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探討基于網(wǎng)絡(luò )特征的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)方式論文
摘 要:本文通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理論基礎,探討了基于網(wǎng)絡(luò )特征的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)方式,提出了寫(xiě)作教學(xué)總體思路———“雙層PIA 模型”,即“以教師指導下學(xué)習者的自主學(xué)習為核心,通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的呈現,開(kāi)展交互式順應的協(xié)作學(xué)習,以實(shí)現教學(xué)目的”的網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)模型。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績(jì)的重要方式。畢業(yè)論文寫(xiě)作指導是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),充分運用現代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高校外語(yǔ)系課程改革與建設中一項重要的任務(wù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)成為可能。本文從網(wǎng)絡(luò )輔助語(yǔ)言教學(xué)的角度探討基于網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導的課程教學(xué)模式。
1. 網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎教育技術(shù)應用于教學(xué)實(shí)踐,離不開(kāi)學(xué)習理論的指導�；诰W(wǎng)絡(luò )的計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)具有鮮明的理論基礎,以認知理論和建構主義學(xué)習理論為主要代表,它們對于網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)模式和學(xué)習活動(dòng)的設計,具有重要的指導意義。
1. 1 認知理論認知理論的崛起與計算機科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。作為計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)的最新形式,網(wǎng)絡(luò )輔助語(yǔ)言教學(xué)從認知理論那里得到了強大的理論支持。根據認知理論的認知圖式,網(wǎng)絡(luò )導航有助于學(xué)習者構建課程框架,把握課程綱要。優(yōu)良的導航,通過(guò)提綱、圖網(wǎng)和圖形等認知圖式,幫助學(xué)習者盡快了解課程內容的全貌以及各部分之間的關(guān)系。認知理論在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的另一個(gè)應用,是通過(guò)互動(dòng)的過(guò)程強化概念形成、注重學(xué)習者對學(xué)習研究過(guò)程的再認識。在課程主頁(yè)、同步和異步交流工具支持下,網(wǎng)絡(luò )課程大綱的導引和實(shí)例的呈現,使學(xué)習者不僅了解了概念的特點(diǎn),而且通過(guò)各種假設以至形成明確的概念,進(jìn)而認識到“假設—驗證”這一科學(xué)研究過(guò)程的重要意義。認知理論的第三大應用,是調動(dòng)學(xué)習者過(guò)去的知識和經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)習者對新知識的構建。根據認知理論,以往的經(jīng)驗是學(xué)習者建構新知識的基礎,通過(guò)調動(dòng)過(guò)去的知識,對新知識的建構會(huì )更有意義且更容易。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中,開(kāi)發(fā)必要的交互方式,如聊天室、listserv、BBS 等,加強一對一、多對多的交互討論,有助于學(xué)習者在新舊信息之間建立有意義的聯(lián)系從而建構新信息。(Leflore ,2002 : 158 - 165)
1. 2 建構主義學(xué)習理論20 世紀90 年代,由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展,人類(lèi)面臨著(zhù)知識經(jīng)濟、信息時(shí)代與學(xué)習化社會(huì )的挑戰,強調依據信息技術(shù)進(jìn)行意義建構與知識創(chuàng )新的建構主義學(xué)習觀(guān)盛行。建構主義學(xué)習理論強調個(gè)人知識建構與社會(huì )交互相補充,認為學(xué)習是一個(gè)有意義的知識建構和體驗的過(guò)程,學(xué)習者應該是信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者。(郭萬(wàn)群楊永林,2002)一方面,建構主義學(xué)習理論要求學(xué)習者自動(dòng)調節,通過(guò)對過(guò)去經(jīng)驗的反思吸收建構新知識。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)習者充分發(fā)揮主動(dòng)積極性,根據課程導航自我設計圖形、論文由www.51lunwen.org整理提供理論的三個(gè)基本原則�；�(dòng)性原則強調通過(guò)協(xié)作,突出交際、計劃、管理和社交等技能。創(chuàng )造性原則使學(xué)習成為一個(gè)創(chuàng )造性的有目的的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)確定項目及其性質(zhì),通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習成為自主學(xué)習者。有益性原則強調將學(xué)習與做出有益貢獻等同起來(lái),強調項目的真實(shí)目的,通過(guò)項目的真實(shí)學(xué)習環(huán)境提高學(xué)習積極性和成就感。參與理論具有協(xié)作性、基于問(wèn)題和真實(shí)性三大特征。協(xié)作性意味著(zhù)學(xué)生、教師、課程專(zhuān)家之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)參與活動(dòng)或項目�；趩�(wèn)題意味著(zhù)完成作業(yè)或參與項目。真實(shí)性意味著(zhù)所有的課程活動(dòng)或者項目都是有實(shí)際意義的,與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。通過(guò)有現實(shí)意義的項目或者課程活動(dòng),學(xué)生掌握了更快適應工作環(huán)境的技能和知識,學(xué)會(huì )了協(xié)作和交際的技能,可以欣賞自己的勞動(dòng)成果并獲得某種職業(yè)上的認可。(郭萬(wàn)群楊永林,2002)
2. 網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)的三種方式網(wǎng)絡(luò )教學(xué)離不開(kāi)恰當的學(xué)習理論支持,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方式的選擇必須充分利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的主要特征。我們以認知理論、建構主義理論和參與理論為指導,結合網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)介紹基于網(wǎng)絡(luò )特征的三種主要教學(xué)方式。
2. 1 基于網(wǎng)絡(luò )資源的論文寫(xiě)作教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)為論文寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的資源。作為一門(mén)基于網(wǎng)絡(luò )的課程教學(xué),校園網(wǎng)是一個(gè)基本的資源庫,主要包括在線(xiàn)課程、館藏資源和其他共享資源。在線(xiàn)課程是基本的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)材料,或一次上傳,或由主持教師有組織、有計劃地在線(xiàn)發(fā)布。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)必須充分利用高校圖書(shū)館在線(xiàn)資源,例如:館藏圖書(shū)在線(xiàn)檢索、作為集體用戶(hù)的中國期刊網(wǎng)及其他電子出版物,學(xué)習者可以在線(xiàn)檢索,以便借閱紙介圖書(shū)、下載電子信息�；ヂ�(lián)網(wǎng)對于學(xué)生研究者是一個(gè)不可或缺的信息寶庫。如果說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索有價(jià)值的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)資料比較困難的話(huà),作為Internet 主要信源的英文資源就像是一片汪洋,其中關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英國文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、計算機輔助外語(yǔ)教學(xué)、翻譯和跨文化交際研究等方面的學(xué)術(shù)資源可謂琳瑯滿(mǎn)目。無(wú)限資源是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)最主要的特征之一,任何網(wǎng)絡(luò )課程不可能忽視網(wǎng)絡(luò )資源的利用。網(wǎng)絡(luò )資源不同于紙介信息,除豐富性、低廉性、便捷性外,還具有創(chuàng )作主體大眾性等其他特征。學(xué)習者不僅僅是被動(dòng)的信息接受者,任何個(gè)人都是網(wǎng)上資源的貢獻者,可以通過(guò)多種途徑發(fā)表自己的作品。這種網(wǎng)上信息發(fā)布主體的大眾性使學(xué)生研究者成為積極的信息建構者和貢獻者,同時(shí)又導致網(wǎng)絡(luò )信息良莠難辨。這就要求教師給予學(xué)習者必要的指導,以免在網(wǎng)絡(luò )信息的大海里迷航。所以,基于網(wǎng)絡(luò )資源的論文寫(xiě)作教學(xué)并非那么簡(jiǎn)單,它是一個(gè)系統工程,需要系統地進(jìn)行規劃,及時(shí)應對實(shí)踐中不斷出現的新情況、新問(wèn)題。
2. 2 基于網(wǎng)絡(luò )工具的論文寫(xiě)作教學(xué)論文寫(xiě)作是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)習者通過(guò)不同的技術(shù)手段進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習的過(guò)程。強大的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持以學(xué)習者為主體、強調協(xié)作學(xué)習的論文寫(xiě)作教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生研究者自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )工具主要是網(wǎng)絡(luò )導航和網(wǎng)絡(luò )搜索引擎。優(yōu)秀的在線(xiàn)課程要具有良好的導航系統,不僅要為學(xué)習者提供簡(jiǎn)明的課程大綱以及系統的課程內容,還要為學(xué)習者遨游互聯(lián)網(wǎng)提供可靠的導航,以便學(xué)習者深化對課程內容的理解和掌握,對某些內容進(jìn)行深入的研究。網(wǎng)絡(luò )搜索引擎也是自主學(xué)習必備的重要工具,在線(xiàn)課程可以?xún)惹端阉饕?也可以通過(guò)搜索技術(shù)幫助,使學(xué)習者在自主探索的實(shí)踐中提高信息檢索素養。服務(wù)于學(xué)生研究者協(xié)作學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )工具更加豐富多彩、各具特色,涉及一對多(one2to2many) 、一對一(one2to2one) 和多對多(many2to2many) 等不同模式的交互手段。一對多交互方式主要是指教師與學(xué)習者群體之間的交互,這是支持協(xié)作學(xué)習的重要基礎,是師生之間一對一交互協(xié)作的前提。
在這種交互模式中,主講教師或畢業(yè)論文指導老師處于主導地位,通過(guò)調動(dòng)學(xué)習者以往的經(jīng)驗和知識,引導學(xué)習者富有意義地認知新概念、新事物。除了在線(xiàn)課程主渠道外,一對多的交互可以通過(guò)公告板張貼信息,也可以利用實(shí)時(shí)會(huì )議系統。一對一的經(jīng)典模式就是Email 的應用,這種低廉、高效的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用最為普及。它不僅用于師生之間基于問(wèn)題協(xié)商的交互,以及學(xué)生之間基于興趣愛(ài)好的協(xié)作研究,還用于學(xué)生研究者向相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)。另外,隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,實(shí)時(shí)音頻系統越來(lái)越受到英語(yǔ)學(xué)習者的青睞,定將成為一對一實(shí)時(shí)交互的另一重要手段。多對多則是協(xié)作學(xué)習的主要方式,學(xué)習者基于相同或相近的主題研究,共建主題網(wǎng)頁(yè),共享網(wǎng)絡(luò )資源,共同參與基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習和研究。多對多的交互手段有在線(xiàn)討論系統和實(shí)時(shí)會(huì )議系統,前者包括異步電子會(huì )議、論壇或電子布告欄;后者包括所有在線(xiàn)同步交互形式,其中最簡(jiǎn)單的實(shí)時(shí)會(huì )議系統就是聊天會(huì )議,所有參與者可以交換書(shū)面信息,與會(huì )者可以聽(tīng)到對方的聲音,看到相同的圖像。這些圖像通常是事先準備的幻燈片,但是與會(huì )者可以在屏幕上進(jìn)行實(shí)時(shí)放映,所以這種系統又叫共享白板。有些網(wǎng)絡(luò )工具則超越了學(xué)習方式和交互方式的限制,是自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習中共同需要的網(wǎng)絡(luò )工具。例如:實(shí)用程序FTP ,它是傳送文件的一般用途工具,不僅可以傳輸文字操作文檔,也可以傳輸電子數據表、圖表、音像夾、幻燈片或程序,這是目前Email 所無(wú)法實(shí)現的。其實(shí),網(wǎng)絡(luò )學(xué)習主要通過(guò)普通應用程序完成,必須能夠熟練運用文字操作系統(如Word 操作系統) 、電子數據表、圖像編輯器、幻燈片(如PowerPoint) 、網(wǎng)頁(yè)制作工具(如FrontPage、DreamWeaver、Real2Media 和QuickTime) 等應用軟件,為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習服務(wù)。
2. 3 基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下協(xié)作學(xué)習的論文寫(xiě)作教學(xué)基于協(xié)作學(xué)習的論文寫(xiě)作教學(xué)不是一種獨立的教學(xué)方式,它離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )資源和工具的支持。本節主要探討協(xié)作學(xué)習的組織方式。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規范性、專(zhuān)業(yè)性強,離不開(kāi)教師的指導,但在網(wǎng)絡(luò )課程和教師一對多交流的基礎上,教師的指導是通過(guò)師生之間的協(xié)作實(shí)現的,主要包括學(xué)生研究者與主講教師之間、學(xué)生研究者與論文指導老師之間的協(xié)作。前者通常為學(xué)習者提供方法論上的幫助,后者除了在課題研究和論文寫(xiě)作方法方面提供指導外,更多地給予學(xué)習者研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)支持。另外,畢業(yè)論文寫(xiě)作主講教師與學(xué)生論文指導教師之間也需要溝通與協(xié)作。學(xué)生研究者之間的協(xié)作是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者認知意義的另一種交互手段,學(xué)習者通過(guò)觀(guān)點(diǎn)呈現、協(xié)作探索、討論、協(xié)商和觀(guān)點(diǎn)整合,實(shí)現畢業(yè)論文寫(xiě)作指導的目標和任務(wù)。這種協(xié)作的形式包括基于項目的同伴合作和小組協(xié)作研究,也包括其他臨時(shí)性的討論和協(xié)商。
前者通常圍繞一個(gè)固定的項目或共同的任務(wù),學(xué)習者開(kāi)展有限的合作,分享研究的成果;后者則圍繞一般性問(wèn)題,學(xué)習者從不同視角參與到問(wèn)題的討論分析與解決。校園局域網(wǎng)在這方面可以發(fā)揮積極的作用,班級網(wǎng)站、listserv 和BBS 等都是協(xié)作學(xué)習的重要工具,能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在社會(huì )交互中提高科研水平。在局域網(wǎng)中,教師能夠更密切地監控學(xué)生的交互,對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習進(jìn)行監督和指導,通過(guò)局域網(wǎng)數據庫備份可以深入開(kāi)展教師行為研究和學(xué)習者策略研究。(Fedderholdt ,2001 : 273 - 280)協(xié)作學(xué)習是社會(huì )實(shí)踐理論( community of practice) 的靈魂。開(kāi)發(fā)協(xié)作交流工具,倡導、支持、培育學(xué)習者社區,引入互動(dòng)性科學(xué)研究模式,這是基于網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的重要武器。(楊永林楊芳楊莉,2002)
3. 網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐的整合20 世紀90 年代中后期,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的蓬勃發(fā)展給計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)增添了無(wú)限生機,在重技術(shù)輕教學(xué)的思潮影響下,常常是技術(shù)支配著(zhù)教學(xué)方式,直到最近外語(yǔ)教育工作者才開(kāi)始嘗試把學(xué)習理論與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合。
3. 1 網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐的整合原則結合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮認知理論、建構主義理論和參與理論對網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)的指導作用,筆者認為整合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)理論與實(shí)踐,探索基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、以學(xué)生為本、突出協(xié)作學(xué)習和自我創(chuàng )新的教學(xué)模式勢在必行。第一,堅持以學(xué)生為中心的整合原則。根據認知心理學(xué)理論,學(xué)習的發(fā)生、發(fā)展是學(xué)習者積極主動(dòng)建構主觀(guān)圖式的過(guò)程,他們才是學(xué)習的主體。所以,整合的根本原則應該是一切以促進(jìn)學(xué)習者有效的學(xué)習為目標,即“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”(王升,2002 :134) 。堅持以學(xué)生為中心的原則,需要考慮學(xué)習者認知特點(diǎn)、學(xué)習動(dòng)機、文化知識背景等多種因素,例如:如何充分體現學(xué)生的認知主體作用? 如何開(kāi)發(fā)適合學(xué)習者特點(diǎn)的導航? 如何支持學(xué)習者各種不同的學(xué)習風(fēng)格? 如何設計、開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)習者主動(dòng)建構知識意義和協(xié)作學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境?第二,堅持教學(xué)實(shí)踐根植于理論的整合原則。追求理論和實(shí)踐的一致性是課程整合的基本原則,但“與特定的理論方向一致的教學(xué)戰略實(shí)施相比,選擇一個(gè)‘正確’的理論框架是次要的”(Miller &Miller ,2002) 。事實(shí)上,具有豐富內涵的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不可能受制于某一種學(xué)習理論,在教學(xué)實(shí)踐中應該靈活、適時(shí)地尋求不同的學(xué)習理論支持,認知理論、建構主義理論和參與理論就是適合論文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)際的幾種主要理論。第三,堅持網(wǎng)絡(luò )技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目的的整合原則。不同的教學(xué)目的需要不同的教學(xué)方法,論文寫(xiě)作教學(xué)的特定目的決定了教學(xué)設計中網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的特殊地位。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性的課程,學(xué)生必須通過(guò)參與研究和寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程才能建構自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。以開(kāi)放、共享、多媒體、協(xié)作和交互等為主要特征的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù),有助于創(chuàng )設適宜協(xié)作學(xué)習和自主創(chuàng )新的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境,服務(wù)于教學(xué)目的。
3. 2 網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)的雙層PIA 模型開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)絡(luò )教學(xué)改革,在國內高等院校還是一個(gè)新課題。筆者根據自己初步的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和研究,遵循以上原則,通過(guò)對畢業(yè)絡(luò )教學(xué)理論與實(shí)踐的整合,擬提出“雙層PIA 模型”(即PIApia Model ,見(jiàn)附圖) 。所謂“雙層PIA 模型”,指的是“以教師指導下學(xué)習者的自主學(xué)習為核心,通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的呈現,開(kāi)展交互式順應的協(xié)作學(xué)習,以實(shí)現教學(xué)目的”的網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作教學(xué)總體思路。該模型的內層pia 是基礎:其核心是教師指導下的學(xué)習者自主學(xué)習(ia , 即instructed autonomy) ,涉及教師和學(xué)生雙主體,教師是設計者、引導者、協(xié)作者、促進(jìn)者,學(xué)生是自主學(xué)習者、協(xié)作者、創(chuàng )造者;模型主體的行為方式是呈現(presenta2tion) ,學(xué)習者通過(guò)文本、圖式和言語(yǔ)交際等主要形式表述觀(guān)念。該模型的外層PIA 表示基于交互順應的教學(xué)成果: IA 代表主體呈現背后的實(shí)質(zhì)內涵,即交互式順應(interactive adap2tation) ;P 是教學(xué)的直接成果(products) 。
我們設計“雙層PIA 模型”并非要通過(guò)一個(gè)圖式來(lái)解決所有問(wèn)題,只想通過(guò)它來(lái)闡述畢業(yè)論文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的主體特征、呈現方式、活動(dòng)性質(zhì)和教學(xué)目的等要素,展示各要素之間的辨證關(guān)系。整個(gè)大圓代表完整的教學(xué)過(guò)程,大圓的封閉式外線(xiàn)代表網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的強大支持;三個(gè)內橢圓均為虛線(xiàn),表示它們之間沒(méi)有明顯的分界,通常相互交錯;中間的IA 和p占據著(zhù)舉足輕重的地位,其實(shí)現依賴(lài)于優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境支持。模型各要素與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的幾種主要方式關(guān)系密切:ia是基于資源的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的精髓,也是基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重要前提;p 是開(kāi)展基于工具和協(xié)作兩種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方式的表現形式; IA 是基于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的代言,但是離不開(kāi)基于工具的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支持; P 則是各種教學(xué)方式共同指向的目標。在雙層PIA 教學(xué)模型中,教學(xué)將告別傳統課堂教學(xué)單一的“呈現—接受”模式,倡導“引導—發(fā)現”模式“, 教師引導下的學(xué)習者發(fā)現”和“學(xué)習者發(fā)現基礎上的教師引導”并重,教師仍然要“呈現”,但這種呈現的實(shí)質(zhì)在于引導和協(xié)作;學(xué)習者學(xué)習的目的仍然包括“接受”新知識、新觀(guān)念,但這是基于自主建構和發(fā)現的接受,是協(xié)作學(xué)習的結果。(肖川,2002 :126 - 127)雙層PIA 教學(xué)模型符合論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的一般規律。從選題到提出假說(shuō),從擬定提綱到進(jìn)一步的研究,從論文初稿到修改,都可以在雙層PIA 模型框架下通過(guò)基于資源、網(wǎng)絡(luò )工具和協(xié)作學(xué)習而得以實(shí)施。論文寫(xiě)作的重要一環(huán)是選題。在教師指導下,學(xué)習者自主決定論文選題,而且選題并非一勞永逸,通常要貫穿整個(gè)研究過(guò)程,從籠統到具體,是自主創(chuàng )新、協(xié)作研究的結果。假說(shuō)是學(xué)習者根據選題和文獻閱讀所確定的研究思路,主要依靠學(xué)習者的自我創(chuàng )新,但同樣離不開(kāi)教師的指導。研究則是論文寫(xiě)作的基礎,也是一個(gè)艱苦的實(shí)踐過(guò)程,需要教師指導下基于資源的信息檢索和基于協(xié)作的交互和順應,每個(gè)學(xué)習者都不能逾越這個(gè)基于p 和IA的重要階段。
論文初稿則是前一階段研究成果的具體呈現,主要靠學(xué)習者自主完成。對初稿的修改則是一個(gè)更加重要的階段,既需要學(xué)習者自主修改,也需要與其他學(xué)習者協(xié)商,更離不開(kāi)論文指導教師的指導。
4. 結語(yǔ)本文探討了基于網(wǎng)絡(luò )的論文寫(xiě)作教學(xué),而事實(shí)上,傳統課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有很強的互補性,可將傳統課堂教學(xué)與現代教育技術(shù)結合起來(lái),使畢業(yè)生論文寫(xiě)作指導與網(wǎng)絡(luò )虛擬學(xué)習環(huán)境下的合作學(xué)習互相配合,強化以項目和任務(wù)為導向的學(xué)生自主學(xué)習和研究,使學(xué)生盡快適應學(xué)習化、信息化社會(huì )的需要。同時(shí),也不要盲信教育技術(shù)“, 我們常常讓技術(shù)支配了教學(xué)傳授方式,現在到了認真考慮如何構建網(wǎng)上教學(xué)的時(shí)候了”(Leflore ,2002 : 171) 。網(wǎng)絡(luò )論文寫(xiě)作指導是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合、專(zhuān)業(yè)老師與網(wǎng)絡(luò )工程人員之間相互協(xié)作、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設計相適應的綜合性課程,應根據教學(xué)實(shí)際開(kāi)展深入的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究。
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