淺談藝術(shù)類(lèi)聽(tīng)障大學(xué)生教育藝術(shù)論文

　　一、采取的改革措施

　　1．明確藝術(shù)類(lèi)聽(tīng)障大學(xué)生綜合創(chuàng )新能力的培養要求

　　第一，培養聽(tīng)障學(xué)生思維活躍、創(chuàng )新能力。第二，培養聽(tīng)障學(xué)生掌握合理的知識結構，要求培養聽(tīng)障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向專(zhuān)業(yè)知識的統一、理論基礎知識和實(shí)踐技能的統一。第三，培養學(xué)生具有團隊精神，有主動(dòng)溝通、善于表達的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識和方法，要求學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問(wèn)題。

　　2．教學(xué)改革措施

　　第一，打破理論和實(shí)踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實(shí)施中融匯于項目案例中。第二，以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)應用性強、實(shí)踐性強的特征為出發(fā)點(diǎn)，強調在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)，充分應用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過(guò)課題的導入，建立聽(tīng)障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴大學(xué)習發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺(jué)、觸覺(jué)多途徑運用。教師要有層次地解讀專(zhuān)業(yè)知識要點(diǎn)，貫穿課題實(shí)踐的主線(xiàn)，在任務(wù)前提的帶動(dòng)下，有步驟地對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行分解、講授、實(shí)施和總結，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補聽(tīng)覺(jué)缺失。

　　二、實(shí)施過(guò)程及產(chǎn)生的結果

　　在研究開(kāi)展中，研究者選擇了藝術(shù)設計、視覺(jué)傳達藝術(shù)設計兩個(gè)專(zhuān)業(yè)3屆共6個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，針對廣告張貼設計課程導入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)有以下內容：

　　1．劃分課題類(lèi)型

　　課題的正確選擇是達到預期教學(xué)目標的關(guān)鍵，針對聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習特征，課題任務(wù)除了與課程內容息息相關(guān)，包含課程內容的基本理論和主要知識點(diǎn)外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿(mǎn)、階段工作劃分鮮明，師生的互動(dòng)溝通貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。廣告招貼設計課在選擇課題時(shí)主要包括以下三類(lèi)：

　�。�1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內外不同層次和級別。廣告招貼設計課程選擇的競賽，如全國大學(xué)生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽（校級）等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生通過(guò)競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實(shí)踐階段，對培養聽(tīng)障學(xué)生的團隊合作精神和獨立思維能力很見(jiàn)成效。如兩年舉辦一次的全國大學(xué)生廣告大賽，競賽定位準確，適合大學(xué)生參加，通過(guò)教師帶動(dòng)學(xué)生參與，開(kāi)展多種形式的討論、創(chuàng )意和設計，學(xué)生在獲得名次的同時(shí)，學(xué)習積極性大大提升，并有效增強了殘疾學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心。

　�。�2）校內真實(shí)課題。此類(lèi)項目主要包括校內舉辦的各項活動(dòng)所產(chǎn)生的委托設計，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團活動(dòng)宣傳設計、學(xué)院宣傳廣告主題競賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類(lèi)委托項目更易于學(xué)生參與其中。此類(lèi)課題應用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

　�。�3）企業(yè)委托課題項目。此類(lèi)型課題主要來(lái)源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實(shí)設計項目。項目以委托設計的商業(yè)形式引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中。此類(lèi)項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機制，要求學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成，對學(xué)生熟悉設計工作流程、體驗真實(shí)工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設計引導，在設計制作的各個(gè)環(huán)節中有效監控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類(lèi)課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設計各個(gè)環(huán)節的互動(dòng)，企業(yè)對設計的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習能力的有效推動(dòng)力。

　　2．組織教學(xué)

　　實(shí)施前的準備：基于本專(zhuān)業(yè)培養目標、課程大綱和就業(yè)特點(diǎn)，成立若干項目設計組（一般不超過(guò)4人，多為2～3人一組），班長(cháng)協(xié)助教師按學(xué)習能力、交往能力、動(dòng)手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個(gè)人在小組中的特長(cháng)，并選出組長(cháng)（一般安排有一定溝通能力的學(xué)生）。實(shí)施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結合課題所要完成的實(shí)際內容及要求，組長(cháng)負責組織實(shí)施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調相關(guān)問(wèn)題，培養學(xué)生的獨立性、責任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養了殘疾學(xué)生的學(xué)習能力及團隊精神，實(shí)現自我獲取經(jīng)驗、自我構建應用知識的目的。教師在課程講授之初，下達課題任務(wù)書(shū)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探索知識。課題任務(wù)的內容與教學(xué)大綱的階段內容同步。設計工作過(guò)程由學(xué)生組長(cháng)進(jìn)行詳細的工作記錄。任務(wù)結題時(shí)教師匯總多方面反饋的設計效果（教師、設計委托方、學(xué)生小組評議），通過(guò)細節把握好學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所不僅是普通教室，還應包括計算機房、設計實(shí)訓室、實(shí)習基地和校外的企業(yè)現場(chǎng)等，將職業(yè)情境和生活情境結合起來(lái)�？己诵问剑撼煽�(jì)評定形式采取實(shí)時(shí)評價(jià)、學(xué)生自評和互評結合的方式。課堂考核分數由平時(shí)階段考核和項目終期考核兩方面成績(jì)匯總。在實(shí)施過(guò)程中，教師分階段指導、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評定。終期匯報時(shí)學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對設計分析、調研、設計過(guò)程、設計效果、總結等方面制作匯報文件，集體總結答辯，根據項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見(jiàn)。教師綜合各項成績(jì)作為評定學(xué)習成績(jì)的依據，改變期末一張設計方案決定成績(jì)的做法，更確切地評定學(xué)生的學(xué)習能力。此外，如果項目委托方確定使用設計方案，在評定時(shí)對該組予以加分，以資鼓勵。

　　3．課題型教學(xué)模式對教師的基本要求

　　課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強的職業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)模式實(shí)施中，需要教師付出更多的時(shí)間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。對教師的基本要求主要體現在以下三個(gè)方面：

　�。�1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

　�。�2）扎實(shí)的教師職業(yè)能力，特別是要加強特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語(yǔ)與學(xué)生溝通的能力等。

　�。�3）較強的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐背景，以能力帶動(dòng)學(xué)生。

　　4．結論

　　經(jīng)研究表明，課題型教學(xué)模式非常適合聽(tīng)障學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)需求，教學(xué)成果突出，在對畢業(yè)生的統計中顯示，有92%的學(xué)生認為課題型的教學(xué)模式對自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和就業(yè)有幫助，學(xué)生獲獎率、實(shí)習優(yōu)秀率、畢業(yè)設計優(yōu)秀率、就業(yè)率及就業(yè)對口率均有大幅度提升。特別是在對畢業(yè)生畢業(yè)后一年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現，就業(yè)對口率較之以前提升15%。在課題型教學(xué)模式的場(chǎng)景模擬中，強化聽(tīng)障學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識，實(shí)現了學(xué)校教育與職業(yè)崗位的“零距離”，為培養應用型的聽(tīng)障人才打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎。同時(shí)，在教學(xué)開(kāi)展中提高了學(xué)生融入社會(huì )、融入團隊的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性得以提高，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，加深對基礎知識、基本理論的理解，在從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的過(guò)程中實(shí)現融會(huì )貫通。更重要的是通過(guò)參與校內外項目，強化了對聽(tīng)障學(xué)生表達能力及人際交往能力的訓練。通過(guò)場(chǎng)景課題，完成職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)生體驗到行業(yè)崗位一線(xiàn)分工協(xié)作的重要性，給予學(xué)生自主學(xué)習、自由探究、自主發(fā)展的空間，提高了職業(yè)意識，培養了學(xué)生綜合知識應用能力、職業(yè)能力和創(chuàng )新意識�；�于教學(xué)改革的大背景及技能型人才的培養目標，在藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中采用課題型教學(xué)模式，對培養聽(tīng)障學(xué)生的綜合創(chuàng )新能力具有顯著(zhù)效果，也具有推廣性，可以結合藝術(shù)類(lèi)不同課程的培養要求展開(kāi)進(jìn)一步研究。

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