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醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗略談
1. 教師需轉變教學(xué)思想
教學(xué)思想的轉變對于新形勢下專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的變革至關(guān)重要。以往，由于學(xué)校和教師思想上不夠重視，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，認為學(xué)生掌握一定數量的專(zhuān)業(yè)詞匯即可，進(jìn)而將專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課逐步演變?yōu)?ldquo;單詞課”。
但是.就醫學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯本身而言，數量龐大，僅靠有限的課時(shí)并不能解決根本問(wèn)題。在新形勢下，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應該由“單詞型”向“實(shí)用型”轉變.其宗旨在于積累專(zhuān)業(yè)詞匯為輔，培養實(shí)用能力為主。重點(diǎn)培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。以適應國際學(xué)術(shù)交流的需要。與此同時(shí)，還應該注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，由“被動(dòng)型”向“主動(dòng)型”轉變，關(guān)鍵在于將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習.應“授之以漁”。而不只是“授之以魚(yú)”，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的愿望和能力，才真正實(shí)現了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程開(kāi)設的目的。
2 調整師資隊伍
師資隊伍的調整，是新形勢下專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)變革的根本。目前，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，缺乏正規的教學(xué)團隊，主要表現在沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)組.主講教師主要由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師臨時(shí)擔任，具有很強的流動(dòng)性。與此同時(shí)，就主講教師本身而言，大多數沒(méi)有出國經(jīng)歷，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規培訓。因此，交流上的障礙也極大影響了學(xué)生的學(xué)習熱情和教學(xué)效果。變革的重點(diǎn)在于建立高素質(zhì)的教學(xué)團隊，成立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)組，擇優(yōu)選拔有出國經(jīng)歷、口語(yǔ)較好、有一定科研能力的中青年教師擔任主講教師。課堂上，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、感同身受的科研經(jīng)歷。都有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，取得良好的教學(xué)效果。
3. 更新教學(xué)內容
教學(xué)內容的選擇是獲得良好教學(xué)效果的重要保證。開(kāi)設專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程之初，本著(zhù)增加學(xué)生醫學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯、提高學(xué)生閱讀理解能力的原則，教學(xué)內容主要以外文版西醫教材或自編英文教材為主，適當平衡了解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎學(xué)科以及內、外、婦、兒等臨床學(xué)科的內容，盡量做到內容全面、深淺適宜。但是，隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)的普遍開(kāi)展，單調乏味的教學(xué)內容已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，有必要對教學(xué)內容進(jìn)行更新和變革。本著(zhù)學(xué)以致用的原則，教學(xué)內容應該以原版英文教材為主.適當增加科研論文、國際會(huì )議、學(xué)術(shù)報告以及醫學(xué)原版錄像等內容，以滿(mǎn)足新形勢下對高層次人才成長(cháng)的需要。在更新教學(xué)內容時(shí).可以選擇學(xué)生關(guān)心的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等。通過(guò)增加內容新穎的教學(xué)內容，一方面有利于學(xué)生明確學(xué)習專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的重要性和必要性;另一方面，也在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
4. 優(yōu)化教學(xué)模式
教學(xué)模式的優(yōu)化，是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)變革的重要任務(wù)。教學(xué)模式的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教學(xué)效果。以往，遵循增加專(zhuān)業(yè)詞匯量為主、適當提高閱讀理解能力的教學(xué)理念，主講教師主要采用“被動(dòng)型”教學(xué)模式，即對著(zhù)教材，念一句講一句。
重點(diǎn)強調專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握以及對整句乃至整段內容的理解。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可有可無(wú)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習熱情。為了適應新形勢下提高學(xué)生應用能力的需要，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，涌現出了一批新型教學(xué)模式，如講座式、開(kāi)放式以及立體互動(dòng)式等[41，都取得了不錯的教學(xué)效果。究其根源，新型教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，建立教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，這樣既可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力。又能培養學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體意識，進(jìn)而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的應用能力。
5. 評估教學(xué)效果
教學(xué)效果的評估，是衡量整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功與否的重要標準。在具體評估過(guò)程中，應該對“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面分別進(jìn)行評估。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，醫學(xué)院校往往忽視了“教”這方面的評估，而把注意力單方面集中在學(xué)生的考試成績(jì)上。學(xué)生為了取得好的學(xué)習成績(jì)，拼命背單詞，一張試卷的成績(jì)不僅掩蓋了真實(shí)的教學(xué)效果，而且限制了學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合能力的培養，進(jìn)而背離了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的真正意義。在新形勢下，教學(xué)效果的評估需要擺脫傳統應試教育的束縛，不能局限于期末考試一張試卷的成績(jì)，應該重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力：應該在課堂上隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評估，簡(jiǎn)單的一個(gè)提問(wèn)、一段自我陳述、一個(gè)口頭報告都應該成為教學(xué)效果評估的途徑和手段。與此同時(shí)，應該清楚地認識到，教學(xué)效果的評估雖然表面上考查的是學(xué)生的學(xué)習效果.其實(shí)更為重要的是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評估，如教學(xué)內容是否合理、教學(xué)模式是否恰當、教師能力是否勝任等。
總之，醫學(xué)院校專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的變革是一個(gè)長(cháng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應該在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐.總結重要的經(jīng)驗和教訓，以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)綜合運用能力為己任，以適應新形勢下國家對高素質(zhì)醫學(xué)人才的需要。
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