急診救援醫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)范式論文

　　１救援醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

　　當今，在災害和災難層出不窮且有愈演愈烈的嚴峻現實(shí)面前，社會(huì )對救援醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求增加是必然的。但救援醫學(xué)作為一門(mén)新興的醫學(xué)科學(xué)，其重要性和必要性尚不能完全被學(xué)生所充分認識。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認為：（１）本專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展定位不如臨床醫學(xué)明確；（２）畢業(yè)后尋找工作更困難；（３）要考取研究生更不容易。鑒于此，學(xué)生有學(xué)習積極性不夠、專(zhuān)業(yè)自豪感不強、英語(yǔ)基礎相對薄弱等特點(diǎn)，因此，如何正確把握救援醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養定位就顯得更加重要和迫切。

　　２《急診醫學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法

　�。玻�１授課對象

　　我校２０xx級、２０xx級救援醫學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，學(xué)生人數分別為１０３名和９８名，２００７級救援醫學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)因到了成都市第三人民醫院，故未實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

　�。玻�２教學(xué)方法

　　按授課內容設計教案，并課前將英文講稿交予學(xué)生預習；應用英文課件，但對重要關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文標注；教師采用中英文結合講授的教學(xué)模式，但英文講授不少于５０％。

　�。玻�３教學(xué)手段

　　急診醫學(xué)是一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的新興臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識內容，其學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程時(shí)能綜合所學(xué)各門(mén)系統學(xué)科的理論知識，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［２］。因此，筆者在教學(xué)中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫生應急切處理”這４個(gè)“急”為主導，在傳統教學(xué)方式之外，適當引入以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（ＰＢＬ教學(xué)法）。如講授心肺復蘇時(shí)，教師有意識有目的地向同學(xué)提問(wèn)：何為心跳驟停？如何判斷？如何進(jìn)行心肺復蘇？教師針對問(wèn)題進(jìn)行相應解答，通過(guò)解答問(wèn)題傳授相應知識點(diǎn)。讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習解決該問(wèn)題所需的知識，一步一步地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生對病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復蘇搶救操作更加準確。同時(shí)也使學(xué)生更深刻認識到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時(shí)間、操作流程密切相關(guān)，越早爭取時(shí)間搶救，成功率就越高。

　�。玻�４教學(xué)效果

　　教學(xué)效果的評價(jià)主要通過(guò)本門(mén)課程的考試來(lái)完成，考試采用試卷問(wèn)答形式。試卷中選擇題、填空題占４０％，簡(jiǎn)答題占３０％，病例分析題占３０％。卷面上中英文題比例各占５０％�？荚嚱Y束后應用試卷分析軟件對考試情況進(jìn)行綜合分析。

　　３體會(huì )與思考

　�。常�１需進(jìn)一步加強雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養

　　雙語(yǔ)教學(xué)老師不僅需要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識、技術(shù)能力，還需要具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎和口語(yǔ)表達能力。由于客觀(guān)歷史原因，本教研室９０年代前畢業(yè)的師資口語(yǔ)普遍較差，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)則基本為只能讀不能講的狀態(tài)，所以較難勝任雙語(yǔ)教學(xué)。對此，我教研室采取長(cháng)期培養和短期培訓相結合的措施，用以下方式強化師資培養：（１）重點(diǎn)選擇９０年代后畢業(yè)的碩士、博士作為雙語(yǔ)教學(xué)的主要師資，并指派他（她）們對前者進(jìn)行“一對一”幫扶；（２）分批組織雙語(yǔ)教學(xué)老師參加重慶醫科大學(xué)舉辦的英語(yǔ)提高班；（３）增加青年教師外派出國進(jìn)修的名額；（４）聽(tīng)取外籍專(zhuān)家來(lái)院講學(xué)；（５）選派雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師參與英語(yǔ)講課比賽等。通過(guò)實(shí)施以上有效培養方案，能進(jìn)一步強化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)表達能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　�。常�２準確把握學(xué)生的英語(yǔ)水平采取適宜的教學(xué)方法

　�。常�２．１讓學(xué)生充分認識雙語(yǔ)教學(xué)重要性。我校的課程設置是在大學(xué)四年級為救援醫學(xué)同學(xué)開(kāi)設《急診醫學(xué)》，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識、英語(yǔ)水平和自學(xué)能力。但在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，在實(shí)際聽(tīng)課和學(xué)習中效果相差較大，并且學(xué)生普遍對專(zhuān)業(yè)的英文名詞術(shù)語(yǔ)表達感覺(jué)較難。針對這種情況，老師努力做好學(xué)生思想工作，讓其充分理解雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，從而克服畏難情緒，從思想深處接納雙語(yǔ)教學(xué)。在此基礎上，老師根據學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度，不斷調整教學(xué)模式和教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

　�。常�２．２選擇適宜教材提高教學(xué)質(zhì)量。選擇適合我國語(yǔ)言環(huán)境的雙語(yǔ)教材是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節之一［３］。由于本學(xué)科目前尚無(wú)統一的雙語(yǔ)教學(xué)教材，這在一定程度上更增加了教、學(xué)的難度。老師結合學(xué)生實(shí)際情況，根據教學(xué)大綱、課程標準和國情需要，參考國內外資料，編譯了本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)教輔教材，教材力求重點(diǎn)突出，語(yǔ)言表達“原汁原味”。老師授課完全以此為藍本，充分保證了學(xué)生預習、復習皆有書(shū)可尋，保證了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。但由于時(shí)間較倉促，可能還有一些不盡如人意的地方，我校正組織相關(guān)專(zhuān)家重新完善和編寫(xiě)，以期盡早供教學(xué)使用。

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