高職教育課程改革淺析論文
提高高職院校的教育質(zhì)量，離不開(kāi)教育課程改革。本文從我國高職教育課程改革的歷史和現狀及高職院校教育課程改革的措施方面，談了自己淺顯的看法。
隨著(zhù)我國高等教育大眾化的不斷深入，高等職業(yè)教育(后簡(jiǎn)稱(chēng)“高職教育”)逐漸從追求規模上的發(fā)展轉入到加強內涵的建設階段。從人才培養的目標出發(fā)，各高職院校圍繞著(zhù)如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題對現有的教學(xué)進(jìn)行了改革。作為連接職業(yè)與教育的中心環(huán)節——課程，就成為高職教育教學(xué)改革的核心。課程改革是一項長(cháng)期而復雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅動(dòng)力之一。因此，要把課程改革看作一個(gè)系統工程，在課程改革中要注重對教師的培養，有效地使用新的教學(xué)模式和方法，以及要加強對先進(jìn)技術(shù)教育手段的使用。
一、我國高職教育課程改革的歷史和現狀
我國高職教育的歷史相對較短，最早的高職教育課程體系是仿照了本科教育的課程模式建立起來(lái)的。這種模式以理論知識教學(xué)為中心，為未來(lái)工程設計開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴重地影響了理論教學(xué)結合實(shí)際應用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養成。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這種模式已不適應教育的發(fā)展，必須對高職院校的現有教學(xué)和課程模式進(jìn)行改革，要求制定專(zhuān)業(yè)設置以職業(yè)分析為導向;培養目標以職業(yè)能力為本位;課程設計以職業(yè)活動(dòng)為核心;課程編制以寬基礎面為基點(diǎn);課程實(shí)施以雙元合作為基礎;教學(xué)組織以受培訓者為主體;考試考核以客觀(guān)要求為標準的新的教育模式。
二、高職院校教育課程改革的措施
1、要改革傳統的教育觀(guān)念。高職教育課程改革要改變傳統的以課堂為陣地、以書(shū)本為基礎、以黑板為教具，紙上談兵教學(xué)模式，應明確以應用技能教育為主，教學(xué)指導思想遵循以實(shí)用為主的方針，課程設置要面向實(shí)際的工作崗位，將課堂設置到實(shí)訓室，做到理實(shí)結合，理論內容為實(shí)踐服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)零距離，使培養出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)即能上崗，只有這樣，才能真正實(shí)現課程的真正改革與學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。
2、要加強對師資隊伍的建設。高職教師是高職教育體系的“變革者”，教師不僅是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)隊伍的師資水平是課程建設的前提，而在這支教師隊伍中，不僅需要有學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強，具有一定領(lǐng)導能力或協(xié)調能力的課程負責人及骨干教師，還需要配備一定數量的實(shí)習、實(shí)訓指導教師。提高教師隊伍的師資水平一方面要提高教師進(jìn)入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進(jìn)修與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓，更新知識結構，培養創(chuàng )新精神。高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開(kāi)發(fā)技能，最終成為學(xué)習型、研究型群體，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、要改革傳統的考試制度，這也是課程改革的重要組成部分。長(cháng)期以來(lái)，高職院校的考試內容重理論知識而輕技能與能力的考核，考試方式比較單一，考試程序、組織實(shí)施等尚不完全符合高職教育目標的要求。對此，高職院校要建立并完善課程考試運行機制，突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，建立相應的考試體系。研究并確定以“職業(yè)綜合能力”為導向的考試內容，使考試真正能夠對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)及職業(yè)綜合能力進(jìn)行全面測試評價(jià)。針對課程性質(zhì)特點(diǎn)，探索多種考試方式方法，使其科學(xué)全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
4、課程改革要建立一體化教學(xué)課程體系�？茖W(xué)制定教學(xué)策略，指導學(xué)生由“會(huì )”到“精”。在理論教學(xué)中融入豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生具備良好的適應能力。因此，職業(yè)教育課程體系的建設不僅是教學(xué)活動(dòng)的整合，而且是從內容改革到教學(xué)方法的創(chuàng )新與發(fā)展。根據課程的特點(diǎn)，一些課程仍然是傳授知識為主導，為學(xué)生構建起系統的理論體系，但必須同時(shí)對實(shí)踐課程加以擴展。使實(shí)踐與理論課程的教學(xué)融合全面貫徹于整個(gè)課程體系中，而不能只在一些課程中有所體現。
5、課程改革要完善教學(xué)體制改革。一門(mén)課程由一個(gè)教師來(lái)教，而這個(gè)教師只注重自己所講授的課程的內容，對其他課程的講授內容不甚了解。這就是傳統的教學(xué)體制，很容易導致教師的固步自封，使課程與課程之間出現脫節現象。新的教學(xué)體制要求教師不僅要了解本門(mén)課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要充分了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及培養目標，可以通過(guò)相互聽(tīng)課，集體備課，共同制訂教學(xué)計劃，參與人才培養方案的研究與制訂等等，來(lái)明確本專(zhuān)業(yè)的培養目標，掌握本專(zhuān)業(yè)各課程的設置內容與標準，使得課程之間能夠融會(huì )貫通，更好地為本專(zhuān)業(yè)培養應用型、實(shí)踐型、技能型人才。
6、課程改革還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為就業(yè)打好基礎。因此要加強校企深度合作，探索深層次的互利雙贏(yíng)機制，培養出合格的人才。高職院校要積極探索新的校企合作體制機制建設，實(shí)現“有法可依”;繼續改革和完善工學(xué)結合的人才培養模式，夯實(shí)提高人才培養質(zhì)量的堅定基礎;加大高素質(zhì)技能應用型專(zhuān)門(mén)人才的培養力度，提供人力、財力、物力的有效保障;繼續追求學(xué)生教育成本的多方分攤和畢業(yè)生就業(yè)的“錯位經(jīng)營(yíng)”，追求社會(huì )的統籌和諧發(fā)展。只有在良好的校企合作運行機制下，才能充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)參與人才培養的積極性、主動(dòng)性，才能形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企深度合作辦學(xué)體制，切實(shí)提高人才培養質(zhì)量，保持中國高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
總之，我國職業(yè)教育課程改革已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。我們應當抓住這一有利時(shí)機，因勢利導，使它不斷地深入，在理論與實(shí)踐交融的過(guò)程中，形成有中國特色的職業(yè)教育課程模式。
要從根本上樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀(guān)相適應的高校課程改革目標與課程模式，依賴(lài)現代技術(shù)教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學(xué)改革與課程改革并重發(fā)展。這項工作確實(shí)非常艱巨，但如果不開(kāi)始著(zhù)手這項變革，那么一百年后我們的職業(yè)院�？赡苓�是這個(gè)樣子，而每年源源不斷的學(xué)校經(jīng)費投入，也將由于課程理念的錯位而不能發(fā)揮其最大功能。要堅信的一點(diǎn)是，只要不斷努力，就會(huì )向正確的方向前進(jìn)一步。
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