關(guān)于高校信息素養教育模式研究的論文
［摘要］嵌入式教育和翻轉課堂都能夠有效提高高校信息素養教育的效果。把它們同時(shí)引入文獻檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構，能夠充分發(fā)揮其二者的優(yōu)勢和特色�？梢园凑諆煞N模式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織，分別是正向的和反向的嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，對該教育模式的優(yōu)勢和發(fā)展進(jìn)行了分析。
［關(guān)鍵詞］翻轉課堂；嵌入式；信息素養教育；文獻檢索課；高校圖書(shū)館
針對在校大學(xué)生開(kāi)展信息素養教育是當今高校圖書(shū)館的一項核心職能。信息素養教育可以通過(guò)新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網(wǎng)絡(luò )教育、在線(xiàn)指導等多種組織形式開(kāi)展。其中，文獻檢索課（或稱(chēng)信息檢索課等）作為開(kāi)展信息素養教育傳統的、最為系統的教育形式，一直受到高校圖書(shū)館的重視。近年來(lái)，嵌入式信息素養教育的理念已經(jīng)在國內高校圖書(shū)館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉旋風(fēng)”，而且高校圖書(shū)館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價(jià)值，進(jìn)行了相關(guān)的理論和實(shí)踐探索。根據文獻調研，翻轉課堂與“嵌入性”教育的結合在我國已有個(gè)別教學(xué)探索[1]。但目前還沒(méi)有把嵌入式信息素養教育和翻轉課堂進(jìn)行整合分析研究，事實(shí)上，這二者可以實(shí)現有效兼容，改進(jìn)教學(xué)效果。本文擬對此進(jìn)行初步探討。
1整合研究的背景和機制
1.1嵌入式信息素養教育的發(fā)展
嵌入式信息素養教育是圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專(zhuān)業(yè)課程內容，使學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)課程的基本知識，而且提高學(xué)生的信息素養能力[2]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習效率。國內外都有不少嵌入式信息素養教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學(xué)圖書(shū)館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線(xiàn)學(xué)習平臺Blackboard上，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來(lái)源、課件等放在平臺上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文、如何查專(zhuān)業(yè)文獻等，加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書(shū)館嵌入媒體與設計學(xué)院的“傳媒市場(chǎng)調查與分析”和“英文報刊導讀”兩門(mén)課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進(jìn)行了有益的探索和嘗試[4]。
1.2翻轉課堂在高校信息素養教育中的天然優(yōu)勢
翻轉課堂（TheFlippedClassroom），是指學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習材料，而課堂時(shí)間則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。在翻轉課堂上，知識傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻檢索課的教學(xué)內容和教學(xué)方式與翻轉課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進(jìn)行合理對接與融合，能夠有效改善當前教學(xué)形式單調，學(xué)生參與度低、學(xué)習熱情不高等問(wèn)題，對于提高學(xué)習效率，增強大學(xué)生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關(guān)于翻轉課堂在信息素養教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學(xué)圖書(shū)館在新生入館教育方面的實(shí)踐[6]、中山大學(xué)圖書(shū)館朱偉麗《基于翻轉課堂的文檢課教學(xué)設計》等[7]。
1.3翻轉課堂與嵌入式信息素養教育的整合機制
從某種意義上說(shuō)，翻轉課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點(diǎn)，即把以教學(xué)內容微視頻為主的教學(xué)資料嵌入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節之中來(lái)。所謂把翻轉課堂與嵌入式信息素養教育進(jìn)行整合，就是以翻轉課堂的形式，把相關(guān)信息素養教育的知識內容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)文檢課教師與專(zhuān)業(yè)教師的合作，改變信息素養教育由文獻檢索課（或者說(shuō)是高校圖書(shū)館）唱獨角戲的狀態(tài)，借助專(zhuān)業(yè)知識的有效介入，讓教學(xué)活動(dòng)和內容更接地氣，更具可操作性和實(shí)用性。
2基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育模式
翻轉課堂與嵌入式教育的結合并不是以理論創(chuàng )新為重點(diǎn)，而是以改進(jìn)信息素養教育的方式和效果為目的，重在實(shí)際組織和應用。下面筆者將從正反兩個(gè)方向來(lái)探討基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育的實(shí)現模式。
2.1正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式
正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式是指，在高校某些專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉課堂的教學(xué)模式，在此階段文獻檢索課教師把經(jīng)過(guò)選擇的信息素養教育知識內容制作成微課及其他學(xué)習資料，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習，專(zhuān)業(yè)課教師在課堂學(xué)習活動(dòng)中就這些學(xué)習內容結合專(zhuān)業(yè)課知識組織相應的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生對相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內化。該模式實(shí)質(zhì)是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中嵌入信息素養教育的相關(guān)內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)低年級學(xué)生，其對專(zhuān)業(yè)知識剛剛入門(mén)，對于各種專(zhuān)業(yè)資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專(zhuān)門(mén)開(kāi)設文獻檢索課程的班級。在大學(xué)低年級階段，采用這種模式進(jìn)行信息素養教育是合理的，不易給學(xué)生造成更多的學(xué)習負擔，又能達到基本的教育效果。
2.2反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式
反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式是指，在文獻檢索課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉課堂的教學(xué)模式，在此階段，專(zhuān)業(yè)課教師把該專(zhuān)業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎知識制作成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習。在文獻檢索課上，文檢課教師根據這些內容組織專(zhuān)業(yè)針對性更強的檢索實(shí)踐活動(dòng)。該模式實(shí)質(zhì)是在文獻檢索課教學(xué)過(guò)程中嵌入相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)高年級學(xué)生，對專(zhuān)業(yè)資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類(lèi)信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學(xué)生課程論文（設計）、畢業(yè)論文（設計）進(jìn)行對接的話(huà)，文獻檢索課的練習環(huán)節就能變成實(shí)際應用操作環(huán)節，從而大大提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現文檢課、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)指導教師三方面“共贏(yíng)”。
3基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教育模式的優(yōu)勢分析
3.1組織方式靈活
在翻轉課堂的組織架構下進(jìn)行嵌入式信息素養教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無(wú)論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導的形式與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現多個(gè)不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學(xué)生接受，課程進(jìn)度、課堂學(xué)習活動(dòng)也更容易掌控。還可以根據實(shí)際需要，由專(zhuān)業(yè)課教師和文檢課教師在課程規劃時(shí)，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學(xué)生自學(xué)，而微課以其可以不限次播放的特點(diǎn)，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復勞動(dòng)。
3.2提升專(zhuān)業(yè)課教師的合作意愿
有研究者指出，嵌入專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行信息素養教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養，專(zhuān)業(yè)課教師與圖書(shū)館員缺乏充分的合作動(dòng)機，并指出在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問(wèn)題導向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，實(shí)際占用專(zhuān)業(yè)課時(shí)間非常少，卻能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，專(zhuān)業(yè)課教師只需要付出很少的時(shí)間準備微課和相關(guān)學(xué)習資料，卻可以把學(xué)生課題檢索、論文寫(xiě)作輔導等工作轉移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專(zhuān)業(yè)課教師應該是愿意接受的。
3.3課程教育與課外教育相輔相成
高校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時(shí)的、個(gè)別的、在線(xiàn)的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導。以圖書(shū)館網(wǎng)站、微信公眾賬號、圖書(shū)館微博、QQ咨詢(xún)、FAQ服務(wù)等等形式構成的圖書(shū)館信息素養教育平臺，能夠在課外時(shí)間為大學(xué)生提供及時(shí)的幫助，學(xué)生也可以通過(guò)上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書(shū)館員進(jìn)行便捷的互動(dòng)交流。
4結束語(yǔ)
高校信息素養教育必須體現出時(shí)代性，無(wú)論教育內容還是教育形式都要與時(shí)俱進(jìn)。文獻檢索課在當今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng )新教育教學(xué)方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉課堂教學(xué)理念同時(shí)引入文獻檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學(xué)生中間的認知度。
［參考文獻］
[1]夏南強,胥偉嵐.嵌入性視角下信息采集學(xué)課程“翻轉課堂”教學(xué)模式研究[J].現代情報,2015(1):26-31.
[2]謝守美.泛在知識環(huán)境下嵌入式學(xué)科服務(wù)研究[J].圖書(shū)館工作與研究,2013(1):27-29.
[3]趙雪瑩.高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育實(shí)現模式及案例研究[J].現代情報,2013(3):161-163.
[4]胡芳,彭艷.美國高校圖書(shū)館開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及啟示[J].圖書(shū)館建設,2011(12):79-82.
[5]陳玉琨,田愛(ài)麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015:13-14.
[6]張潔,王英,楊新涯.翻轉課堂在信息素養教育中的實(shí)踐研究[J].圖書(shū)情報工作,2014(11):68-72.
[7]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學(xué)設計[J].圖書(shū)館雜志,2013(4):87-90.
[8]于春萍,李藝.關(guān)于嵌入式信息素養教學(xué)本土化的思考[J].現代情報,2013(3):17-19.
作者：王喜明1，2單位：1.河北建筑工程學(xué)院圖書(shū)館 2.河北建筑工程學(xué)院信息管理系
【高校信息素養教育模式研究的論文】相關(guān)文章：
高校信息素養教育弊端與路徑論文03-15
高校師范生信息素養教育論文03-16
高校圖書(shū)館信息素養教育思考論文03-16
國內高校圖書(shū)館的信息素養教育現狀調研論文12-01
淺析網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高校多元學(xué)習模式研究教育論文03-09
新時(shí)期高校語(yǔ)文教育管理模式研究論文02-12
- 相關(guān)推薦