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第二語(yǔ)言漢字學(xué)習策略研究概述
隨著(zhù)對外漢語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從教向學(xué)的轉移，研究者們逐漸展開(kāi)了第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習策略的研究，以下是由小編整理推薦的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀參考。
一、引言
對外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習策略的研究于上世紀90年代已經(jīng)起步，既包括對漢語(yǔ)總體學(xué)習策略的宏觀(guān)研究，也包括對漢語(yǔ)某項學(xué)習技能進(jìn)行細致分析的微觀(guān)研究，如漢語(yǔ)詞匯學(xué)習策略、漢語(yǔ)閱讀學(xué)習策略、漢語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習策略等方面的研究，研究成果相當豐富。其中關(guān)于漢字學(xué)習策略的研究雖然起步較晚，數量較少，但成果十分豐富，已逐漸成為研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。
二、國外對漢字學(xué)習策略研究概述
在國外對漢字學(xué)習策略的研究中，McGinnis(1995)當屬第一人，他對一批漢語(yǔ)初學(xué)者的漢字學(xué)習方法進(jìn)行了調查，發(fā)現他們的漢字學(xué)習方法相當多樣化，其中最常用的是機械性的重復認讀，自行編造與字形有關(guān)的故事，并不非常重視利用意符和聲符的策略。Shen(2005)對95名漢語(yǔ)學(xué)習各階段的學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習策略的調查，研究發(fā)現：1.學(xué)習者最常用的策略是正字法策略;2.元認知策略對學(xué)習者的漢字學(xué)習有較大的影響。但必須指出的是，她把“漢字學(xué)習”等同于“漢語(yǔ)詞匯學(xué)習”，這可能會(huì )造成對漢字學(xué)習策略的定位偏差。
三、國內對漢字學(xué)習策略研究概述
較之國外，國內對漢字學(xué)習策略的研究較為豐富，研究?jì)热莺头椒ū容^全面，近年來(lái)已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。
早期的漢字教學(xué)研究對漢字學(xué)習策略進(jìn)行了一些嘗試性的探索。如王碧霞、李寧(1994)等人從留學(xué)生識記漢字的心理過(guò)程來(lái)探討基礎階段的漢字教學(xué)。通過(guò)調查分析發(fā)現，為了更好地記憶所學(xué)的知識，學(xué)習者常會(huì )采用各種記憶策略，特別是大量運用聯(lián)想的策略，他們記憶漢字的聯(lián)想方式主要有形象聯(lián)想(由字聯(lián)想實(shí)物)、結構聯(lián)想(截取組裝漢字的相似部分)和母語(yǔ)聯(lián)想(用母語(yǔ)字母代替漢字的某些部件)三種。
之后展開(kāi)的集中討論漢字學(xué)習策略的研究大多是從21世紀初開(kāi)始的。江新、趙果(2001)以現代認知心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎，對138名初級階段的外國留學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習策略的調查和因素分析檢驗，構建了一個(gè)有一定信度和效度的漢字學(xué)習策略量表。此外，他們還分析了這些留學(xué)生的漢字學(xué)習策略使用情況，發(fā)現字形策略、音義策略、筆畫(huà)策略和復習策略是留學(xué)生使用最多的策略，應用策略次之，歸納策略最少使用。在此基礎上，趙果、江新(2002)又分析了漢字學(xué)習策略和學(xué)習效果之間的關(guān)系，結果顯示，應用策略對漢字學(xué)習大有幫助，而字形策略則不利于漢字書(shū)寫(xiě)的學(xué)習。這在一定程度上揭示了漢字學(xué)習策略與漢字學(xué)習效果之間的關(guān)系，但此項研究的結果僅限于初級階段的非常容易習得的漢字，因此漢字學(xué)習策略的有效性還有待更為深入的實(shí)證性研究。
柳燕梅、江新(2003)通過(guò)對21名歐美學(xué)生的實(shí)驗研究發(fā)現，在字詞的學(xué)習記憶上，總體而言，回憶默寫(xiě)法比之重復默寫(xiě)法更有效;但在字形方面，回憶默寫(xiě)法更為有效。這一研究成果是在漢字學(xué)習策略有效性研究方面取得的實(shí)證性突破。
馬明艷(2007)以一名漢語(yǔ)程度為零起點(diǎn)的尼日利亞留學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了關(guān)于留學(xué)生漢字學(xué)習策略的個(gè)案研究，分別考察了學(xué)習過(guò)程的四個(gè)階段中該生漢字學(xué)習策略的發(fā)展趨勢。雖然這只是針對一個(gè)非漢字圈留學(xué)生的個(gè)案研究，尚缺乏普遍意義，但共性規律的獲得是以個(gè)性研究為基礎的，因此對特殊個(gè)體的研究也是非常有必要和有意義的。
以上研究都是對學(xué)習者及其學(xué)習過(guò)程的調查研究，是關(guān)于漢字學(xué)習策略的“描述性研究”，是從“學(xué)”的角度來(lái)看的。從“教”的角度來(lái)看，如何把這些研究成果反饋到教學(xué)實(shí)踐，把那些有效的漢字學(xué)習策略傳授給學(xué)生，涉及到關(guān)于“學(xué)習策略培訓”的“介入性研究”(吳勇毅，2001)。近年來(lái)，有部分學(xué)者對漢字學(xué)習策略進(jìn)行了關(guān)于策略訓練的介入性研究。
柳燕梅(2009)通過(guò)問(wèn)卷調查與定量分析，對以歐美學(xué)生為主的漢字初學(xué)者進(jìn)行了策略訓練實(shí)驗。結果顯示，策略訓練可以幫助學(xué)生減輕漢字記憶的負擔，從而驗證了漢字學(xué)習策略訓練的必要性、可教性與有效性。這項研究成果足以引起教師在漢語(yǔ)教學(xué)的初級階段進(jìn)行漢字策略訓練的重視，但這只是一項關(guān)于漢字學(xué)習策略的初步研究，還需要有漢字水平成績(jì)支持的重復實(shí)驗來(lái)進(jìn)行策略訓練有效性的檢驗。
柳燕梅(2009)還進(jìn)行了自然課堂環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗，發(fā)現策略訓練會(huì )提高學(xué)生漢字學(xué)習部件策略的使用頻率，分散訓練方式的效果略?xún)?yōu)于集中訓練。這些研究成果啟示對外漢語(yǔ)教師應該在漢字教學(xué)的初級階段對沒(méi)有漢字背景的學(xué)生進(jìn)行策略訓練，并根據實(shí)際情況盡可能采取分散的方式進(jìn)行訓練，這充分證明了漢字學(xué)習策略研究的實(shí)際應用價(jià)值。
李蕊(2009)支持“學(xué)習策略應該分階段”的觀(guān)點(diǎn)，設想針對不同階段學(xué)習者習得漢字的實(shí)際情況，來(lái)對他們進(jìn)行學(xué)習策略的指導和培訓，必定能有效提高學(xué)習者的漢字學(xué)習效率。在此設想下，她對留學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“聲旁系聯(lián)”策略訓練的實(shí)驗研究，實(shí)驗結果驗證了該設想。雖然這項實(shí)驗的內容比較單一，但它發(fā)現的“學(xué)習策略訓練”的潛在價(jià)值為我們進(jìn)行更進(jìn)一步的關(guān)于漢字教學(xué)的深入挖掘提供了力量。
除以上核心期刊外，近五年來(lái)，不少碩士論文也對漢字學(xué)習策略進(jìn)行了相關(guān)研究。如楊媛(2012)《語(yǔ)文分進(jìn)的教學(xué)模式對漢字部件策略使用的影響――針對非漢字文化圈學(xué)習者的調查研究》進(jìn)行了漢字學(xué)習策略的實(shí)驗性訓練研究。作者在對中山大學(xué)開(kāi)設的語(yǔ)文分進(jìn)班長(cháng)期、大規模實(shí)施漢字學(xué)習策略訓練的基礎上，對“語(yǔ)文分進(jìn)”實(shí)驗組和“語(yǔ)文并進(jìn)”對照組進(jìn)行了調查研究，發(fā)現“語(yǔ)文分進(jìn)”教學(xué)模式下的非漢字圈學(xué)習者更多地應用部件策略來(lái)學(xué)習漢字。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)研究的不斷發(fā)展，對漢字學(xué)習策略的研究方法也日益成熟并趨于多樣化。不再是談經(jīng)驗或總結式的泛泛之談，而是在理論基礎上進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐研究;近幾年來(lái)更是出現了運用實(shí)驗性方法進(jìn)行漢字策略訓練的介入性研究，這是在研究方法上的嘗試與突破。
從研究的角度看，宏觀(guān)研究占絕對比例，微觀(guān)研究還不夠充分。對于成功學(xué)習者的漢字策略研究、漢字學(xué)習策略與漢字水平的相關(guān)性研究、學(xué)習者個(gè)體差異對漢字學(xué)習策略的影響研究等仍然較少。此外，現有漢字學(xué)習策略研究，大部分是從認知心理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行的，忽略了學(xué)習環(huán)境、文化背景以及漢字本身的特點(diǎn)對漢字學(xué)習策略影響的因素分析。
從研究對象的范圍來(lái)看(特別是近五年來(lái)的碩士論文)，研究的范圍不斷擴展，不再局限于歐美和日韓兩大群體，而是擴展到了越南、泰國、俄羅斯等國家。但對歐洲國家的研究一般只涉及歐美國家，缺少?lài)鴦e化的細致研究。其實(shí)，“歐”“美”有別，歐洲內部不同國家學(xué)生的漢字學(xué)習策略也存在差異。
以了解學(xué)生“怎么學(xué)”為切入點(diǎn)，才能發(fā)現教師應該“怎么教”，這是現階段科學(xué)的對外漢語(yǔ)教學(xué)的核心。當下漢字學(xué)習策略的研究首先應將不同階段學(xué)習者普遍使用的和很少使用的特殊的漢字學(xué)習策略進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，其次對各類(lèi)漢字學(xué)習策略的有效性進(jìn)行實(shí)證研究與分析，然后建立科學(xué)高效的漢字學(xué)習策略培訓模式，最后將策略培訓付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反饋分析。這是漢字教學(xué)的新趨勢，也是外國學(xué)習者漢字學(xué)習策略研究的新動(dòng)態(tài)。
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