讓生活走進(jìn)課堂的教育理論論文

　　陶行知說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效”。新課程理念下，小學(xué)《品德與生活》教學(xué)的一個(gè)基本理念就是：道德存在于兒童的生活中。實(shí)踐中，許多教師做到了“敢于放手”，敢于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，敢于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，敢于在課堂上演繹生活場(chǎng)景。然而，這樣的課堂也存在著(zhù)“熱熱鬧鬧一陣子，回去再走老路子”，重視了有趣、有動(dòng)，忽視了有效、有序等種種問(wèn)題�？磥�(lái)要想取得實(shí)效，教師還必須思考“敢于放手”之后怎樣做，考慮如何使教學(xué)活動(dòng)深入有效的開(kāi)展下去，做到“巧于放手”，真正讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”，把課堂教學(xué)本身應該具有的創(chuàng )造空間和拓展世界還給學(xué)生。

　　一、巧于課前預設，引導學(xué)生收集生活素材。孩子們的生活有著(zhù)豐富的文化資源。他們對生活的認知，可以來(lái)源于長(cháng)輩營(yíng)造的家庭文化氛圍；可以來(lái)源于電視的科技資訊；可以來(lái)源于報刊雜志；更可以來(lái)源于同伴的感染啟發(fā)。在《品德與生活》教學(xué)中，應指導學(xué)生到社會(huì )中去觀(guān)察、收集素材，在活生生的生活實(shí)際中尋找教育的源泉。比如《幸福文明的家庭》一課，可以讓學(xué)生搜集他們的全家福，并提前在小組內交流，以便課堂上講出里面的人都是誰(shuí)，在哪里拍的照片，當時(shí)你的心情怎樣。在搜集的過(guò)程中，學(xué)生感受家的概念，體會(huì )家庭生活的歡樂(lè )，達成情感目標的實(shí)現。通過(guò)這樣的預設，我們?yōu)閷W(xué)生快速地將課堂與生活接軌打下了良好的基礎，幫助學(xué)生搜集了課外學(xué)習的資源。

　　二、巧于課堂導入，調動(dòng)學(xué)生融入生活興趣。能否引導學(xué)生主動(dòng)參與到一堂課的教學(xué)中，導入是關(guān)鍵。獲知猶如進(jìn)食，味美則食欲大增。讓學(xué)生一開(kāi)始就“聞”到味，則“胃口大開(kāi)”。比如在引導學(xué)生體驗集體榮譽(yù)感時(shí)，課堂上可以先組織學(xué)生進(jìn)行扳手腕比賽，選四名選手參加，其他同學(xué)組成拉拉隊。一時(shí)學(xué)生情緒高漲，助威聲此起彼伏。最后請選手和拉拉隊員談感受，談話(huà)中他們都不約而同地涉及了集體榮譽(yù)感的內容，此時(shí)導入新課，自然順理成章。

　　一個(gè)人只有親身體驗、經(jīng)歷的事情才會(huì )在心里留下記憶的痕跡，并在需要是會(huì )重現，并會(huì )激勵思維躍變。抽象的教學(xué)內容，用常見(jiàn)的生活事件去表現，這樣生活走進(jìn)了課堂，學(xué)生學(xué)習自然興趣盎然。

　　三、巧于形式多樣，組織學(xué)生模擬生活情境。普羅塔克說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”教師要善于發(fā)現教材內融于實(shí)際生活的結合點(diǎn)，創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生將教材范例內化為自己的語(yǔ)言，讓他們覺(jué)得“有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)”�？梢詣�(chuàng )設體驗型生活情境，如教學(xué)《與家人親密相處》時(shí)，設計兒子做媽媽好幫手的情境，學(xué)生們都深受啟發(fā)�？梢詣�(chuàng )設模擬型生活情境，比如為了體驗交通安全知識，讓學(xué)生扮演“交警”，指揮交通，開(kāi)展評選“最佳交通警”活動(dòng)�？梢詣�(chuàng )設游戲型生活情境，如教學(xué)《我們有禮貌》時(shí)，先給同學(xué)們講《小猴子做客》的故事，請同學(xué)們分成小組扮演小動(dòng)物，表演《小猴子做客》。通過(guò)自己扮演的角色，學(xué)生們學(xué)會(huì )了如何有禮貌的做客和待客�？梢詣�(chuàng )設實(shí)踐型生活情境，如《走進(jìn)春天》一課，可以到附近的公園去，讓學(xué)生們用眼睛看春天，用鼻子聞春天，用耳朵聽(tīng)春天，用手觸摸春天……回到教室后同學(xué)們交流匯報，展示自己拍的照片、錄的鳥(niǎo)叫聲、畫(huà)的畫(huà)等，在愉快的體驗中發(fā)展對大自然和生命的熱愛(ài)。

　　四、巧于教師評價(jià)，激勵學(xué)生獲取生活愉悅。小學(xué)生對老師有強烈的心理依賴(lài)感，得到老師的肯定，成為多數學(xué)生的強烈心理需求。教師也應該融入學(xué)生中，在學(xué)生精神緊張時(shí)，不妨朝孩子做個(gè)鬼臉；在孩子犯錯時(shí)，試試朝他俏皮地眨眨眼。作業(yè)批改可以采取淺顯易懂，學(xué)生生活中喜愛(ài)的新穎趣味符號。如：作業(yè)質(zhì)量好本子上就綻開(kāi)一張笑臉，作業(yè)潦草后面就會(huì )有一張哭臉，作業(yè)進(jìn)步就豎起大拇指符號，完成又快又好的就獎給一個(gè)閃電符號，一次次成功的愉悅感會(huì )不斷強化著(zhù)學(xué)生上進(jìn)的內部動(dòng)力。

　　五、巧于課后延伸，促進(jìn)學(xué)生付諸生活實(shí)踐。一堂課上完了，教學(xué)內容結束了，并不是品德課教學(xué)的結束。品德課真正主陣地還在于生活。教師要巧妙的做好課后延伸，要由課內延伸到學(xué)校、家庭、社區的實(shí)踐活動(dòng)，以達到“以活動(dòng)促鞏固，以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)促踐履”的目的。在學(xué)完《我為學(xué)校做點(diǎn)什么》一課后，可開(kāi)展“我讓學(xué)校更美麗”的延伸活動(dòng)，鼓勵學(xué)生去感受校園的美麗，去發(fā)現校園的不足，并用不同的方式為學(xué)校做點(diǎn)兒事，如：主動(dòng)拾垃圾、清掃校園、給花草澆水等美化校園的活動(dòng)。

　　巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“好的方法將為人們展開(kāi)更廣闊的圖景，使人們認識更深層的規律，從而更有效地改造世界”。只要我們“巧于放手”，真正讓生活走進(jìn)課堂，學(xué)生就能在愉悅的氣氛中強化感知理解，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓生活在課堂中再現，讓課堂在生活中生動(dòng)，使思想品德課真正成為開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機與活力的學(xué)習樂(lè )園。

【讓生活走進(jìn)課堂的教育理論論文】相關(guān)文章：

淺談?dòng)行дn堂教學(xué)模式的教育理論論文03-22

質(zhì)疑開(kāi)拓課堂感知問(wèn)題牽引課堂教學(xué)的教育理論論文03-26

重視課堂質(zhì)疑保持英語(yǔ)教學(xué)的鮮活度的教育理論論文12-07

教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系之我見(jiàn)論文03-17

讓流行音樂(lè )走進(jìn)中學(xué)音樂(lè )課堂論文11-30

關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)論文04-01

創(chuàng )新教育管理論文02-17

體育教育新課堂的學(xué)科論文03-26

教育改革項目管理論文精選03-23

小學(xué)教育教學(xué)管理論文02-11