- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文課堂評價(jià)失當解讀及對策
摘要：語(yǔ)文教學(xué)中教師要特別注意評價(jià)方式及手段的運用。本文從初中語(yǔ)文課堂評價(jià)亂象原因分析、解決問(wèn)題的辦法兩個(gè)層面闡述了自己的主張。
關(guān)鍵詞：課堂評價(jià) 個(gè)性 公正 表?yè)P
語(yǔ)文課堂中的評價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本的紐帶。運用不當，貽害無(wú)窮�，F在談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。
一、語(yǔ)文課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)失當的原因分析
(1)濫用表?yè)P，導致學(xué)生心理飽和。表?yè)P被更多地運用于教學(xué)評價(jià)，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。許多教師在課堂中大行表?yè)P之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳：“你真棒!”“你太了不起了!”“你真是天才!”……教師成了表?yè)P的廉價(jià)批發(fā)商，不管學(xué)生表現如何，一概予以充分的肯定，甚至錯了也還來(lái)一個(gè)“安慰獎”。時(shí)間一長(cháng)，教師往往會(huì )發(fā)現，自己的表?yè)P依然熱情洋溢，而學(xué)生的反應卻日趨冷漠淡然。這種現象令教師們很困惑、也很無(wú)奈：難道表?yè)P也錯了?在困惑中教師們忽略了這樣幾點(diǎn)：首先，長(cháng)時(shí)間將一種評價(jià)手段運用于固定對象，很容易使學(xué)生的心理達到飽和狀態(tài);其二，過(guò)分夸張的表?yè)P使學(xué)生感到教師言語(yǔ)的“言不由衷”，有時(shí)甚至只會(huì )博得輕輕一笑，這樣一來(lái)，表?yè)P便失去了作為引導學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。
(2)追求“標準”，壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。追求“標準答案”的現象，在語(yǔ)文課堂中仍然比較常見(jiàn)。教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，總希望學(xué)生的活動(dòng)能?chē)@自己的板書(shū)設計展開(kāi)，游離于“標準”之外的其它答案常常容易被忽略，教師也不作任何形式的評價(jià)，而是繼續尋求學(xué)生滿(mǎn)意的回答。這種對學(xué)生活動(dòng)不作任何評價(jià)的現象，實(shí)際上是對學(xué)生表現的一種否定――至少學(xué)生是這樣認為的。由于學(xué)生的認知水平和思維方式存在差異，思考問(wèn)題的角度也常有所不同，對作品的理解常具有鮮明的個(gè)性特征，所以課堂中呈現出來(lái)的答案是多種多樣的。這些“標準”之外的答案，常不乏思維的閃光點(diǎn)和睿智的火花。然而，由于教師缺乏發(fā)現和捕捉“美”的敏銳的觸角，很多瞬間閃現的靈感被輕描淡寫(xiě)地消解了。在一次執教《愚公移山》的公開(kāi)課上，教師引導學(xué)生分析“遺男”參加移山的表達作用。師問(wèn)：小孩參加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母親為什么會(huì )同意他去呢?老師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)出愚公移山的行動(dòng)得到了眾人的支持，誰(shuí)料一名學(xué)生卻是這樣回答的：“我認為他的母親是為了讓他在愚公那里混一口飯吃。”在這么多聽(tīng)課老師面前，這樣的答案顯然讓這位老師有點(diǎn)不高興了，極不自然地揚了揚手讓學(xué)生坐了下去。很顯然，這位教師關(guān)注的是自己心目中預定的結果，而忽略了學(xué)生的獨特發(fā)現。其實(shí)，這名學(xué)生的回答是值得肯定的，因為我們很難說(shuō)小孩的母親本人就一定是支持移山的，而孤兒寡母，生活艱難，想通過(guò)幫忙勞動(dòng)去解決生活問(wèn)題，倒是可以理解的。本想自己的表現能得到老師的贊許，誰(shuí)知老師竟然滿(mǎn)臉的不高興，學(xué)生會(huì )因此感到茫然，不知如何表現才好。教師的這種評價(jià)行為，會(huì )挫傷學(xué)生思維的積極性，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂民主得不到體現，課堂氣氛呆板而缺乏活力。
(3)評價(jià)不公，造成課堂兩極分化。對“優(yōu)生”的喜愛(ài)和對“差生”的歧視，是目前學(xué)校管理中一個(gè)客觀(guān)存在的事實(shí)。教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生身上，常常期望他們能有好的表現。親切的語(yǔ)言，鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現，就會(huì )大加贊賞，即使表現欠佳也不例外。久而久之，使這些學(xué)生形成了一定的心理優(yōu)勢，課堂中他們往往更容易放松自己，更容易點(diǎn)燃思維的火花，課堂中他們成了教學(xué)活動(dòng)真正的參與者和被積極肯定的對象。而“差生”由于長(cháng)期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見(jiàn)，即使偶有表現的機會(huì )，也會(huì )因缺乏信心而放不開(kāi)，自然難以得到鼓勵和心理滿(mǎn)足。這種挫折只能加劇其內心的自卑感，更加不敢主動(dòng)在課堂上表現自己，教師也自然不想將時(shí)間“浪費”在他們身上。這樣，就形成了一種惡性循環(huán)，“差生”成了不舉手的一族和被遺忘的群體。
二、解決評價(jià)失當問(wèn)題的策略
2.1進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)
教師的評價(jià)如一桿標尺，是衡量學(xué)生課堂表現的依據，不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會(huì )影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價(jià)要有一定的原則，不能帶有主觀(guān)感情色彩，評價(jià)語(yǔ)言應根據學(xué)生的回答，客觀(guān)、準確地指出學(xué)生的長(cháng)處和不足，既對學(xué)生表現出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。
有些教師擔心，如果否定學(xué)生的回答，會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。要么對學(xué)生回答中的錯誤視而不見(jiàn)，要么簡(jiǎn)要敷衍、勉強應付。其實(shí)，這樣的評價(jià)是無(wú)法引導學(xué)生啟真、求善的。寧鴻彬老師在執教《變色龍》一課時(shí)，針對一位學(xué)生給課文重新擬的題目“窮人與富人” 時(shí)，作了這樣的評價(jià)：“你的意思是對的，但你擬的‘窮人與富人’容易讓人誤解。比如說(shuō)有一個(gè)作文題是《窮人和富人》，你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢?你一定會(huì )認為讓你寫(xiě)兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下?”這樣的評價(jià)客觀(guān)、準確，既指出了學(xué)生思維方式的錯誤，又啟發(fā)學(xué)生繼續深入思考，真可謂一箭雙雕。
教師還應該善于捕捉課堂中學(xué)生獨特的發(fā)現、與眾不同的見(jiàn)解、富有創(chuàng )意的表達，進(jìn)行及時(shí)的、富有個(gè)性的評價(jià)，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，這樣的評價(jià)才會(huì )使學(xué)生有一個(gè)明確的方向，不至于在一片贊揚聲中迷失自我。
2.2進(jìn)行具體而有針對性的評價(jià)
很多教師的課堂評價(jià)顯得空洞無(wú)物，表現在對學(xué)生的回答不作具體分析評價(jià)，語(yǔ)言單調。“很好!”“不錯!”“你真了不起!”究竟好在哪里，教師往往不作進(jìn)一步說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，評價(jià)應針對具體的對象和行為，不能泛泛展開(kāi)，不能任何學(xué)生都是同一個(gè)詞語(yǔ)、同一種語(yǔ)調。評價(jià)應具體，要言之有物，好在哪里，教師應進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師應針對性指出，并提出訂正建議，使學(xué)生獲得學(xué)習方法和習慣的正確導向。錢(qián)夢(mèng)龍老師對學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行了這樣的評價(jià)：(針對一名學(xué)生的朗讀)“普通話(huà)標準，感情表達得也恰當。剛剛拿到課文就能讀得這樣有水平，真不容易，我就做不到。那么有沒(méi)有讀錯的地方?”學(xué)生指正后，再請另一位同學(xué)讀。師評：“讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。”錢(qián)夢(mèng)龍老師的評價(jià)針對了具體的對象——學(xué)生的朗讀活動(dòng)，評價(jià)內容具體——從語(yǔ)音和情感兩個(gè)方面作了點(diǎn)評，更重要的是對學(xué)生的活動(dòng)的特征進(jìn)行了歸納。這樣的評價(jià)，才能引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習活動(dòng)。
2.3進(jìn)行具有“語(yǔ)言美”的評價(jià)
語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，特別是語(yǔ)文教師的課堂用語(yǔ)要講究藝術(shù)性，不僅能在語(yǔ)言的學(xué)習上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還能在情感上感染、啟迪學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師特別要注意對自己課堂用語(yǔ)的修煉。我認為語(yǔ)文課中教師的評價(jià)語(yǔ)言應該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：精準――只有精準才能實(shí)現正確的課堂導向，雅致――只有雅致才能進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶，才能展現語(yǔ)文課堂的非凡魅力;生動(dòng)――惟其生動(dòng)才能使課堂生機勃勃、妙趣橫生;機智――機智則是應對課堂突發(fā)事件的必備品質(zhì)。語(yǔ)文界中，幾乎所有的名師都是語(yǔ)言運用的大師。全國著(zhù)名特級教師余映潮老師更是提倡語(yǔ)文教師在課堂中要用詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，他的課堂評價(jià)精彩，而且充滿(mǎn)了藝術(shù)的美，使學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的氛圍進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，從而得到美的熏陶。如余老師在執教《假如生活欺騙了你》一課中有這樣幾處評價(jià)語(yǔ)：
“是啊，真好!生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。”
“也就是說(shuō)，艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。”
“詩(shī)意地回憶過(guò)去，溫馨地展望未來(lái)。”
“是啊，挫折里面有經(jīng)驗有教訓。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我覺(jué)得每一個(gè)的感受都應該是詩(shī)意的。痛苦的時(shí)候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。”
這一系列的詩(shī)化的評價(jià)語(yǔ)，實(shí)現了學(xué)生的情感與文本精神的共鳴，培養了學(xué)生高尚的語(yǔ)言審美情趣。
此外，由于課堂中學(xué)生活動(dòng)在一定程度上的不可預測，使教師的評價(jià)語(yǔ)很大程度上是隨機生成的，怎樣在第一時(shí)間對學(xué)生的活動(dòng)作出精準的評價(jià)，要求教師要有相當的知識厚度和機敏的臨場(chǎng)應變能力，這樣才能在課堂中游刃有余，盡情揮灑。
參考文獻：
[1] 沈玲玲.語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略探析[J].語(yǔ)數外學(xué)習(語(yǔ)文教育)，2013(05).
[2] 李雙飛.初中課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.
【初中語(yǔ)文課堂評價(jià)失當解讀及對策】相關(guān)文章：
道路交通噪聲評價(jià)及防治對策03-07
法院封條查封正常經(jīng)營(yíng)企業(yè)賬簿的失當性03-24
審計評價(jià)中存在的主要問(wèn)題及對策03-20
道路交通噪聲評價(jià)及防治對策論文11-18
內部經(jīng)濟責任審計評價(jià)存在的題目及對策03-22
學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策11-15
讓音樂(lè )走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂論文05-23
談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設計03-09