高級財務(wù)會(huì )計教學(xué)方法研究性論文
依據財政部2006年頒布的企業(yè)會(huì )計準則，加之企業(yè)對會(huì )計人員職業(yè)素質(zhì)的要求，對于高校來(lái)說(shuō)，探索有效的高級財務(wù)會(huì )計教學(xué)方法就顯得尤為重要。本文提出以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心，引導學(xué)生用批判的眼光進(jìn)行思考，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生學(xué)習能力為目標的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
一、高級財務(wù)會(huì )計課程特點(diǎn)
(一)較強的關(guān)聯(lián)性。高級財務(wù)會(huì )計是在中級財務(wù)會(huì )計的基礎上進(jìn)行的延伸學(xué)習，其內容與中財的知識點(diǎn)緊密相連，高級財務(wù)會(huì )計的內容體系是會(huì )計四大假設會(huì )計主體、持續經(jīng)營(yíng)、會(huì )計分期、貨幣計量的松動(dòng)，所以高財既遵循中財的理論基礎，又超出中財的業(yè)務(wù)范圍。
(二)嚴密的邏輯性。高財的內容體系是非常嚴謹的，每一個(gè)模塊以及模塊間都具備嚴密的邏輯性，需要通過(guò)推導把零散的知識點(diǎn)形成系統，比如中財中的長(cháng)期股權投資、高財中企業(yè)合并的控股合并、合并財務(wù)報表的編制這一鏈條的知識體系是一環(huán)扣一環(huán)的，具備嚴謹的邏輯性。
(三)內容的前沿性。高級財務(wù)會(huì )計的內容體系緊跟會(huì )計準則，而會(huì )計準則反映的是最新的前沿知識，借鑒國際會(huì )計準則、美國會(huì )計準則，隨著(zhù)企業(yè)最新經(jīng)濟業(yè)務(wù)的出現，會(huì )計準則會(huì )隨之進(jìn)行更新，那么高財的內容反映的都是最新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，其內容具有擴展的空間。
基于高級財務(wù)會(huì )計課程的特點(diǎn)，其教學(xué)的目的不僅要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法傳授學(xué)生現成理論，更要著(zhù)重培養學(xué)生的職業(yè)能力，提高他們自己發(fā)現并處理新事務(wù)的能力，做到學(xué)生的職業(yè)養斷能力、實(shí)踐能力和課堂的教學(xué)活動(dòng)有機結合。
二、基于職業(yè)判斷能力的高級財務(wù)會(huì )計教學(xué)改進(jìn)
(一)引導式教學(xué)。引導式教學(xué)是要變傳統的“教與學(xué)”教學(xué)方法為師生互動(dòng)的教學(xué)方法，該方法能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，增強課堂的學(xué)習氣氛，拉近老師和學(xué)生之間的距離，從而起到良好的教學(xué)效果。例如，在講到合并財務(wù)報表這一章內容時(shí)，由于這一章的內容比較難，要引導學(xué)生自己去推導，以本章中非同一控制下企業(yè)合并中子公司固定資產(chǎn)賬面價(jià)值調為公允價(jià)值的調整分錄為例，股權取得日子公司固定資產(chǎn)賬面價(jià)值500萬(wàn)元，公允價(jià)值600萬(wàn)元，此時(shí)就可以問(wèn)大家500萬(wàn)元怎么調為600萬(wàn)元呢?大家馬上會(huì )回答增加100萬(wàn)元，那么接著(zhù)提問(wèn)，增加100萬(wàn)元以分錄的形式怎么體現，自然回答就是借記“固定資產(chǎn)”100萬(wàn)元，分錄有借有貸，那么對應的貸方應該是什么呢?引導大家賬面價(jià)值和公允價(jià)值模式下資產(chǎn)負債表都必須滿(mǎn)足資產(chǎn)=負債+所有者權益，那么此時(shí)公式的不平衡只能通過(guò)所有者權益進(jìn)行調平，大家就會(huì )想到只能用資本公積了，此時(shí)調整分錄：借：固定資產(chǎn)，貸：資本公積，就出來(lái)了�？墒菢I(yè)務(wù)還沒(méi)有完，固定資產(chǎn)必然伴隨累計折舊，大家馬上就會(huì )做出補提折舊的會(huì )計分錄：借：管理費用，貸：累計折舊，那么會(huì )問(wèn)大家這個(gè)調整分錄對嗎?大家都很迷茫，接著(zhù)講非常重要的一個(gè)內容，就是會(huì )計科目與報表項目的區別，大家經(jīng)過(guò)思考，累計折舊在報表中是沒(méi)有的，應該以固定資產(chǎn)進(jìn)行體現，此時(shí)補提折舊的調整分錄：借：管理費用，貸：固定資產(chǎn)——累計折舊就出來(lái)了。
(二)重視整體觀(guān)念的形成。高財的內容相對來(lái)說(shuō)有難度，對于每一個(gè)專(zhuān)題應先從宏觀(guān)上把握主要內容框架，再進(jìn)行細分性地學(xué)習，等到最后再來(lái)把枝桿的內容給填充好，這樣這一章的內容就很輕松地掌握了。例如，企業(yè)合并這一章，首先建立整體內容結構，提出重點(diǎn)，讓大家宏觀(guān)認識。企業(yè)合并知識構成如表1所示，首先把企業(yè)合并按參與合并的企業(yè)在合并前后是否受同一方或相同的多方最終控制分為同一控制下企業(yè)合并和非同一控制下企業(yè)合并，這一分類(lèi)決定了入賬方式是同一控制下的賬面價(jià)值還是非同一控制下的公允價(jià)值;接下來(lái)按照按合并的法律形式分為吸收(新設)合并和控股合并，這一層次的劃分決定了吸收(新設)的科目為借資產(chǎn)貸負債，控股合并的借方科目為長(cháng)期股權投資;最后按照合并對價(jià)分為三種形式：以資產(chǎn)、負債、權益為合并對價(jià)，分別決定了貸方科目分別為資產(chǎn)、應付債券和股本。加之企業(yè)合并會(huì )計處理的具體細則，就能很好地掌握不同形式下的企業(yè)合并會(huì )計處理。(表1)
大家通過(guò)這個(gè)表對這章的內容有了整體把握之后，再帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習，最后再回歸最初的框架加以總結，把零散的知識點(diǎn)歸為一個(gè)整體，能夠做到知識的融會(huì )貫通，活學(xué)活用，也能提高學(xué)生的學(xué)習能力，這種“歸一→具體→歸一”的學(xué)習模式，使大家的思路非常清晰，起到良好的教學(xué)效果。
(三)充分利用圖表等輔助教學(xué)方法。左右腦思維同時(shí)進(jìn)行，能將抽象難懂的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化。圖表有時(shí)能將零散的知識結構整體歸一，用一個(gè)核心的概念把幾個(gè)知識點(diǎn)貫穿起來(lái)，既易懂，又加深了對知識的理解。例如，租賃會(huì )計這一章的內容中，融資租賃價(jià)值概念數量多、并且很容易混淆，不好理解，那么就可以采用現金流量圖示分析的方式將眾多的價(jià)值概念歸到一起。以出租人的現金流為例，做出如圖1所示的現金流量圖。(圖1)
根據圖1所示，我們得出如下等式：
租賃開(kāi)始日資產(chǎn)公允價(jià)值+初始直接費用=(租金+資產(chǎn)余值+買(mǎi)價(jià))的現值 (1)
對此等式可以從兩方面進(jìn)行分析：1、計算層面：租賃開(kāi)始日資產(chǎn)公允價(jià)值+初始直接費用=(租金+資產(chǎn)余值+買(mǎi)價(jià))的現值=租金×年金現值系數+(資產(chǎn)余值+買(mǎi)價(jià))×復利現值系數，那么使得公式(1)現金流入=現金流出的折現率即為租賃內涵利率，租賃內涵利率把復雜的價(jià)值概念貫穿在了一起;2、概念關(guān)聯(lián)層面：由于資產(chǎn)余值=出租人擔保余值+未擔保余值，出租人擔保余值=承租人擔保余值+獨立第三方的擔保余值，所以公式(1)可以寫(xiě)為：租賃開(kāi)始日資產(chǎn)公允價(jià)值+初始直接費用=(租金+承租人擔保余值+買(mǎi)價(jià)+獨立第三方的擔保余值+未擔保余值)的現值，公式右邊的前三項租金、承租人擔保余值、買(mǎi)價(jià)即為最低租賃付款額，再加上第四項獨立第三方的擔保余值即為最低租賃收款額，所以公式(1)可以寫(xiě)為：租賃開(kāi)始日資產(chǎn)公允價(jià)值+初始直接費用=(最低租賃收款額+未擔保余值)的現值，引出準則中租賃內涵利率的概念。通過(guò)這個(gè)圖示既可以計算租賃內涵利率，又把相關(guān)價(jià)值概念的關(guān)系進(jìn)行了形象的反映。
(四)“T”型賬戶(hù)的巧妙運用�！癟”型賬戶(hù)在會(huì )計實(shí)務(wù)中具有非常強大的作用，不僅能省去復雜的計算過(guò)程，更有利于學(xué)生理解掌握和接受，使高財的教學(xué)簡(jiǎn)單明了。例如，存貨跌價(jià)準備的抵消分錄，由于涉及企業(yè)集團買(mǎi)賣(mài)雙方存貨跌價(jià)準備以及整個(gè)企業(yè)集團的存貨跌價(jià)準備，業(yè)務(wù)處理非常麻煩，但是如果課堂教學(xué)中引入了集團內部購買(mǎi)方存貨跌價(jià)準備賬戶(hù)，由此過(guò)渡到企業(yè)集團存貨跌價(jià)準備賬戶(hù)，那么通過(guò)這兩個(gè)“T”型賬戶(hù)，集團內部存貨跌價(jià)準備的抵消分錄就很容易掌握了，尤其是連續年度的抵消分錄。在高財教學(xué)中，多處都可以用到“T”型賬戶(hù)，比如股份支付業(yè)務(wù)處理中引入“應付職工薪酬”“T”型賬戶(hù)，這樣對于現金結算的股份支付就可以省去復雜的表格計算，通過(guò)該賬戶(hù)就可以輕松做出完整的會(huì )計分錄;還有遞延所得稅會(huì )計處理也是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，資產(chǎn)負債的應納稅暫時(shí)性差異和可抵扣暫時(shí)性差異由于種類(lèi)不同，在業(yè)務(wù)處理中經(jīng)常被同學(xué)混淆，再加之連續年度的業(yè)務(wù)處理，就更加繁瑣，在此如果能夠巧妙地運用遞延所得稅“T”型賬戶(hù)，那么就不再區分不同的暫時(shí)性差異種類(lèi)，使得業(yè)務(wù)處理既簡(jiǎn)單又容易掌握�！癟”型賬戶(hù)在高財中還有很多可待應用的地方，關(guān)鍵是要巧妙地運用到知識點(diǎn)中，并且講清該賬戶(hù)的運用原理，那么隨后的會(huì )計處理就會(huì )迎刃而解，使得難懂枯燥的高財學(xué)習變得有趣，從而被學(xué)生輕松掌握。
(五)鼓勵學(xué)生對知識提出質(zhì)疑的積極性。老師不僅要傳授知識給學(xué)生，更要培養學(xué)生的職業(yè)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生懷著(zhù)質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)學(xué)習高財，不僅能對準則加深理解，更能培養他們對準則的邊緣問(wèn)題甚至準則中未涉及到的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，提高他們的創(chuàng )新性，當他們對某一問(wèn)題有自己獨特見(jiàn)解并且有理論依據時(shí)，會(huì )感到成就感，增加他們的自信心，對以后走上工作崗位從容應對工作中的各種復雜問(wèn)題也是大有幫助的。例如，非貨幣性資產(chǎn)交換這一專(zhuān)題的學(xué)習中，在講到以公允價(jià)值計價(jià)的業(yè)務(wù)時(shí)，用的都是補價(jià)相等的情況，那么此時(shí)就可以提出問(wèn)題：當補價(jià)不等于交換雙方公允價(jià)值之差的情況下，業(yè)務(wù)處理如何進(jìn)行呢?是遵循“換入=換入”還是“換入=換出”?啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考能力，可以引導學(xué)生從公允價(jià)值計量的原理出發(fā)，看換入方還是換出方資產(chǎn)的公允價(jià)值更可靠，以公允價(jià)值更可靠者作為計量基礎，那么如何判斷公允價(jià)值更可靠呢?指引學(xué)生去思考公允價(jià)值的相關(guān)問(wèn)題，以合理的方式確定交換雙方公允價(jià)值哪個(gè)更可靠，據以作為入賬基礎，據此繼續提問(wèn)題，對于補價(jià)不等情況下非貨幣性資產(chǎn)交換認定也應隨之進(jìn)行改進(jìn)，非貨幣性資產(chǎn)交換的認定和業(yè)務(wù)處理用到的更可靠的公允價(jià)值應當是保持一致的。對于這一類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，啟發(fā)學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)成論文的形式，進(jìn)而培養他們的論文寫(xiě)作能力，對學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)能力培養。
當然，教學(xué)過(guò)程中教師自身素質(zhì)的提高也是至關(guān)重要的，作為一名教師要以“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)刻刻鞭策自己，多關(guān)注前沿知識，學(xué)習核心期刊等的先進(jìn)理念，使“教”與“學(xué)”有機融為一體。
三、結語(yǔ)
社會(huì )對會(huì )計人員職業(yè)能力的要求是很高的，通過(guò)對高級財務(wù)會(huì )計教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅能提高該門(mén)課的教學(xué)效果，更能培養學(xué)生畢業(yè)后從容應對工作中各種復雜問(wèn)題的能力，對其處理得心應手，真正做到理論與實(shí)踐的統一，做一個(gè)具備高素質(zhì)職業(yè)能力的合格會(huì )計人員。
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