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認知語(yǔ)言學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用論文
摘要：在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。階段教學(xué)實(shí)驗表明，依據文章的不同體裁，采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，把認知語(yǔ)言學(xué)理論研究成果運用于多媒體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
關(guān)鍵詞：認知語(yǔ)言學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；過(guò)程寫(xiě)作
一、近年來(lái)認知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的應用
認知科學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結合而成的新邊緣學(xué)科——認知語(yǔ)言學(xué)，近二十年來(lái)得到了迅猛發(fā)展。一些知名的語(yǔ)言學(xué)刊物上經(jīng)�？梢钥吹揭哉J知語(yǔ)言學(xué)為理論框架的文章，而且認知語(yǔ)言學(xué)界也有自己專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)刊物《認知語(yǔ)言學(xué)》，國際知名出版社出版了系列的認知語(yǔ)言學(xué)叢書(shū)，并在國內語(yǔ)言學(xué)界形成了一支龐大的研究隊伍，產(chǎn)生了大批的學(xué)術(shù)成果。認知語(yǔ)言學(xué)研究近年來(lái)出現了許多新的熱點(diǎn)：研究的重點(diǎn)轉向語(yǔ)篇；文化與社會(huì )逐步成為認知研究的一部分；對“體驗性”（embodiment）及心智進(jìn)行研究；第二語(yǔ)言學(xué)習越來(lái)越引起關(guān)注，推動(dòng)了新的交叉學(xué)科——“應用認知語(yǔ)言學(xué)”的誕生。認知語(yǔ)言學(xué)在中國從一開(kāi)始就被運用于漢語(yǔ)語(yǔ)言現象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是將認知語(yǔ)言學(xué)的研究成果應用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究，并進(jìn)行理論與實(shí)踐相結合的實(shí)驗探索，在國內尚不多見(jiàn)。而應用于多媒體輔助的商務(wù)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)項研究，目前更是沒(méi)有有關(guān)報道。
二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)現狀
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是指在寫(xiě)作教學(xué)中注重寫(xiě)作過(guò)程，包括語(yǔ)言信息輸入、寫(xiě)出初稿、學(xué)生互評、教師評閱、討論、定稿的整個(gè)過(guò)程。多媒體輔助的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)指利用計算機技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)與訓練。目前國際上廣泛使用的寫(xiě)作教學(xué)法包括過(guò)程法、體裁法。我國的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂沿用的大多是“成品教學(xué)法”（product writing），而過(guò)程教學(xué)法（process writing）的研究相對較少。過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等體現寫(xiě)作教學(xué)新理念的方法沒(méi)有得到普遍采納。針對過(guò)程教學(xué)法的深入研究也較少。應該結合語(yǔ)言學(xué)研究成果對大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
三、多媒體輔助過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)驗研究
調查了解到學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在兩方面的困難：構思困難和表達困難。針對學(xué)生困難，利用多媒體的優(yōu)勢，結合認知語(yǔ)言學(xué)理論，將寫(xiě)作教學(xué)按照不同的體裁進(jìn)行分類(lèi)并循環(huán)教學(xué)。由于記敘文是學(xué)習、提高寫(xiě)作能力的基礎，這里主要介紹教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)記敘文——商務(wù)報告寫(xiě)作的過(guò)程。為了能夠抓住學(xué)生的興趣，文章選取保險業(yè)務(wù)中兩次車(chē)禍的描寫(xiě)作為寫(xiě)作學(xué)習的范例。
認知語(yǔ)言學(xué)從人類(lèi)神經(jīng)系統、心理、生理基礎等角度揭示語(yǔ)言編碼的規律，認為在寫(xiě)作過(guò)程中人的心理活動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)階段：構思（planning）、轉化（translating）、修改（rewriting）。這種理論為寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)提供了依據。
認知語(yǔ)言學(xué)中的突顯、視角、圖形—背景理論、相似性理論以及原型理論可以運用于多媒體輔助寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。突顯（salience）指人對事物注意的焦點(diǎn)不同，可以突顯不同的側面。視角（perspective）是指人們觀(guān)察事物的角度會(huì )影響觀(guān)察結果也會(huì )影響語(yǔ)言表達；說(shuō)話(huà)者可以從不同的角度表達同一情景。圖形（figure）指某一認知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點(diǎn)部分；背景（ground）是為突出圖形而襯托的部分。相似性（iconicity）理論認為語(yǔ)言的形式與所指的意義之間有一種必然的聯(lián)系。原型被認為具有范疇內大多數或全部成員的多種特性，并反映了范疇的中心傾向。它應該擁有相鄰范疇中成員最少的共有特性，也就是說(shuō)，原型成員是與其它范疇原型具有最大區分度。同時(shí)，范疇成員之間的邊界是模糊或不固定的，范疇成員之間呈現出家族相似性（family resemblance）。關(guān)于范疇原型的確定和表征，Taylor（1995:59）認為：范疇的原型既可以指一個(gè)范疇中的核心成員或該范疇中的一群核心成員，也可以對應于范疇中核心概念的圖示表征（schematic representation）。
根據以上理論可以嘗試將其運用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。在教學(xué)記敘文描寫(xiě)事件發(fā)生的過(guò)程時(shí)，首先由學(xué)生自由描述（brainstorm）一次車(chē)禍，以引起學(xué)生的興趣。然后把從互聯(lián)網(wǎng)上截取的兩次車(chē)禍錄像，按每次發(fā)生的過(guò)程分為幾個(gè)不同的階段播放，并要求學(xué)生對每一階段各用一個(gè)簡(jiǎn)單句子進(jìn)行描述。根據突顯、視角、圖形—背景理論，要求描寫(xiě)中應該突顯車(chē)的駕駛員（driver）、車(chē)的位置和速度（position and estimated speed of the car）、路況（type of road）、車(chē)禍造成的后果——人員傷亡和車(chē)輛損毀（damage to each vehicle involved and injuries to persons involved）等要素。然后再連句成語(yǔ)篇。經(jīng)過(guò)教師與同學(xué)們一起討論之后，修改結果如下：
第一篇：
1、A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis.
2、She loses control on ice and strikes the bridge rail.
3、She gets out of the car to examine the damage.
4、She is re-entering the car.
5、Another vehicle loses control.
6、The vehicle strikes the plaintiff and pins her between her car and the vehicle.
在教師的指導下，組成如下語(yǔ)篇：
A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis when she loses control on ice and strikes the bridge rail. She gets out of the car to examine the damage， and just as she is re-entering the car， another vehicle loses control， striking the plaintiff and pinning her between her car and the vehicle.
第二篇：
1、A speeding car loses control.
2、The car encounters the curve at the Oakwood Bridge.
3、The car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof.
4、Numerous parts of the vehicle break off on impact and scatter across the highway.
5、The occupants crawl out of the rear window and flee.
在教師的指導下，組成如下語(yǔ)篇：
A speeding car loses control as it encounters the sharp rain-slickened curve at the Oakwood Bridge on Interstate 64 in Charleston. With a shower of sparks and the heart-pounding sounds of crunching metal， the car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof， with numerous parts of the vehicle breaking off on impact and scattering across the highway. The occupants crawl out of the rear window and flee.
然后，教師依據認知語(yǔ)言學(xué)理論對兩篇文章做簡(jiǎn)要的比較分析及解釋。舉例如下：
從兩篇文章簡(jiǎn)要的比較分析可以看出：將事件發(fā)生的過(guò)程分成幾個(gè)階段，突出了被描述運動(dòng)物體的主要特征；在每一階段，以運動(dòng)物體為注意的焦點(diǎn)展開(kāi)客觀(guān)描述；在每一階段，新的信息通常放在句末；連接句子組成篇章的語(yǔ)序既參照了動(dòng)作順序原則，也參照了句法原則。語(yǔ)序與時(shí)間不存在緊密的直接關(guān)系�！岸跐h語(yǔ)中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無(wú)到有，逐步展開(kāi)，語(yǔ)序與時(shí)序有著(zhù)較高的像似對應性。這主要與英漢民族的不同思維方式有關(guān)，同時(shí)也與英語(yǔ)重視句法形態(tài)有關(guān)�！钡湫偷能�(chē)禍描述圖式包括駕駛員、車(chē)的位置和速度、路況、車(chē)禍造成的后果（人員傷亡和車(chē)輛損毀）等要素。
四、結論
理論必須與實(shí)踐緊密結合，對理論的評價(jià)還應包括其應用價(jià)值。認知語(yǔ)言學(xué)的研究與發(fā)展不僅對語(yǔ)言學(xué)理論做出了新的重要的補充，為語(yǔ)言學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，而且對于語(yǔ)言運用和寫(xiě)作教學(xué)也具有不可低估的深遠意義。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。把認知語(yǔ)言學(xué)理論研究成果運用于多媒體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，收到比較滿(mǎn)意的效果。實(shí)驗結束后的問(wèn)卷調查表明，大多數學(xué)生認為寫(xiě)記敘文的思路清晰了，認識到語(yǔ)言結構的選擇與事件發(fā)生順序的關(guān)系，收獲較大。運用多媒體教學(xué)寫(xiě)作充分調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，有利于教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的高效進(jìn)行。多媒體教學(xué)有節省板書(shū)時(shí)間，上課信息量大的優(yōu)勢，集知識性趣味性于一體，不僅加深了學(xué)生的理解而且也激活了學(xué)生的想象力和對問(wèn)題的思索；同時(shí)也有不利于學(xué)生對知識理解，消化的弊端。只有把認知語(yǔ)言學(xué)理論研究成果運用于多媒體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，才能消除這個(gè)弊端，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和能力。
�。ㄒ唬w驗快樂(lè )寫(xiě)作
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)講究的是實(shí)際寫(xiě)作能力的運用，課堂的教學(xué)不能成為單一的枯燥理論講座，所以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當中，課堂形式的重要性就不言而喻了。使用多媒體手段可以突破常規的課堂教學(xué)，運用生動(dòng)、活潑的課堂形式將生活情感的培養、文采的訓練、文章結構的練習有條理地聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生得到內心的認同，讓快樂(lè )寫(xiě)作成為他們愿意隨時(shí)都付出的行動(dòng)。體驗寫(xiě)作的快樂(lè )并不是難事。當豐富的生活情感成為寫(xiě)作的元素，當每一段行文都有著(zhù)清晰的結構，這樣的寫(xiě)作方法才是真正快樂(lè )的寫(xiě)作方法，這樣的寫(xiě)作教學(xué)方式也才是融會(huì )了快樂(lè )的教學(xué)方式。
�。ǘ┳⒅嘏囵B學(xué)生寫(xiě)作構思能力
由于寫(xiě)作是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，因此，必須為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵性的寫(xiě)作環(huán)境，使他們樂(lè )于寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的思維能力。在構思階段投入一定的時(shí)間和精力，最后的作品質(zhì)量也就有可能更好。構思過(guò)程中的提綱寫(xiě)作對于寫(xiě)作過(guò)程效率和作品質(zhì)量的影響是巨大的。寫(xiě)提綱使寫(xiě)作者把注意力關(guān)注于單純的觀(guān)念，從而減輕了認知負擔（cognitive load），產(chǎn)生了良好寫(xiě)作效應的心理機制。認知心理學(xué)進(jìn)入寫(xiě)作心理的研究后，寫(xiě)作過(guò)程的研究成為重點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)方法發(fā)生了根本轉變。針對寫(xiě)作教學(xué)偏差，心理學(xué)家特別提出要重視寫(xiě)作過(guò)程指導、重視意義交流、重視問(wèn)題解決能力的寫(xiě)作教學(xué)指導思想。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要注意對學(xué)生進(jìn)行構思能力的培養。寫(xiě)作教學(xué)不僅要包括句型、詞匯等語(yǔ)言知識的書(shū)面應用練習，而且應當注意句子與段落之間相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇結構。
�。ㄈ┐龠M(jìn)其它學(xué)習能力的提高
將一個(gè)事件發(fā)生過(guò)程分為幾個(gè)不同的階段展示出來(lái)，要求學(xué)生對每一階段各用一個(gè)簡(jiǎn)單句子進(jìn)行描述，既鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)提綱的能力，也培養了學(xué)生通過(guò)閱讀分析文章綱要的能力。運用原型理論，先寫(xiě)簡(jiǎn)單結構的句子，然后再按照信息主次及與句子其他成分的關(guān)系擴展句式，組織出長(cháng)句。既提高了書(shū)面語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也在一定程度上解決了學(xué)生在作文中過(guò)度使用口語(yǔ)詞匯的問(wèn)題，避免了英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向。學(xué)會(huì )以外語(yǔ)寫(xiě)提綱是提高寫(xiě)作能力的重要組成部分，能培養學(xué)生寫(xiě)作時(shí)逐漸習慣外語(yǔ)思維和合乎邏輯地表達思想。
參考文獻：
1、趙艷芳.認知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2001.
2、梁曉波,李勇忠.原型理論對外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué),2006(4).
3、王寅.語(yǔ)義理論與語(yǔ)言教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2001.
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