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寫(xiě)作教學(xué)的內在規定性的特征分析論文
寫(xiě)作教學(xué)就是教學(xué)生寫(xiě)作。寫(xiě)作的關(guān)鍵是使表達符合具體的交際環(huán)境，寫(xiě)作教學(xué)要教學(xué)生從具體的交際環(huán)境出發(fā)，確定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式。寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)，就是教會(huì )學(xué)生正確地分析每一次寫(xiě)作面臨的交際環(huán)境因素，并根據分析結果明確寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式。我們認為，這是寫(xiě)作的主要矛盾，也是寫(xiě)作教學(xué)的內在規定性之所在。
一、交際環(huán)境對寫(xiě)作的制約作用
寫(xiě)作是一種書(shū)面交際活動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，過(guò)去我們強調得不夠。
1.寫(xiě)作是特定交際環(huán)境下的書(shū)面表達
寫(xiě)作是一種書(shū)面交際活動(dòng)，其交際環(huán)境主要由四個(gè)要素構成：
�。�1）作者身份（誰(shuí)在寫(xiě)）
�。�2）讀者（寫(xiě)給誰(shuí)看）
�。�3）交際任務(wù)（寫(xiě)出來(lái)做什么用）
�。�4）體式（寫(xiě)成什么樣子）
交際環(huán)境對寫(xiě)作的內容和形式起著(zhù)制約作用。這種制約作用包括兩個(gè)方面：一是限制作用，寫(xiě)作要符合交際環(huán)境的要求，有什么樣的交際環(huán)境才能有什么樣的寫(xiě)作；二是澄清作用，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)是由交際環(huán)境指示給作者的，交際環(huán)境引導作者寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。下面是寫(xiě)作的交際環(huán)境可能有的要素：
我們寫(xiě)作的時(shí)候，第一要明確作者是以什么樣的身份來(lái)寫(xiě)作的，不同身份的作者與讀者處在不同的關(guān)系中，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，就自然會(huì )有所不同。第二要明確是寫(xiě)給誰(shuí)看的，寫(xiě)給不同的人看，適應不同的人的閱讀需要，應該有不同的寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式。第三要明確寫(xiě)作的任務(wù)是什么，即這一次寫(xiě)作要達到什么交際目的，不同的寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式對達到交際目的會(huì )在效果上有很大差異，寫(xiě)作應該選擇能最有效地達到交際目的的內容和方式。第四要明確的是以什么體式來(lái)呈現，體式對寫(xiě)作內容有選擇性，有些內容更適合用某一體式來(lái)表達，同時(shí)體式對寫(xiě)作方式也有相對固定的規范要求。寫(xiě)作過(guò)程，就是對以上四種交際環(huán)境因素進(jìn)行分析，并依據分析結果決定具體的寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式的過(guò)程。
2.交際環(huán)境隱藏在語(yǔ)篇里
寫(xiě)作是一個(gè)人際交往的書(shū)面表達過(guò)程。這個(gè)人際交往過(guò)程是這樣的：交際環(huán)境決定寫(xiě)作行為的發(fā)生，決定寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。寫(xiě)作行為產(chǎn)生一個(gè)物質(zhì)成果，這個(gè)成果就是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇作為一種物質(zhì)存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的是獲得語(yǔ)篇所承載的交際環(huán)境要素的具體內容。這個(gè)過(guò)程，可圖示如下：
這個(gè)圖示需要說(shuō)明兩點(diǎn)：
第一，所謂語(yǔ)篇，是獨立地達成一個(gè)交際意圖的語(yǔ)言單位，它不僅僅指首尾完整的文章，也可以是一句話(huà)、一個(gè)段落，或幾個(gè)意義上有密切聯(lián)系的段落。寫(xiě)作教學(xué)應該突破“文章寫(xiě)作”的局限，走向“語(yǔ)篇寫(xiě)作”，要關(guān)注“文章”之外其他的語(yǔ)篇形式，回歸書(shū)面交際行為的實(shí)際狀態(tài)。
第二，從寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，是交際環(huán)境因素決定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式，寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式構成語(yǔ)篇，然后供讀者閱讀。但是從寫(xiě)作成果來(lái)看，交際環(huán)境和寫(xiě)作內容、寫(xiě)作方式，都凝聚在語(yǔ)篇中，隱藏在語(yǔ)篇里面。讀者閱讀語(yǔ)篇，就是尋找到隱藏在語(yǔ)篇里面的交際環(huán)境因素，及由交際環(huán)境因素決定的寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式。例如，詩(shī)人威廉斯吃了愛(ài)人放在冰箱里當早餐的梅子，他用一首詩(shī)“致歉”：
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它們
大概是你
留著(zhù)
早餐
吃的
請原諒
它們太可口了
那么甜
又那么涼
我們讀這首詩(shī)，覺(jué)得充滿(mǎn)情趣，是因為我們通過(guò)這個(gè)語(yǔ)篇，讀到了作者（詩(shī)人自己）、作者設定的那個(gè)讀者（他的愛(ài)人）、寫(xiě)作任務(wù)（致歉）、體式（詩(shī)歌），離開(kāi)了這四個(gè)交際環(huán)境要素，這首詩(shī)就不知所云，我們也更不會(huì )覺(jué)得怎么好、好在哪里。比方說(shuō)這首詩(shī)不是寫(xiě)給他的愛(ài)人的，而是寫(xiě)給種植梅子的農民的，那就很別扭，恐怕也達不到道歉的目的；如果寫(xiě)作目的不在道歉，而在贊美梅子的可口，那寫(xiě)作的內容和方式，恐怕也大不一樣；如果這首詩(shī)不是用詩(shī)歌這種體式呈現，就也沒(méi)有這種溫情又調皮的效果。寫(xiě)作的奧秘在于：你如何把這些交際環(huán)境要素恰當地隱藏在語(yǔ)篇里，讓讀者通過(guò)語(yǔ)篇，讀到這些交際環(huán)境要素的內容。
二、寫(xiě)作所需要的知識與技能
面對一次具體的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生需要哪些知識與能力才能保證寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行？
1.分析交際環(huán)境所需要的知識和技能
寫(xiě)作是一種書(shū)面交際行為，交際環(huán)境決定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的第一個(gè)困難，就是對交際環(huán)境的分析與把握。學(xué)生所需要的第一個(gè)方面的寫(xiě)作知識和技能，就是對交際環(huán)境的分析與把握的知識和技能，具體包括：
�。�1）設定作者身份的知識與技能。所謂作者身份，就是作者在寫(xiě)作時(shí)的角色。這有兩種情況：一是真實(shí)的身份，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)生；二是設定的身份，說(shuō)寫(xiě)一篇社論，學(xué)生為自己設定的身份就是“報紙評論員”，例如寫(xiě)一份求職信，學(xué)生為自己設定的身份就是“求職者”。在什么情況下，學(xué)生依據什么來(lái)確定自己在寫(xiě)作時(shí)的角色，這是目前學(xué)生最缺乏的寫(xiě)作知識與技能之一。
�。�2）確認讀者身份的知識與技能。讀者的身份，一方面包括讀者的職業(yè)、年齡、文化水平、閱讀需要這些因素，另一方面包括他們與作者的關(guān)系這樣的因素。一般來(lái)說(shuō)，涉及前者的知識與技能還是比較好掌握的，涉及后者的知識和技能現在學(xué)生相當缺乏，也是不太好掌握的。
�。�3）明確寫(xiě)作任務(wù)的知識和技能。這里所說(shuō)的寫(xiě)作任務(wù)不是一般意義上的，而是特指“這一次寫(xiě)作”。每一次寫(xiě)作都有特定目的，都有特定的作用�！扒舐殹辈煌凇皩�(xiě)社論”，即使是求職，向甲公司求職主要是陳述自己的資歷，向乙公司求職主要是提自己的要求，其具體的任務(wù)也可能有不同。如何確認每一次寫(xiě)作任務(wù)的具體內容，這些寫(xiě)作任務(wù)有哪些類(lèi)型，各種類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)有哪些特點(diǎn)與要求，這些知識與技能，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中非常重要。
�。�4）選擇體式的知識和技能。體式即表達樣式，核心內容是文體。雖然體式與交際功能不是一對一的關(guān)系，但不同的交際功能，肯定有相對應的體式與它相對應。選擇體式就是選擇交際功能。一旦根據交際功能需要選擇了某一體式，就必須按照該體式固有的規范展開(kāi)寫(xiě)作。這方面的知識和技能，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握了一些，但需要更進(jìn)一步系統化和顯性化。
2.根據交際環(huán)境來(lái)確定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式的知識與技能
交際環(huán)境是寫(xiě)作的背景性因素，它制約寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)（寫(xiě)作內容與寫(xiě)作方式）。但寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)，并不是直接由交際環(huán)境得出，它有一個(gè)轉換過(guò)程。這種“根據交際環(huán)境來(lái)
確定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式的知識與技能”與“分析交際環(huán)境的知識和技能”是不一樣的，后者是前者的基礎與前提，前者是后者的運用與延伸。從寫(xiě)作的角度來(lái)看，前者更重要。
�。�1）根據交際環(huán)境確定寫(xiě)作內容的知識與技能。寫(xiě)作內容包括兩個(gè)方面，一是用什么材料來(lái)寫(xiě)，二是寫(xiě)出來(lái)的東西表達什么主題。材料和主題本身無(wú)所謂好壞對錯，它們都必須符合交際環(huán)境對它們的要求，符合的就是好的、對的，不符合的就是不好的、錯的。
�。�2）根據交際環(huán)境確定寫(xiě)作方式的知識與技能。寫(xiě)作方式即“怎么寫(xiě)”，包括寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作方法。寫(xiě)作態(tài)度是指作者對待寫(xiě)作行為的一種情感表現，而寫(xiě)作風(fēng)格則是這種寫(xiě)作態(tài)度在語(yǔ)篇特點(diǎn)上的反映，而寫(xiě)作方法，則是指結構和語(yǔ)言上的營(yíng)構手段。在學(xué)生寫(xiě)作中，后者最為重要。
三、寫(xiě)作教學(xué)的若干重要原則
基于以上我們關(guān)于寫(xiě)作的基本認識，我們認為，寫(xiě)作教學(xué)應該遵循以下一些重要的原則。
1.開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識與技能是前提條件
教學(xué)生寫(xiě)作，首先要教給學(xué)生寫(xiě)作的知識和技能。如果沒(méi)有寫(xiě)作的知識和技能，寫(xiě)作教學(xué)將無(wú)法有效地進(jìn)行。這些知識和技能包括上面所論述到的“分析交際環(huán)境所需要的知識和技能”和“根據交際環(huán)境來(lái)確定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式的知識與技能”兩大方面。從寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)講，又可以分為兩類(lèi)知識和技能，一類(lèi)是生活的知識與技能，一類(lèi)是語(yǔ)文的知識與技能。學(xué)生不能正確分析交際環(huán)境，有的時(shí)候是因為語(yǔ)文經(jīng)驗不夠，有的時(shí)候是因為生活經(jīng)驗不夠。學(xué)生不能根據交際環(huán)境來(lái)確定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式，有的時(shí)候是語(yǔ)文經(jīng)驗不夠，有的時(shí)候是因為生活經(jīng)驗不夠。對于每一次寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺哪方面的知識，就要教哪方面的知識。
需要特別強調的是，教給學(xué)生的知識和技能，主要是策略知識與技能，即如何運用知識與技能來(lái)解決寫(xiě)作遇到的問(wèn)題的知識和技能。這方面知識和技能的開(kāi)發(fā)，是寫(xiě)作教學(xué)的當務(wù)之急。
2.激發(fā)學(xué)生的表達欲望是關(guān)鍵
如果沒(méi)有表達欲望，不僅不想寫(xiě)，而且也寫(xiě)不好。那么如何激發(fā)學(xué)生的表達欲望呢？我們的研究表明，要讓學(xué)生明了這一次寫(xiě)作行為的交際性，即對交際環(huán)境有顯性意識是關(guān)鍵。學(xué)生沒(méi)有表達欲望，除了不認真學(xué)習的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來(lái)寫(xiě)作，不知道是寫(xiě)給誰(shuí)看的，也不知道寫(xiě)出來(lái)做什么用，更不知道要寫(xiě)成什么樣子。我們經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)“記爸爸媽媽的一件事”這樣的文章，這樣的文章寫(xiě)給誰(shuí)看，寫(xiě)出來(lái)做什么用，要寫(xiě)成一個(gè)什么樣子，都不清楚，文章題目也沒(méi)有這方面的信息，所以既不會(huì )寫(xiě)，也不想寫(xiě)。但如果我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫(xiě)小傳”，并設計了以下五個(gè)環(huán)節（搜集與爸爸媽媽有關(guān)的文字資料、音頻資料和實(shí)物資料，訪(fǎng)談爸爸媽媽以及了解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽(tīng)并聽(tīng)取意見(jiàn)，排版設計打印并裝訂成冊，保存在家庭檔案中），情況卻發(fā)生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。第二，這篇文章是有讀者的，而且讀者還很特殊，一方面是自己的爸爸媽媽?zhuān)硪环矫孢�是傳主本人。第三，這篇文章寫(xiě)出來(lái)是有實(shí)際作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。第四，寫(xiě)成什么樣子也明確了，是“傳”，學(xué)生讀過(guò)“傳”，他心目中有“傳”的樣式，他寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì )自覺(jué)要追求這樣的樣式效果。這四個(gè)方面都明了了，表達的欲望也就被激發(fā)了。
所謂激發(fā)學(xué)生的表達欲望，歸根結底，是讓學(xué)生的寫(xiě)作行為與他的生活發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。讓學(xué)生明了這一次寫(xiě)作行為的交際性，明了這一次寫(xiě)作行為所產(chǎn)生的交際環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的寫(xiě)作行為變成一次真正的生活實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，生活情境的創(chuàng )設、課堂內與課堂外生活的聯(lián)通、真實(shí)生活元素的引入等方式，至關(guān)重要。
3.指導學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是重點(diǎn)
寫(xiě)作的直接成果是語(yǔ)篇。研究表明，僅僅針對語(yǔ)篇展開(kāi)的寫(xiě)作教學(xué)效果欠佳。寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)作的主要矛盾，是根據交際環(huán)境來(lái)確定寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式，學(xué)生寫(xiě)作的主要困難，就是不能完整地、有效地完成這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，大部分就是在完成這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的時(shí)候出現不到位、不恰當�？傊�，學(xué)生寫(xiě)作的矛盾、困難、問(wèn)題都是過(guò)程性的，教學(xué)生寫(xiě)作，就是教學(xué)生有效地完成寫(xiě)作過(guò)程。
寫(xiě)作的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節：
——初步確定這一次寫(xiě)作行為的交際環(huán)境，即設定作者的身份，明確寫(xiě)給誰(shuí)看，明了寫(xiě)作成果做什么用，了解寫(xiě)出來(lái)的東西是個(gè)什么樣式；
——從交際環(huán)境出發(fā)，確定寫(xiě)作內容，包括確定用什么來(lái)寫(xiě)（材料），表達什么樣的主題；確定寫(xiě)作方式，包括確定自己這一次寫(xiě)作的基本態(tài)度，明確寫(xiě)出來(lái)的作品的基本風(fēng)格，設計具體的結構，最后營(yíng)造一句一句的話(huà)；
——用寫(xiě)作成果（即語(yǔ)篇）來(lái)驗證交際環(huán)境諸要素。第一步用語(yǔ)篇來(lái)驗證寫(xiě)作內容與寫(xiě)作方式的實(shí)現程度，第二步是用語(yǔ)篇來(lái)驗證交際環(huán)境對寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式的制約作用是否發(fā)揮，即寫(xiě)作內容和寫(xiě)作方式是否符合交際環(huán)境。
在這三個(gè)環(huán)節上，教師都可能需要完成以下一些任務(wù)：
——教給學(xué)生如何寫(xiě)的程序性知識；
——用清楚、準確的語(yǔ)言解釋寫(xiě)作概念和步驟；
——用豐富多樣的例子演示文體寫(xiě)作的關(guān)鍵特征；
——向學(xué)生演示從起草到定稿的構思過(guò)程；
——用活動(dòng)或情景或語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內在的寫(xiě)作動(dòng)機；
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