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探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下的設計藝術(shù)教學(xué)變革論文
引言
設計藝術(shù)直接服務(wù)于相對應的制造產(chǎn)業(yè)�！爸袊圃�2025”的首要任務(wù)，是以信息化和工業(yè)化的深度融合來(lái)實(shí)現我國制造業(yè)智能化和互聯(lián)網(wǎng)化的設計與生產(chǎn)，與互聯(lián)網(wǎng)化生產(chǎn)對應的互聯(lián)網(wǎng)化設計，必然使設計人才利用呈現為社會(huì )化的發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢已深刻地影響了設計產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境條件下，制造企業(yè)亦通過(guò)自建或借助現有的“眾包”平臺，最大限度地征集產(chǎn)品創(chuàng )意和技術(shù)解決方案以實(shí)現產(chǎn)品創(chuàng )新設計。既往駐廠(chǎng)設計師為主的開(kāi)發(fā)設計模式，終將逐漸淡出歷史舞臺。最新發(fā)布的“2015 中國智慧學(xué)習環(huán)境白皮書(shū)”，進(jìn)一步明確了我國教學(xué)變革今后的發(fā)展方向。對應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，實(shí)現“教學(xué)系統重構”的智慧教育，是今后學(xué)科教學(xué)轉型的必然途徑，藝術(shù)設計教育亦必須與制造業(yè)同步完成向信息智慧的轉型升級，時(shí)代的發(fā)展要求教育決策具有創(chuàng )新學(xué)科教育機制的前瞻性思考。
1 設計藝術(shù)的學(xué)科教學(xué)特征
設計藝術(shù)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)緊密相關(guān)。設計藝術(shù)“與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)往往處于不同的層面上”，“設計創(chuàng )造所需要的知識不僅限于設計本學(xué)科的知識域??如環(huán)境藝術(shù)設計要涉及到環(huán)境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水體元素、風(fēng)元素和人文元素等，產(chǎn)品造型設計則需要市場(chǎng)、技術(shù)、材料、工藝、結構構造等諸多交叉學(xué)科的知識節點(diǎn)”。因此，設計藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)常常延伸到了課堂之外，要求學(xué)生通過(guò)完成課題作業(yè)自行建構知識體系。設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源也不僅限于教材和圖書(shū)資源，而是涉及到了與網(wǎng)絡(luò )和數字圖書(shū)、主題網(wǎng)站等相關(guān)的一切知識節點(diǎn)，由個(gè)人組織和集中片段信息逐步轉化為網(wǎng)絡(luò )資源的系統性應用，并以擴展個(gè)人知識建構的信息策略來(lái)實(shí)現設計學(xué)習。然而上述這些獲取知識的途徑和方法僅屬教師和學(xué)生的自發(fā)行為，并非教學(xué)規范，設計藝術(shù)教學(xué)至今仍冰封于傳統課堂與教材之中，教學(xué)結構與教學(xué)方法并未與不斷進(jìn)化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源產(chǎn)生應有的必然聯(lián)系。
2 網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與設計藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)性
2.1 兼容開(kāi)放普適——適合協(xié)作泛在教與學(xué)設計學(xué)科的信息獲取與知識建構需要一種連接全球性社會(huì )網(wǎng)絡(luò )的泛在、開(kāi)放、協(xié)作、不斷進(jìn)化、持續更新和智慧認知的無(wú)縫環(huán)境持續學(xué)習。除了課堂授受之外，設計藝術(shù)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生通過(guò)課后設計實(shí)踐能動(dòng)地習得設計創(chuàng )新能力。信息技術(shù)環(huán)境中，各種終端都能便捷互通實(shí)現信息傳輸普適化，所有設計學(xué)習資源都可跨平臺、跨終端地瀏覽和下載。信息技術(shù)的這些功能，有利于設計藝術(shù)專(zhuān)業(yè)師生從容獲取專(zhuān)業(yè)資源，建立國際性的人際鏈接，跨時(shí)空、泛在化地實(shí)現全球范圍內的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習。
2.2 智能搜索聚合——高效利用信息資源
由于設計涉及到多學(xué)科交叉性知識，教師和學(xué)生往往需要依據具體課題，投入大量時(shí)間和精力搜索海量相關(guān)信息。而互聯(lián)網(wǎng)能夠高效搜索各門(mén)類(lèi)知識信息，并在此基礎上智能聚合對接各類(lèi)對應信息，方便實(shí)現設計教學(xué)資源的高信度聚合使用。這種基于使用目的和行為習慣而建構的個(gè)性化搜索模式，有效避免了繁雜信息的困擾，方便師生聚集專(zhuān)業(yè)資源，實(shí)現對全球范圍教學(xué)資源的高效利用。
2.3 “云端”運算——方便在線(xiàn)作業(yè)和教學(xué)
信息技術(shù)的一切運算都可在“云”中完成，因此可有效解決設計專(zhuān)業(yè)圖片文件儲存空間不足的問(wèn)題，無(wú)需擔心內存不足而影響操作進(jìn)程。信息技術(shù)支持在線(xiàn)設計制作，個(gè)人門(mén)戶(hù)自動(dòng)記錄用戶(hù)使用過(guò)程和資料信息，可方便教師隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向與進(jìn)度，充分發(fā)揮引導、評價(jià)和督促作用�？傊�，當代設計藝術(shù)學(xué)科信息獲取與知識建構策略的信息化特征，足以為信息技術(shù)與設計藝術(shù)教學(xué)的交融整合提供毋庸置疑的理論邏輯依據。
3 網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與設計藝術(shù)教學(xué)融合探索
3.1 關(guān)聯(lián)認知理論解讀
教學(xué)模式與方法往往產(chǎn)生并受制于教學(xué)理念。信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )可以智能地為用戶(hù)提供信息。既往的行為主義、認知主義和建構主義等以人單向度獲取知識的認知理論，已難以解釋當今時(shí)代獲取知識信息的發(fā)動(dòng)機制，而關(guān)聯(lián)主義提出的能動(dòng)關(guān)聯(lián)與連接，以個(gè)人知識管理(Personal Knowledge Management)有效獲取、評價(jià)、整合、交流和利用信息的知識建構方法，已成為21 世紀一切學(xué)習者的基本認知策略，理所當然，也是當代設計藝術(shù)教學(xué)的基本理念。設計是文、理、工交叉的應用性學(xué)科，其知識組織呈現為多學(xué)科相關(guān)要素相互疊加、滲透、與交融。關(guān)聯(lián)主義提出的知道(知識)是什么?知道如何用?知道成為怎樣?知道在哪里和知道如何轉變[4] 的知識分類(lèi)觀(guān)，尤其適用于設計學(xué)科知識學(xué)習的需要。設計學(xué)的知識組織是多學(xué)科相關(guān)的，但這些知識又以碎片化的形式分布于社會(huì )網(wǎng)絡(luò )的各個(gè)節點(diǎn)上，因此，設計藝術(shù)教學(xué)應把分散的節點(diǎn)連接關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導學(xué)生從節點(diǎn)關(guān)系中掌握知識。由于“云”計算將大量的知識信息在“云”中聚集儲存，設計藝術(shù)教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)也是與社會(huì )網(wǎng)絡(luò )和Internet 雙重鏈接的關(guān)聯(lián)過(guò)程。在信息技術(shù)時(shí)代，這種個(gè)體與組織間的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接與循環(huán)發(fā)展，使得學(xué)生通過(guò)已經(jīng)建立的鏈接在各自的領(lǐng)域保持與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，學(xué)生借助于“云”計算能夠穿行于各類(lèi)信息網(wǎng)絡(luò )之中，聚合到更大的網(wǎng)絡(luò )或者分解成更小的結構， 并由此形成知識流使關(guān)聯(lián)者相互受益，進(jìn)而實(shí)現設計創(chuàng )新。
3.2 網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與設計藝術(shù)教學(xué)融合探討
3.2.1 教學(xué)資源系統平臺建設
信息技術(shù)時(shí)代，共享開(kāi)放教學(xué)資源不斷智能生成，未來(lái)的教學(xué)競爭力并不在于教學(xué)資源，而在于教學(xué)組織與教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)資源系統公共服務(wù)平臺建設尤為重要，它不僅是應用共享開(kāi)放教學(xué)資源的前提，也是實(shí)現信息技術(shù)與設計藝術(shù)教學(xué)深度融合的根本條件。這一平臺的建設包括基礎設施與應用接口、教學(xué)和用戶(hù)接口等多層架構�；A設施層為平臺運行提供計算、數據存儲和網(wǎng)絡(luò )通訊等資源;應用接口層為開(kāi)發(fā)各類(lèi)教育應用軟件提供開(kāi)發(fā)環(huán)境和公用API 等;教學(xué)應用層則為設計藝術(shù)教學(xué)提供相關(guān)設計教學(xué)應用，包括提供面向課程的SaaS 運營(yíng)服務(wù)模式，以運作實(shí)施教學(xué)與教務(wù)管理的教學(xué)管理系統、用于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的文檔處理、課件制作、在線(xiàn)建模渲染演示等教學(xué)和設計軟件，以及提供教學(xué)虛擬資源和虛擬環(huán)境等。教學(xué)網(wǎng)站的建設是平臺建設的關(guān)鍵。在上述技術(shù)條件的基礎上，由設計學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)單位按照教學(xué)要求建設以教學(xué)為中心的資源網(wǎng)站，方便教與學(xué)。教學(xué)網(wǎng)站需要積累各類(lèi)教學(xué)資源，需要各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位結合教學(xué)、科研、管理實(shí)踐，由師生共同參與開(kāi)發(fā)制作各種電子教案、教學(xué)課件;大量搜集相關(guān)的教學(xué)、科研圖文資料和各類(lèi)案例，建立國內設計藝術(shù)院校校際及與國際設計藝術(shù)院校之間的教學(xué)資源鏈接，創(chuàng )建具有專(zhuān)業(yè)特色的共享教學(xué)資源庫，形成鏈接全球的共享開(kāi)放的知識平臺，使教學(xué)資源得到充分高效的利用。
3.2.2 深度融合的教學(xué)模式探究
深度融合的設計藝術(shù)教學(xué)模式，要求建構以校園網(wǎng)絡(luò )為依托，分別實(shí)現登錄注冊、資源鏈接和交互學(xué)習的教學(xué)平臺。學(xué)生在平臺注冊被授予登錄權限，教師則通過(guò)學(xué)習資源模塊對進(jìn)入課程學(xué)習平臺的學(xué)習資源進(jìn)行管理;交互學(xué)習模塊則為師生之間提供語(yǔ)音、留言、視頻等交流功能。交互學(xué)習模塊可上傳多種形式的信息資源，以圖片、音像、視頻等形式交流學(xué)習信息，教師藉此指導學(xué)生開(kāi)展各項學(xué)習任務(wù)。如SMART Board 系列交互式白板具有多點(diǎn)觸控的手勢識別功能，支持多用戶(hù)同時(shí)在線(xiàn)操作。此類(lèi)數字工具可以讓教師輕松地準備課件，進(jìn)行課堂交互和演示動(dòng)態(tài)內容;可以鏈接資源庫，幫助師生在短時(shí)間內完成較為復雜的課程，幫助教師掌握學(xué)生對課程的理解程度。此外，師生還可利用博客等個(gè)人門(mén)戶(hù)就相關(guān)話(huà)題交流探討。譬如在設計圖形訓練中，教師可鼓勵學(xué)生將參考資料、創(chuàng )意過(guò)程和作品成果等內容在博客登出，教師參與每一個(gè)環(huán)節的討論，提出具體建議和指導，學(xué)生之間也可相互觀(guān)摩、交流見(jiàn)解和給出評價(jià)。無(wú)論采取何種形式的設計藝術(shù)教學(xué)模式，都要方便學(xué)生登陸資源平臺進(jìn)行學(xué)習，對不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要形成相應的支持�？傊�，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，設計藝術(shù)教學(xué)必須創(chuàng )建與周邊世界實(shí)現更加動(dòng)態(tài)交互，使設計學(xué)習在更為廣泛的人際和知識交互中發(fā)生和發(fā)展的教學(xué)模式。
3.2.3 網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習途徑與策略探討
綜上所述，基于信息技術(shù)的設計藝術(shù)教學(xué)模式使設計學(xué)習環(huán)境具有了個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)適應性的特征，并由于其具有方便使用且與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的教學(xué)資源，可望使設計學(xué)習建立自主學(xué)習策略，并實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習目標。實(shí)現信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習，其關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)深度優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習環(huán)境和操作方式，使之能夠方便獲得對應既定學(xué)習目標、學(xué)習興趣、個(gè)體性格傾向及既有知識背景的學(xué)習資源，形成系統的目標知識建構。個(gè)人學(xué)習門(mén)戶(hù)(IG) 是實(shí)現這一目標的個(gè)性化信息管理平臺，信息技術(shù)時(shí)代的IG3.0，不但可以方便用戶(hù)自己動(dòng)手制作個(gè)人專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，還可以通過(guò)微widget 實(shí)現門(mén)戶(hù)版塊的增添、刪除和移動(dòng)，使門(mén)戶(hù)操作具有更多的機動(dòng)性和靈活性，可以避開(kāi)浩瀚繁雜的信息干擾聚焦自己的網(wǎng)絡(luò )信息空間，輕松地搜集和管理專(zhuān)業(yè)信息，使學(xué)習資源利用與學(xué)習交互更加便捷和具有時(shí)效性。建構個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識管理平臺還可以利用Google 提供的iGoogle 服務(wù)，學(xué)生只需通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)聚合信息來(lái)源的門(mén)戶(hù)頁(yè)面，即可依據自己的需要定制個(gè)性化的搜索策略和感興趣的主題平臺，進(jìn)而隨意添加、刪除和更新各種應用。這些應用充分智能地體現用戶(hù)的個(gè)性化需求，網(wǎng)站主題會(huì )在模塊條目上自動(dòng)出現，用戶(hù)可以通過(guò)選項更改版面布局，進(jìn)而導入或導出相應設置。由此，認知風(fēng)格不同與學(xué)習節奏差異的學(xué)生，可依靠設計學(xué)習門(mén)戶(hù)平臺的智能使用策略，輕松實(shí)現個(gè)性化學(xué)習資源和應用工具的高效聚合。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )中，每個(gè)學(xué)生都可高度自主地定制各具特色的個(gè)性化門(mén)戶(hù)和友好界面來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習需要。具備上下文感知和同步交互智能性的搜索引擎，能夠方便學(xué)生在線(xiàn)完成各類(lèi)學(xué)習任務(wù)。當前能夠模擬畫(huà)筆、馬克筆、筆刷、攝影修圖工具隨意表現設計創(chuàng )意的Windows8 超級平板，已整合即時(shí)語(yǔ)音通訊工具Skype 等多項即時(shí)功能，方便學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)在線(xiàn)設計表現、請求指導和遞交作業(yè)。由此，學(xué)生在獲得設計科目基礎訓練之后，便可依照自主學(xué)習計劃在任課教師在線(xiàn)指導下，通過(guò)搜索查詢(xún)相關(guān)資料獲取充足的學(xué)習資源，輕松地學(xué)習所規定的課程知識。設計學(xué)科的設計效果表現都是利用設計軟件來(lái)實(shí)現的，例如工業(yè)設計使用Free Form 3D 軟件設計三維模型、用Art CAM pro 實(shí)現由二維向三維轉換，服裝設計以Marv Ious Designer 創(chuàng )建3D 虛擬服裝，而創(chuàng )造逼真動(dòng)漫效果則用Media Composer 軟件來(lái)實(shí)現，在信息技術(shù)環(huán)境中這些設計的過(guò)程與結果都可以在線(xiàn)進(jìn)行。當前，由于渲染集群管理軟件可提供網(wǎng)絡(luò )渲染和在線(xiàn)結果查看、多用戶(hù)管理、FTP 上傳下載等適合于在線(xiàn)設計教與學(xué)的系統功能，教師可以在線(xiàn)有效控制教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程。這里需要說(shuō)明的是，個(gè)性化自主學(xué)習并不等同于個(gè)體自己學(xué)習，自主學(xué)習更加需要廣泛的人際連接以使知識流動(dòng)更新。信息技術(shù)環(huán)境下的設計學(xué)習需要國際性的專(zhuān)業(yè)視域，包括全球范圍的利于成長(cháng)的學(xué)習伙伴，獲取前沿的學(xué)術(shù)信息、接受成功者的設計指導、參加專(zhuān)業(yè)競賽和介入應用課題設計等，都是必不可少的學(xué)習方法和手段。深度融合范式下基于信息技術(shù)的學(xué)習策略，是信息技術(shù)與設計藝術(shù)教學(xué)深度融合研究中一個(gè)需要加倍關(guān)注的研究重點(diǎn)。
3.2.4 網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)模式下的教學(xué)評價(jià)機制
基于信息技術(shù)的設計藝術(shù)教學(xué)評價(jià)需要與設計藝術(shù)教學(xué)模式相對應，顧及信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下組成設計教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)內容及教學(xué)方式的特殊性，不僅需要評判學(xué)生通過(guò)學(xué)習使知識結構產(chǎn)生變化的動(dòng)態(tài)程度，還要研究信息技術(shù)在這些變化中如何發(fā)揮應有的作用，只有這樣才能使現代信息技術(shù)更好地促進(jìn)設計藝術(shù)教學(xué)的變革。信息技術(shù)環(huán)境下，設計藝術(shù)教學(xué)與學(xué)習評價(jià)要相應體現數字技術(shù)的時(shí)代特征。區別于傳統課堂教學(xué)中教學(xué)階段結束之后的終結性評價(jià)，基于信息技術(shù)環(huán)境的設計藝術(shù)教學(xué)倡導形成性評價(jià)(formative evaluation)，即在教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)診斷存在的問(wèn)題，為尚在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息與修正依據，以便在過(guò)程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于信息技術(shù)設計藝術(shù)教學(xué)的個(gè)性化定位，教學(xué)活動(dòng)的參與者與實(shí)施者均需要形成評價(jià)提供意見(jiàn)，因此學(xué)生不僅被評價(jià)也需要他們參與評價(jià)。而且，這些評價(jià)不僅需要發(fā)生在形成教學(xué)效果的過(guò)程之中，還必須對應于個(gè)性化學(xué)習的定位目標，不能使用統一的評價(jià)標準評定不同定位的學(xué)習成效。設計藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評價(jià)工作量十分浩大，它需要具體落實(shí)到每一位學(xué)生和每一件作業(yè)。這在傳統教學(xué)課堂有限的時(shí)間里往往難以深入落實(shí)，而在信息技術(shù)環(huán)境中，作業(yè)的設計過(guò)程與結果都可以在線(xiàn)呈現，教師可以在線(xiàn)查看過(guò)程和結果，及時(shí)指導和有效控制教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果，信息技術(shù)強大的網(wǎng)絡(luò )傳輸功能為設計學(xué)實(shí)施泛在教學(xué)評價(jià)創(chuàng )造了堅實(shí)的基礎條件。設計藝術(shù)學(xué)習的目的在于培養實(shí)踐創(chuàng )新能力，因此，教學(xué)評價(jià)對實(shí)現有效學(xué)習能力的鑒定與評價(jià)尤為重要。關(guān)聯(lián)主義視野下學(xué)習能力需要有多方面的體現，有關(guān)設計的問(wèn)題求解應變能力、知識遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續學(xué)習與發(fā)展的高階能力，都是當代設計藝術(shù)教學(xué)所須關(guān)注的教學(xué)內容，都需要在設計藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中利用適度的評價(jià)方式，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成。與既往不同的是，信息技術(shù)環(huán)境下的評價(jià)活動(dòng)更多通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，以評價(jià)典型學(xué)習材料和設計創(chuàng )意引導學(xué)生掌握高階的學(xué)習能力。
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