流動(dòng)制度的利與弊
傳統教師評價(jià)的負面影響
優(yōu)秀教師的特點(diǎn)及評價(jià)研究
(4)教育管理
校長(cháng)負責制實(shí)行中的問(wèn)題與對策研究
學(xué)校管理向國際化邁進(jìn)的研究
教育法制化建設的研究
班主任素質(zhì)的研究
小學(xué)班級管理的研究
“校本管理”的研究
我國中小學(xué)管理體制改革的研究
(5)比較教育
美國科學(xué)教育的課程改革對我國的啟示
。美國的基礎教育研究
英國公立小學(xué)的課程設置研究
東西方教育模式與人才培養研究
美國學(xué)校社會(huì )服務(wù)職能的研究
教育全球化與本土化問(wèn)題的研究
中外學(xué)校教育管理的比較研究
(6)家庭教育
獨生子女家庭教育問(wèn)題研究
家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究
家庭環(huán)境對學(xué)生個(gè)性養成與心理成熟的影響
父母離異對學(xué)生的影響研究
家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調查研究
(7)德育、勞動(dòng)技術(shù)教育等
小學(xué)德育目標、課程與實(shí)施途徑的研究
影響學(xué)校德育的社會(huì )環(huán)境因素的研究
.校園文化建設對學(xué)生德育教育的影響研究
德育課程的地方資源開(kāi)發(fā)研究
小學(xué)德育的過(guò)程研究
小學(xué)德育的模式研究
小學(xué)德育的方法研究
小學(xué)德育的評價(jià)研究
小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透德育及其實(shí)證研究
小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現狀分析
小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究
小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育與小學(xué)生實(shí)踐能力培養的`研究
小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育效果評價(jià)指標體系及辦法的研究
小學(xué)素質(zhì)教育的目標研究
(8)美育
美育的性質(zhì)、功能和特點(diǎn)研究
小學(xué)美育的原則研究
小學(xué)美育的實(shí)施研究
小學(xué)美育的現狀及問(wèn)題分析
小學(xué)生的心理特點(diǎn)與小學(xué)階段的美育
小學(xué)美育的基本類(lèi)型研究
小學(xué)美育與教師素質(zhì)的研究
美學(xué)理論與實(shí)踐研究
審美趣味的差異性研究
中國傳統文化與小學(xué)美育
中國京劇之美的鑒賞
服裝時(shí)尚變化中的美育
小學(xué)審美教育的目標、內容與實(shí)施途徑的研究
小學(xué)學(xué)科教學(xué)與審美教育的研究
校園文化建設與小學(xué)審美教育的研究
(9)教學(xué)理論與教學(xué)改革
小學(xué)“活動(dòng)導學(xué)”的研究與實(shí)驗
研究性學(xué)習的特點(diǎn)、目標、評價(jià)的研究
研究型學(xué)習：另一種學(xué)習的革命
教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案實(shí)施的研究
小學(xué)各學(xué)科教學(xué)現狀與評價(jià)的研究
提高小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究
課堂教學(xué)改革困境的研究
課堂教學(xué)新境界的研究
小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)理論與實(shí)踐研究
信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習方式的研究
小學(xué)現代遠程教育研究
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究
(10)課程理論與課程改革
新課程改革的理論與實(shí)踐研究
課改背景下的“好課”標準的研究
課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
走向新課程的教師教學(xué)行為的研究
教師使用新教材出現問(wèn)題的研究
綜合課程與分科課程的研究
地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比較研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現狀研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合的研究
新課程改革與綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師素質(zhì)研究
課程改革與學(xué)科課程關(guān)系的研究
課程資源開(kāi)發(fā)的研究
.校本課程開(kāi)發(fā)的研究
課程評價(jià)的研究
(11)教育技術(shù)
關(guān)于現代教育技術(shù)基礎理論的研究
教育技術(shù)與教育現代化
教育技術(shù)與教育變革和創(chuàng )新
教育技術(shù)與教育教學(xué)改革
多媒體技術(shù)應用的研究
應用信息技術(shù)改革小學(xué)教學(xué)模式、方法的研究
小學(xué)應用教育技術(shù)現狀與對策的研究
小學(xué)信息課程體系的研究
關(guān)于小學(xué)教師信息素質(zhì)培養模式、手段和方法的研究關(guān)于教育技術(shù)與學(xué)科整合的研究
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統課堂教學(xué)的比較研究
關(guān)于提高小學(xué)生信息素養、信息能力手段和方法的研究
關(guān)于課件制作理論與實(shí)踐的研究
關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)方法的研究
小學(xué)教育信息資源庫建設的研究
小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )建設與應用的研究
小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設與應用的研究
小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )管理的研究
小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境現狀的調查與對策的研究
多媒體制作工具軟件的比較研究
多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應用
小學(xué)教育教學(xué)管理數據庫系統開(kāi)發(fā)與應用的研究
小學(xué)多媒體課件開(kāi)發(fā)的研究
小學(xué)數字化教學(xué)環(huán)境建設的相關(guān)實(shí)用技術(shù)的研究
信息技術(shù)教育與其他教學(xué)領(lǐng)域的整合研究
2.心理學(xué)類(lèi)
(1)認知心理
中小學(xué)學(xué)生認知能力發(fā)展的研究
中小學(xué)學(xué)生思維能力和創(chuàng )造能力培養的研究與實(shí)驗
兒童左右腦功能開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗
(2)教育心理
小學(xué)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養的研究與實(shí)驗
課堂教學(xué)中參與意識的培養
學(xué)生意志品質(zhì)培養的研究
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的研究
小學(xué)學(xué)生學(xué)習方法指導的研究
小學(xué)學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題的研究
教育學(xué)論文10
1. 基于信息視野教育原理的教學(xué)設計及其應用研究
2. 混合式學(xué)習模式實(shí)施效果的實(shí)證研究
3. 德育原理課程教學(xué)中的教育性思考
4. 高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡
5. 和諧社會(huì )視野下的教育公平研究
6. 毛澤東學(xué)校教育思想研究
7. 基于社會(huì )認同原理下的大學(xué)生思想政治教育
8. 關(guān)于呼和浩特市社區教育與中小學(xué)教育協(xié)調發(fā)展的.思考
9. 程今吾生活教育思想研究
10. 基于形式美原理的中小學(xué)教育網(wǎng)站設計的研究
11. 毛澤東學(xué)校教育思想研究
12. 運用心理學(xué)原理加強大學(xué)生思想政治教育
13. 中學(xué)思想政治教育失誤的思考
14. 論廣播電視大學(xué)的教學(xué)管理及對策
15. 項目反應原理在遠程教育中的應用研究
16. 基于“機器人教育”的幼兒結構游戲設計研究
教育學(xué)論文11
一、小學(xué)教育學(xué)面臨的問(wèn)題
新課改背景下，小學(xué)教育學(xué)現在面臨的問(wèn)題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實(shí)際情況緊密聯(lián)系；其次是實(shí)踐過(guò)少，無(wú)法達成理論與實(shí)踐相結合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒(méi)有一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)歷，過(guò)分重視理論知識；還有就是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。
二、采取積極的措施
發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，分析了解問(wèn)題是最關(guān)鍵的，面對問(wèn)題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著(zhù)嚴峻的考驗，但是我們仍然不能放棄，應該緊隨新課改的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過(guò)多的理論知識的問(wèn)題。雖然教材的編訂是由專(zhuān)門(mén)的人士進(jìn)行，但是也是需要集結大家的力量。在學(xué)習教學(xué)中有新的發(fā)現新的觀(guān)點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕�。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個(gè)人都有自己不同的觀(guān)點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結合的問(wèn)題，教師與學(xué)校應該給學(xué)生提供充分的鍛煉機會(huì )，可以提供合適的實(shí)習機會(huì )，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線(xiàn)實(shí)踐的經(jīng)驗，忽視教學(xué)方式的多樣性的問(wèn)題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的.過(guò)程，不僅僅將課本上的知識教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過(guò)程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機會(huì )親身接觸一線(xiàn)的教學(xué)，但是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )書(shū)籍等方式，了解一線(xiàn)小學(xué)的教學(xué)情況�，F在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團隊，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應該是枯燥無(wú)味的，而是應該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運用多媒體技術(shù)，適當播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向學(xué)生報道現在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應該重新認識小學(xué)教育學(xué)，正確對待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過(guò)的一門(mén)考核課程，對于師范生的師范技能培養有著(zhù)重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現狀，學(xué)會(huì )思考小學(xué)教育現在所存在的問(wèn)題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽(tīng)某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過(guò)分以自己的標準評判教師，學(xué)會(huì )適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學(xué)生們應該認真學(xué)習小學(xué)教育學(xué)。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在新課改的環(huán)境下，小學(xué)教育學(xué)也應該與時(shí)俱進(jìn)，正確對待出現的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。小學(xué)教育學(xué)課程教材觀(guān)念陳舊，教師教學(xué)方式單調，學(xué)生不重視，實(shí)踐機會(huì )少，造成小學(xué)教育學(xué)面臨著(zhù)嚴峻的考驗。針對這些問(wèn)題，我們應該積極參與教材的編纂，集結大家的智慧，編出與小學(xué)教育緊密結合且適合教師傳授的小學(xué)教育學(xué)教材。教師應該適時(shí)改變自己的教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂充滿(mǎn)生機，也應該適當減少理論知識的講解，給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生們應該正確認識小學(xué)教育學(xué)，不能因為教材的枯燥，教師的守舊，就因此放棄小學(xué)教育學(xué)。學(xué)習本就是自己的事情，而且自己也是學(xué)習的最大受益者。不應該幼稚地因為外界的因素，而放棄學(xué)習。應該通過(guò)各種方式了解小學(xué)教學(xué)情況，珍惜每一次鍛煉自己的機會(huì )，學(xué)會(huì )思考關(guān)于小學(xué)教育學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，提高自己的教師技能，不斷發(fā)展自己。
教育學(xué)論文12
1、 城區學(xué)生與農村學(xué)生的對比研究
2、 傳統教師評價(jià)的負面影響
3、 傳統作文教學(xué)的誤區研究
4 、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究
5、 大學(xué)生選擇教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的心理相關(guān)研究
6 、大眾媒體對小學(xué)生的影響分析
7、 當代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求
8、 地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究
9、 東西方教育模式與人才培養研究
10 、獨生子女家庭教育問(wèn)題研究
11 、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用
12 、兒童課外文學(xué)閱讀現狀的調查與研究
13、 兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重、地位及意義
14 、改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現象研究
15 、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
16 、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
17、 關(guān)于文學(xué)欣賞的研究
18、 合格教師基本標準的探究
19 、緩解教師心理問(wèn)題的`措施、途徑的研究
20 、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的研究
21、 家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調查研究
22 、家庭環(huán)境對學(xué)生個(gè)性養成與心理成熟的影響
23 、家庭教育對兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響
24、 家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究
25 、教師的教學(xué)能力研究
26 、教師的科研能力研究
27 、教師的素質(zhì)研究
28 、教師的學(xué)歷水平研究
29 、教師發(fā)展的教育需求思索
30、教師發(fā)展的內在動(dòng)因探究
31、 教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究
32、 教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養的相關(guān)研究
33 教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究
34、 教師發(fā)展過(guò)程中可用資源的梳理與歸納研究
35、 教師發(fā)展進(jìn)程中內在障礙的分析與對策研究
36 教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對策研究
37 、教師發(fā)展于學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響作用
38 教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究
39、 教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的關(guān)系研究
40、教師發(fā)展在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索
教育學(xué)論文13
【摘要】電大遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式及生源特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習態(tài)度地形成和轉變需要一個(gè)過(guò)程。教師有責任教育和引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；學(xué)習態(tài)度；轉變
學(xué)習態(tài)度是一個(gè)心理學(xué)概念，是學(xué)生對學(xué)習有關(guān)問(wèn)題的心理反應，其具有內在性，同時(shí)也有外在行為表現。學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)、神情和行為的方式對具體學(xué)習活動(dòng)表明看法。學(xué)習態(tài)度是學(xué)生對面對的具體學(xué)習問(wèn)題地評價(jià)和判斷，主要包括對具體學(xué)習活動(dòng)的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學(xué)習態(tài)度具有習得性、相對穩定性和內在性。學(xué)習態(tài)度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學(xué)習態(tài)度地形成（轉變）主要通過(guò)初建、服從、認同和內化等方式進(jìn)行。
一、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習態(tài)度的現狀
對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度現狀，我們主要從學(xué)習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個(gè)方面而來(lái)進(jìn)行分析研究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的整體認知情況
學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的教學(xué)模式、學(xué)習過(guò)程、成績(jì)考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開(kāi)放教育的態(tài)度就會(huì )存在偏差。從問(wèn)卷調查的數據可以看到，57%的學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的認知主要停留在“學(xué)習方便”上，即“不用到校學(xué)習，不用集中學(xué)習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開(kāi)放教育的方便之處在于“學(xué)習時(shí)空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過(guò)努力學(xué)習，就可畢業(yè)”。
�。ǘ⿲W(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的情感認同情況
學(xué)生處在社會(huì )化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開(kāi)放教育的情感反應也就有所不同。從問(wèn)卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對多，在機關(guān)工作、20-25歲區間學(xué)生，持“無(wú)所謂”態(tài)度的相對多些。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習態(tài)度的行為表現的現狀
學(xué)生學(xué)習行為的現實(shí)表現可以反映出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。在學(xué)生問(wèn)卷調查數據分析結果中可以看到，學(xué)生學(xué)習的整體自律性較差，學(xué)習的注意力較低。女生、專(zhuān)科生、在企業(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習注意力情況相對較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習計劃，并按計劃推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的比例較低，學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習態(tài)度之間沒(méi)有形成良性互動(dòng)。學(xué)生制定并能認真執行計劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的學(xué)生，36歲以上的.學(xué)生學(xué)習計劃制定情況相對較好。
二、學(xué)習態(tài)度的轉變
�。ㄒ唬⿲W(xué)習態(tài)度的轉變方式——初建
電大遠程開(kāi)放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學(xué)習的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應成人學(xué)習。學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的認識不足，導致學(xué)習態(tài)度出現偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學(xué)生了解電大遠程開(kāi)放教育與普通的區別以及辦學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢。對教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運轉起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育有了更為全面和直觀(guān)的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度地初建。
�。ǘ⿲W(xué)習態(tài)度的轉變方式——順從
順從是人類(lèi)擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導學(xué)生樹(shù)正確的學(xué)習觀(guān)，把電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習活動(dòng)與自己的人生規劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結合起來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)自身加壓的方式，轉變自己的學(xué)習態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習活動(dòng)必要支持和壓力，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴格規范要求學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )設外在環(huán)境給予學(xué)生適當的壓力，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ⿲W(xué)習態(tài)度的轉變方式——認同
學(xué)習態(tài)度的認同指的是學(xué)生對某具體學(xué)習活動(dòng)有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認同電大遠程開(kāi)放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個(gè)方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠程開(kāi)放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，完成學(xué)習態(tài)度的順從轉化過(guò)程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現知識的價(jià)值，幫助學(xué)生從心理層面而認同和接受電大遠程開(kāi)放教育。
�。ㄋ模⿲W(xué)習態(tài)度轉變方式——內化
內化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎，對具體學(xué)習活動(dòng)自發(fā)地、主動(dòng)地、形成相對穩定的學(xué)習態(tài)度方式。內化的學(xué)習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內化的學(xué)習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習經(jīng)驗，明確學(xué)習目標，落實(shí)學(xué)習策略，取得學(xué)習成果后才能形成的相對穩定的學(xué)習態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習態(tài)度形成和轉變的前期工作后，學(xué)生才會(huì )積極正確內化式學(xué)習態(tài)度。
教育學(xué)論文14
小學(xué)生是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義的接班人，對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來(lái)都是學(xué)校探討的熱門(mén)話(huà)題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴格的要求，要形成一套學(xué)校獨特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎懲機制，運用科學(xué)手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問(wèn)題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現的問(wèn)題，進(jìn)而提出建設性的意見(jiàn)，希望為我國小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開(kāi)展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，限制學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
當前，小學(xué)課堂教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，許多小學(xué)教師認為只要學(xué)生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認真學(xué)習或者能不能學(xué)會(huì )都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀(guān)念，導致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習效率下降，對課堂學(xué)習失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀(guān)念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學(xué)方式，把傳授知識作為教學(xué)的主要目標，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jì)，根據成績(jì)對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習狀況，對于劣等生則不管不問(wèn)，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴格規定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問(wèn)也不敢舉手提問(wèn)，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。
(二)過(guò)分注重行為管理，教師之間缺乏互動(dòng)
在一些小學(xué)校園里，管理者過(guò)分注重行為管理，樹(shù)立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關(guān)系不僅沒(méi)有達到預期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學(xué)規定出現問(wèn)題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向學(xué)校管理者反應，等待學(xué)校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題反應給上級，而不是積極的去探究解決問(wèn)題的方案，使教師的責任感下降。學(xué)校管理者沒(méi)有定期開(kāi)展各項教師文化交流活動(dòng)，對于集體備課、教材二次開(kāi)發(fā)、校本教研、教師培訓等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善
隨著(zhù)新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來(lái)越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠為學(xué)校的`可持續發(fā)展做出積極的貢獻。但是在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結果導致教育教學(xué)管理工作出現問(wèn)題，比如學(xué)校會(huì )硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數量，規定教師開(kāi)展公開(kāi)課的次數，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒(méi)有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒(méi)有認真的執行，當校園里出現問(wèn)題的時(shí)候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒(méi)有向小學(xué)生滲透學(xué)校規章制度以及日常行為規范等，小學(xué)生在內心里沒(méi)有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應對的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提高教師管理意識，加強與學(xué)生的交流
在新時(shí)期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強與學(xué)生的交流，把學(xué)生當成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，并且幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習習慣。同時(shí)，要求班主任教師在每周的班會(huì )上要做好小學(xué)生的心理疏導工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級集體活動(dòng)，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學(xué)生樂(lè )于參與到集體活動(dòng)中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng )新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個(gè)小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規工作，構建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實(shí)地的做好教學(xué)常規工作。只有常規工作都有序開(kāi)展，整體教育教學(xué)管理工作才會(huì )良性運轉。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書(shū)育人”的宗旨，主要從以下幾個(gè)方面狠抓教學(xué)常規管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵教師開(kāi)展互聽(tīng)、互評活動(dòng)，骨干教師多帶動(dòng)青年教師，給青年教師提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學(xué)生從小養成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴格遵守相關(guān)法律法規，減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔，根據小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學(xué)校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專(zhuān)家到校開(kāi)展德育知識講座，與師生進(jìn)行面對面的交流互動(dòng)，幫助師生解答一些常見(jiàn)的問(wèn)題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實(shí)現育人的目標，只要從宏觀(guān)上保證教學(xué)管理與德育的有機融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時(shí)，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學(xué)生知法、守法。
三、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠，對于小學(xué)生的茁壯成長(cháng)和學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強小學(xué)教育教學(xué)的規范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，利用現代化信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調發(fā)展。同時(shí)，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項工作有計劃、有步驟地運轉。
參考文獻:
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教育學(xué)論文15
摘要:隨著(zhù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注�；仡櫼延醒芯砍晒�，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究中出現了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問(wèn)題，學(xué)者們建議加強職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究的力量、采用多種研究方法、開(kāi)闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養更趨于合理。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養研究;回顧;展望
隨著(zhù)高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養的研究具有深遠的意義。
一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究概況
筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生現狀與培養模式”“培養問(wèn)題”“課程設置”“創(chuàng )新能力”“專(zhuān)業(yè)導師隊伍建設”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現有關(guān)論文的發(fā)表開(kāi)始于20xx年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來(lái)看，大多著(zhù)眼于培養現狀、目標、課程設置、教學(xué)方法及培養模式、培養問(wèn)題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng )新能力的培養、學(xué)科建設及就業(yè)現狀方面的研究涉及較少。
二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養的現狀
(一)研究生培養成果
近年來(lái)我國對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養、教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養規模逐漸擴大招生人數和畢業(yè)人數增加。從1988年首招2名研究生開(kāi)始，到20xx年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設、發(fā)展培養了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點(diǎn)增加。從1988年建立第一個(gè)碩士點(diǎn)開(kāi)始，至今我國已有48個(gè)碩士點(diǎn)。［2］碩士點(diǎn)越來(lái)越多了，職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展有了新的研究基礎、動(dòng)力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養方式不斷改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養不同于其他專(zhuān)業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學(xué)生既具有一定的理論涵養，又具有實(shí)操經(jīng)驗。雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養缺乏自身的學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)特色。因此，一些高校就著(zhù)力在研究生的培養、教育上進(jìn)行大膽的探索和突破，［1］由原來(lái)的零基礎、零經(jīng)驗到后來(lái)的“訂單式”、“2+1”人才培養模式，再到后來(lái)的培養具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養方式在不斷地改進(jìn)。3．建立了相應的研討組織隨著(zhù)研究生招收人數的增加和碩士點(diǎn)的擴大，亟須建立一個(gè)大型的研討組織，以使研究生培養的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展。會(huì )議以研討會(huì )的形式，及時(shí)總結交流有關(guān)碩士研究生教育、學(xué)習的經(jīng)驗，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養方案日趨規范目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的課程設置比較穩定，分布也比較均勻。從培養計劃來(lái)看，各培養單位主要采取理論學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)相結合、導師責任制和導師集體培養相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學(xué)術(shù)研討會(huì )、開(kāi)展課題專(zhuān)項研究等。這表明各培養單位開(kāi)始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養方案日趨規范、合理，這也比較符合當前研究生培養的大趨勢。
(二)培養問(wèn)題歸納
因為研究生的學(xué)習有一定的特殊性，在培養的過(guò)程中或多或少存在以下問(wèn)題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專(zhuān)業(yè)轉入，教育學(xué)方面的理論基礎知識并不扎實(shí)，［4］高校針對職教碩士研究生又開(kāi)設了一些公共課，如公共政治、公共英語(yǔ)等，這些課程是必須學(xué)習的，但由于這兩門(mén)公共課的課時(shí)占據了研究生課時(shí)的三分之一，影響了碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。課程設置模式基本一致。據了解，大部分高校針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養基本上是采用“公共學(xué)位課+選修課+專(zhuān)業(yè)基礎課”的模式，［3］且選修課程開(kāi)設范圍較窄，課程少，不同學(xué)科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實(shí)際需要來(lái)開(kāi)設課程。2．培養方式僵化，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養缺乏學(xué)科特色，培養方式比較單一，與其他專(zhuān)業(yè)比較沒(méi)有自身優(yōu)勢，基本上采取專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習加學(xué)位論文訓練的方法，有時(shí)會(huì )要求學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)的年會(huì )和相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì )議討論等。很顯然，這種培養方法是不合理的。由于研究生數量的增加、師資水平不足、教學(xué)設備不完善，使得教學(xué)手段和方法單一，主要表現在講課方式、教授內容、考核評價(jià)上沒(méi)有創(chuàng )新。授課形式依然采用傳統的“被動(dòng)接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學(xué)采取“作報告”、“討論式”教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數量明顯不足，往往出現一個(gè)導師帶幾個(gè)甚至更多名碩士生的現象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪(fǎng)學(xué)，平時(shí)課題多、會(huì )議多，導師精力有限，自然而然沒(méi)有時(shí)間指導學(xué)生，對碩士研究生要求也比較松。據調查，很少有導師每周指導學(xué)生的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的，超過(guò)3小時(shí)的幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明導師事務(wù)繁重，缺少時(shí)間甚至沒(méi)有時(shí)間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養不可缺少的內容，是其三年學(xué)習的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實(shí)水平的一個(gè)指標。在我國，一般學(xué)生學(xué)習職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣不高，而且大多數學(xué)生都是在進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始接觸職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，大部分又是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習教育學(xué)知識，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進(jìn)行研究訓練，缺少學(xué)術(shù)交流的機會(huì )，尤其缺少進(jìn)修、培訓的機會(huì )，即便是參與導師課題項目，自由發(fā)揮和創(chuàng )新的空間也不大。5．招生方式、學(xué)制年限過(guò)于統一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生采用全國統一考試的辦法，統招偏重對教育學(xué)基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學(xué)，導致報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)生大多數愿意跨專(zhuān)業(yè)報考或是自愿接受調劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學(xué)習研修。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養年限多為兩年半到三年，學(xué)制設置缺乏彈性，也沒(méi)有考慮研究生的實(shí)際需求。因此在研究生培養的學(xué)制設置方面過(guò)于僵化，缺乏對研究生學(xué)習時(shí)間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng )新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應其個(gè)人生涯規劃、自主創(chuàng )業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價(jià)考核沒(méi)有發(fā)揮反饋作用現行的.評價(jià)指標、標準過(guò)于單一。在我國，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的評價(jià)主要分為責任導師的評價(jià)和任課教師的評價(jià)，基本上沒(méi)有其它人員參與評價(jià)�？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開(kāi)卷考試的形式，程序較統一，基本上是按照學(xué)校規定履行考試制度，通過(guò)劃重點(diǎn)、死記硬背、短時(shí)突擊的形式，學(xué)生便能通過(guò)考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學(xué)校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng )新能力、實(shí)際操作能力的培養。
(三)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養的改進(jìn)建議
1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專(zhuān)業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學(xué)生端正價(jià)值觀(guān);設置專(zhuān)業(yè)“平臺”課的目的是使學(xué)生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求和社會(huì )發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業(yè)教育學(xué)研究生除了要具有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)能力之外，更應注重將理論課程學(xué)習與實(shí)踐課程學(xué)習相結合，在實(shí)踐鍛煉方面的要求要高于其他學(xué)科。此外還應開(kāi)設實(shí)踐鍛煉課，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉、實(shí)際操作更好地掌握基礎知識。2．培養方式多樣化招生及學(xué)制。針對專(zhuān)業(yè)特性，應招收一些有職業(yè)經(jīng)驗的人，弱化筆試成績(jì)。復試時(shí)，學(xué)校根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設置多樣化的題型，從多角度考察學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、表達能力以及綜合素養。此外，專(zhuān)業(yè)研究生的培養為了滿(mǎn)足服務(wù)社會(huì )的需要，學(xué)制可靈活設置，依據碩士研究生的科研能力和學(xué)術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學(xué)制可定為2年，研究生若不能按期完成學(xué)位論文，可延長(cháng)一些時(shí)間，一般不應超過(guò)三年。教學(xué)方法。目前，“填鴨式”的培養方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養應有的教學(xué)特色，我國高�？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，運用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習研究的能力，擴大學(xué)生研究和交流的范圍;依據本校的辦學(xué)特色與企業(yè)進(jìn)行合作，增加研究生接受校外教育的機會(huì )，實(shí)現校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的設計，同時(shí)也給研究生提供了參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業(yè)指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養質(zhì)量的重要因素，但隨著(zhù)研究生規模的擴大，導師隊伍已不能滿(mǎn)足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生導師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗、精力不足等問(wèn)題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進(jìn)行革新，不僅可以開(kāi)闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng )新意識，破除“科研門(mén)戶(hù)、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高�？梢圆扇∫幻熑螌熀推渌麑煿餐M成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業(yè)有教學(xué)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗的一線(xiàn)專(zhuān)家擔任研究生的職業(yè)導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經(jīng)驗的學(xué)者擔任研究生的專(zhuān)業(yè)課程導師，職業(yè)院校研究人員到學(xué)校擔任研究生的職業(yè)導師，讓職業(yè)導師和高校導師一起參與研究生的培養。4．科研訓練系統化科研能力的提高離不開(kāi)學(xué)術(shù)訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學(xué)術(shù)能力訓練的力度�？梢远ㄆ谘垏鴥韧饴殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)家來(lái)校對研究生進(jìn)行培訓，在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下開(kāi)展專(zhuān)題研究，同時(shí)鼓勵研究生與專(zhuān)家多交流。研究生自身也可以在高職院校實(shí)習，通過(guò)實(shí)際鍛煉，發(fā)現自己的缺陷，再經(jīng)過(guò)調研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養單位應關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)為碩士研究生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流提供機會(huì )，以拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)研究生也應該積極主動(dòng)參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來(lái)，逐步掌握研究方法，培養專(zhuān)業(yè)上的鉆研精神、治學(xué)的嚴謹態(tài)度，從而有效地促進(jìn)自身科研水平的提升。5．評估考核動(dòng)態(tài)化目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的考核過(guò)于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質(zhì)、單一的評價(jià)方式。對職業(yè)教育學(xué)研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，還要考慮當今社會(huì )教育評估的趨勢，所以高校應建立動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，注意將平時(shí)的社會(huì )實(shí)踐與期中考核結合起來(lái)，將平時(shí)的課程學(xué)習與科研訓練結合起來(lái)，導師考評與專(zhuān)業(yè)課老師評價(jià)結合起來(lái)，以實(shí)現考核形式的多元化、動(dòng)態(tài)化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個(gè)考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進(jìn)研究生學(xué)習的積極性。
三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究中存在的不足
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究在培養模式、目標設定、學(xué)科設置、就業(yè)、創(chuàng )新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結構不合理
近年來(lái)，隨著(zhù)研究生培養人數的增多，越來(lái)越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養的研究當中，我們對這些研究人員從職稱(chēng)結構、學(xué)歷層次和研究人員的來(lái)源等幾方面進(jìn)行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱(chēng)結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學(xué)歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來(lái)源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門(mén)的人員比較少。以上數據表明近年來(lái)我國從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實(shí)際經(jīng)驗相對缺乏;而管理人員實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養相對不高的現象;來(lái)自政府教育部門(mén)和其他領(lǐng)域的研究人員比較少，來(lái)自地方研究所和進(jìn)修學(xué)校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實(shí)證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進(jìn)行研究。對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養方式的研究主要采用理論論述和個(gè)案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問(wèn)卷、調查、訪(fǎng)談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數據分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數據統計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養研究的實(shí)際情況，因為研究結果多是對研究現狀的描述。若是缺乏科學(xué)合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個(gè)新的結論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現在以下兩個(gè)方面。一方面是大多數研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是國內，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養的比較研究。我國職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學(xué)科的視角、視野來(lái)探究職業(yè)教育碩士研究生培養的問(wèn)題。國內研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒(méi)有結合研究生的實(shí)際需求，即忽視了研究生自身生涯規劃發(fā)展的需求，［6］對社會(huì )需求的把握也不足，且沒(méi)有將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養的研究范圍擴展到應用心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。
四、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養研究展望
針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究中存在以上的問(wèn)題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養方案的措施。
(一)加強研究力量
針對研究生培養研究中存在的研究人員結構不合理的問(wèn)題，應調整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養研究的主要力量，同時(shí)加大管理者對碩士研究生培養的研究;還應該加大對高校研究人員實(shí)踐經(jīng)驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養，平時(shí)注意將理論知識的學(xué)習與實(shí)踐鍛煉結合起來(lái)，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門(mén)人員應從碩士研究生培養的方案、計劃等層面進(jìn)行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領(lǐng)域學(xué)者加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究的隊伍。同時(shí)，要鼓勵省市級研究所和教師進(jìn)修學(xué)校的研究者，增加他們對職教研究生培養研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)的高校應強化研究生培養的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀博士或碩士的理論素養和綜合能力，為研究生培養研究隊伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究中存在研究方法單一的問(wèn)題，應采用多種方法進(jìn)行研究。一是實(shí)證性研究和思辨性研究結合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學(xué)術(shù)能力、理論素養以外，還應該注重實(shí)踐能力的培養。因此，除了要在理論論述的基礎上進(jìn)行思辨性研究外，更要采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行實(shí)地調研、訪(fǎng)談，也可以通過(guò)實(shí)踐項目、專(zhuān)項課題的研究等發(fā)現問(wèn)題，提出有建設性的建議，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀(guān)察法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、案例探究和數據分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來(lái)。
(三)開(kāi)闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門(mén)應用型學(xué)科，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，應根據國內外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現狀、研究生個(gè)人實(shí)際發(fā)展的需要以及個(gè)人職業(yè)生涯規劃發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)地考察、規劃和探索，同時(shí)多關(guān)注國外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)與研究成果，包括研究生的培養問(wèn)題，以國際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的轉型發(fā)展，通過(guò)借鑒國外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗成果，以更好地促進(jìn)碩士研究生的培養。第二，依據跨界理論，進(jìn)行相應的跨界、跨學(xué)科研究。對研究生培養的研究，應在適應研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展需求的同時(shí)，考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。
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