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論高校實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )新人才的培養
摘要：教育的生命力是創(chuàng )新，高等教育的目的是培養高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng )新人才，滿(mǎn)足社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。我國高校學(xué)生自主學(xué)習、自主探究能力、創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力比較薄弱，不利于面對將來(lái)激烈的市場(chǎng)競爭。因此，本文以研究性學(xué)習為平臺進(jìn)行高校創(chuàng )新人才培養模式的研究，調動(dòng)高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神，為加快建設國家創(chuàng )新體系和建設創(chuàng )新型國家作出貢獻。
關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng )新人才 研究性學(xué)習
研究性學(xué)習(Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱(chēng)為探究性學(xué)習)，是指通過(guò)與研究相類(lèi)似的認知方式和心理過(guò)程來(lái)了解、接受、理解、記憶和應用人類(lèi)已有文明以及國家或學(xué)校的舉辦者所規定的內容的認知活動(dòng)。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習一般指的是學(xué)生以研究性方式，發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識，以及形成自我的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的一系列活動(dòng)。
教育的生命力是創(chuàng )新，高等教育的目的是培養高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng )新人才，滿(mǎn)足社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。所謂創(chuàng )新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有首創(chuàng )精神的人。經(jīng)過(guò)調查研究發(fā)現，我國高校學(xué)生自主學(xué)習、自主探究能力、創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力比較薄弱，不利于面對將來(lái)激烈的市場(chǎng)競爭。因此，本文以研究性學(xué)習為平臺進(jìn)行高校創(chuàng )新人才培養模式的研究。
一、在實(shí)施研究性學(xué)習的過(guò)程中營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍
良好的創(chuàng )新氛圍能夠為創(chuàng )新人才的培養提供環(huán)境支持，因此應主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng )新氛圍。第一，實(shí)現以人為本的管理思想，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)管理，從自身需求出發(fā)改善教學(xué)環(huán)境，從而培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極型和創(chuàng )造性。第二，要引導和鼓勵學(xué)生利用圖書(shū)館、工作室、實(shí)驗室等各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應鼓勵學(xué)生開(kāi)闊視野、走出校門(mén)，參加各種校級、省級甚至國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽及大學(xué)生“挑戰杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結合，提高自身創(chuàng )新能力。第四，要高度重視實(shí)驗和實(shí)習等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，對實(shí)驗教學(xué)的模式和內容進(jìn)行改革，開(kāi)設綜合性、創(chuàng )新性和研究性實(shí)驗，以此培養和提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力。
二、構建研究性學(xué)習體系，培養創(chuàng )新人才
研究性學(xué)習體現了自主性、綜合性、社會(huì )性、問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，所以培養創(chuàng )新型人才的重點(diǎn)是構建科學(xué)的研究性學(xué)習體系。首先，教師的觀(guān)念和角色要發(fā)生轉變，應從傳統的單一的知識傳授者轉變成集知識傳授者、過(guò)程組織者、促進(jìn)者、輔導者和開(kāi)發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設置進(jìn)入研究性學(xué)習。這就要求教師不要確定具體的課題內容和要求，課題的設計應從學(xué)生的現有的基礎出發(fā)、具有開(kāi)放性和實(shí)驗性、具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，還應該涵蓋學(xué)生所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)以致用。第三，在研究性學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )建課題小組，培養團隊協(xié)作精神。比起單獨做研究，團隊協(xié)作的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，有利于培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )造力。實(shí)施方式是：在深入分析課題的基礎上，對同一研究方向感興趣的學(xué)生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負責人，進(jìn)行具體任務(wù)分工，安排整體時(shí)間進(jìn)度。然后定期進(jìn)行階段性討論，提出修改意見(jiàn)及布置下一階段任務(wù)，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復推進(jìn)課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學(xué)習效果評價(jià)標準。研究性學(xué)習是一種開(kāi)放的學(xué)習方式，學(xué)習的過(guò)程往往比結果更為重要，因此評價(jià)標準應從研究性學(xué)習的目的入手，反應研究的整個(gè)過(guò)程。具體方案應由教師、學(xué)生個(gè)人和研究小組共同定制，這樣學(xué)生可以按照評價(jià)標準有目的的進(jìn)行研究性學(xué)習，更能發(fā)揮學(xué)習的功能和作用。
三、要注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養
教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養，激發(fā)思維活躍性，使學(xué)生勇于思考、會(huì )思考及科學(xué)地思考。一般來(lái)說(shuō)，應從以下幾個(gè)方面培養創(chuàng )造性思維：
1、引導學(xué)生使用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考。發(fā)散思維就是“從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思維”，其特征是“思路不為習慣禁錮，而是能夠沿著(zhù)許多不同的方向擴展”。在做具體的課題或項目時(shí)，首先引導學(xué)生對同一事物進(jìn)行全方位的了解和分析，認清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴展思維，尋求多種解決問(wèn)題的方法，以求得多種設想、觀(guān)點(diǎn)或答案，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
2、培養學(xué)生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng )造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創(chuàng )造發(fā)明，發(fā)現新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的，因此在學(xué)習時(shí)應引導學(xué)生多看、多思考，培養學(xué)生在舊的內容里發(fā)現新的形式，或者使舊的內容能重新復活的能力。
3、引導學(xué)生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養創(chuàng )造性思維最常用的方法，它是對司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀(guān)點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹(shù)立新思想、創(chuàng )立新形象，提升解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生突破以往的正方向去思考問(wèn)題的思維模式，運用逆向思維，倒過(guò)來(lái)思考，從結論往回推，往往能得到出其不意的效果。
四、形成以培養創(chuàng )新人才為主的研究性學(xué)習考核評價(jià)標準
研究性學(xué)習強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、對知識技能的運用以及學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗，因此，應改變現有的單一的“一考定全局”的評價(jià)體系，采用多元化、全程性的評價(jià)方式，重視對過(guò)程的評價(jià)及學(xué)生的自我評價(jià)和總結，這樣才能營(yíng)造使學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng )新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力與創(chuàng )新意識。下面是筆者所在單位“設計原理”課程的考核評價(jià)標準，以作參考。
五、結論
高校創(chuàng )新人才的培養是一項長(cháng)期且較為復雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過(guò)研究性學(xué)習的實(shí)施，調動(dòng)高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新精神。高校的教學(xué)管理應與國家的創(chuàng )新體系相配合，從有利于培養創(chuàng )新人才的角度出發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，加強學(xué)生的探索精神與求真求實(shí)精神，為加快建設國家創(chuàng )新體系和建設創(chuàng )新型國家作出更大貢獻。
參考文獻：
[1]龍慧靈，熊黎.龍海明論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習[J].社會(huì )科學(xué)家，2010(8)：120
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