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解析互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課程資源開(kāi)發(fā)論文
一、高校課程資源開(kāi)發(fā)的研究現狀
當前，關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)的研究主要涉及課程資源開(kāi)發(fā)的現狀、原則、特點(diǎn)、策略等方面。
一是對課程資源開(kāi)發(fā)現狀進(jìn)行研究。從段兆兵課程資源的內涵與有效開(kāi)發(fā)中建立正確的課程觀(guān)，課程資源開(kāi)發(fā)要突出特色，范兆雄對我國現代課程資源短缺問(wèn)題進(jìn)行了探討，到近年來(lái)，張春利、李立群研究的課程資源開(kāi)發(fā)的困境與對策等，可見(jiàn)我國學(xué)者對課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了不間斷的深入探究和挖掘，使課程資源開(kāi)發(fā)適應了時(shí)代的發(fā)展變化。
二是對單學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)研究，由于課程類(lèi)型的多樣性和課程性質(zhì)的不同，單學(xué)科的課程資源開(kāi)發(fā)也成為研究者的研究?jì)热�。吳文生和曾軍宏就地方美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中出現的問(wèn)題、特點(diǎn)以及地方美術(shù)傳統文化的傳承等內容做了研究。段長(cháng)波、李頌華以高校體育課程為例，對高校體育課程資源現狀、問(wèn)題、改革策略等進(jìn)行深度探析。于云榮以思想政治課程為例，從明確思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，抓住思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的基本點(diǎn)，把握思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的閃光點(diǎn)，尋求思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的拓展點(diǎn)五個(gè)方面，探析了思想政治課程資源開(kāi)發(fā)的多維路徑選擇。關(guān)于單一課程資源開(kāi)發(fā)的研究還有很多，涉及的學(xué)科也很廣泛。
三是依托新媒體進(jìn)行的課程資源開(kāi)發(fā)研究。新媒體的出現，為課程資源的開(kāi)發(fā)提供了新的平臺。李林、魏曉俊研究了慕課背景下的課程資源開(kāi)發(fā)，依托慕課這一外顯形式搭建起課程資源開(kāi)發(fā)的平臺，從課程資源的開(kāi)發(fā)步驟、開(kāi)發(fā)路徑、開(kāi)發(fā)方式及高等教育信息資源的利用等方面做了詳細介紹。楚京予、余本功等人通過(guò)分析慕課平臺中教學(xué)資源的組織要求，設計出了慕課平臺中教學(xué)資源的組織方案，為慕課平臺中的個(gè)性化學(xué)習、相關(guān)課程的智能聚合提供了基礎。
通過(guò)對已有文獻的梳理發(fā)現，無(wú)論是單學(xué)科還是多學(xué)科的課程資源開(kāi)發(fā)都是為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的，隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，大學(xué)職能的豐富，高校課程資源開(kāi)發(fā)工作不能僅僅進(jìn)行單一的內容上的研究，還要與社會(huì )發(fā)展接軌。
二、高校課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
1.課程資源開(kāi)發(fā)的理念滯后
在“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼發(fā)展的今天，高校缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應的課程資源開(kāi)發(fā)理念，仍沿襲舊有的開(kāi)發(fā)傳統，對新鮮資源缺乏敏感度。高校缺乏有特色的學(xué)生培養方案，目光依舊停留在已有的課程資源上，對原有資源做重復開(kāi)發(fā)，對新資源卻不聞不問(wèn)。在以手機為代表的移動(dòng)媒體高速發(fā)展的今天，手機改變著(zhù)個(gè)人和社會(huì )的交流溝通方式，高校卻排斥這一新生事物進(jìn)入課堂，把手機作為課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)元素也未嘗不可。
2.課程資源開(kāi)發(fā)人力資源不足
“互聯(lián)網(wǎng)+”所“+”的是教師、學(xué)生和所有社會(huì )成員，所有的人力、物力資源都可以被加在互聯(lián)網(wǎng)的大旗下�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下的課程資源開(kāi)發(fā)卻沒(méi)有有效利用這些人力資源，單獨由指導教師來(lái)完成畢竟能力有限，視角單一，指導教師的課程開(kāi)發(fā)能力和課程生成能力有待提高。在新媒體素養方面，教師應用新媒體技術(shù)指導學(xué)生的能力也比較薄弱，往往受傳統教育理念的影響，不了解新時(shí)期課程資源的含義，忽視了對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，以“應試教育”為主導，僅把教材、習題、多媒體等作為課程資源�；ヂ�(lián)網(wǎng)網(wǎng)羅了大量的人力資源參與到高校課程資源開(kāi)發(fā)這一工作中來(lái)，卻沒(méi)有形成完整的人力資源系統，造成人力資源不足。
3.課程資源開(kāi)發(fā)保障不力
高校課程資源開(kāi)發(fā)并非是一項單純的課程設計活動(dòng)，而是需要實(shí)物來(lái)支持課程實(shí)施，保障教學(xué)目標實(shí)現的綜合教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設制約著(zhù)課程的實(shí)施，高校實(shí)踐教學(xué)基地未能以學(xué)生實(shí)際需要為依據，而是根據高校固有資源，缺少高校、政府、企業(yè)、社會(huì )組織等多位一體的共建的、科學(xué)的、規范的實(shí)踐教學(xué)基地，未能利用互聯(lián)網(wǎng)整合校內、校外課程資源，未能將校園與政府、企業(yè)有效連接，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化管理。所以課程資源的開(kāi)發(fā)工作較少涉及實(shí)踐操作。此外高校實(shí)驗室、圖書(shū)館、活動(dòng)室資源嚴重短缺，無(wú)法滿(mǎn)足課程資源開(kāi)發(fā)的需要，這在一定程度上制約了高校利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程資源的積極性。
4.現有課程資源的使用效率偏低
歷史上把課程等同于所教科目由來(lái)已久，課程資源的開(kāi)發(fā)更多是對教材的開(kāi)發(fā)，學(xué)校和教師都存在對課程資源的閑置和浪費，只注重對教材的講解，完全是“教”教材，忽視了對活動(dòng)、圖書(shū)館資源、校園建筑、班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系等隱性課程資源的利用，只把學(xué)生禁錮在小小的教室里和薄薄的書(shū)本上，現有課程資源沒(méi)有得到充分利用，造成極大浪費，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。
5.課程資源開(kāi)發(fā)缺乏制度化支持
制度保障和社會(huì )支持是高校課程資源開(kāi)發(fā)的保證和動(dòng)力。從我國教育制度的層面來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，受益較多的是東部沿海發(fā)達地區和較發(fā)達地區的學(xué)校，中西部欠發(fā)達地區的學(xué)校則因為互聯(lián)網(wǎng)普及率不高，網(wǎng)絡(luò )覆蓋不到位而受到限制。缺乏制度的保障，使運用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程資源的工作受到重重阻礙。社會(huì )對教育比較重視，但是資源分配不均，學(xué)校發(fā)展不平衡，使追求名校名師之風(fēng)盛行，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的差距，缺乏必要的社會(huì )力量的支持，課程資源開(kāi)發(fā)將舉步維艱，尤其是中西部地區。所以，社會(huì )力量將成為高校課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力，贏(yíng)得必要的社會(huì )支持將為高校贏(yíng)得課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力。
三、高校課程資源開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題的成因分析
以上分析表明，我國高校對課程資源開(kāi)發(fā)利用還不充分，存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題之所以產(chǎn)生，源于以下三方面原因：
從學(xué)校層面來(lái)看，高校是智力資源相對集中的場(chǎng)所，承擔著(zhù)創(chuàng )造和知識生產(chǎn)的重任。課程資源開(kāi)發(fā)理應包含在大學(xué)的使命與責任中，高校應主動(dòng)承擔起課程資源開(kāi)發(fā)的重任。然而，很多大學(xué)在這方面卻“默默無(wú)聞”，經(jīng)常缺位，究其原因，主要是由于高校存在著(zhù)因辦學(xué)規模擴張導致校舍面積不足，教育經(jīng)費緊張等問(wèn)題，致使條件性課程資源不能配套跟進(jìn)，校外課程資源難以選擇，現有學(xué)校資源的配置不夠合理，最根本的是課程資源開(kāi)發(fā)的意識淡薄，缺乏制度上和資金上的有效保障，不能保證課程資源開(kāi)發(fā)的有效性和連貫性。
從教師層面來(lái)看，其一，教師對課程資源的認識比較狹隘，對課程資源的內涵缺乏正確而深刻的理解，大多數教師對課程資源的理解都是憑自己的感覺(jué)，而這種感覺(jué)往往是不夠全面、客觀(guān)和深入的。其二，教師自身在課程資源開(kāi)發(fā)中的功能認識不清，由于教師所擁有的知識結構、能力和道德觀(guān)念等都可以實(shí)現課程目標，所以教師本身就是一種重要的課程資源。教師必須適時(shí)調整自己的功能定位，才能對課程資源有充分的認識，并在課程資源開(kāi)發(fā)中有用武之地。其三，教師參與課程資源開(kāi)發(fā)的自主性不足，其中一個(gè)重要原因是教師缺乏合法的課程資源決策權力。除此之外，有限的課程教學(xué)時(shí)間、空間和無(wú)限的課程資源之間的比例失調，使不少教師或視而不見(jiàn)或手足無(wú)措，教師還面臨來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )及輿論等方面的阻礙。
從學(xué)生層面分析，學(xué)生受應試教育的影響很深，難以在短期內適應課程資源開(kāi)發(fā)對自身的要求，學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗、社會(huì )閱歷、個(gè)性興趣等難以被學(xué)生自覺(jué)地認識并主動(dòng)發(fā)掘，難以引入課程資源開(kāi)發(fā)軌道。學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò )感興趣，但也僅限于娛樂(lè )，很少有人能真正掌握網(wǎng)絡(luò )技術(shù)并為自己所用。
四、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)發(fā)課程資源的途徑
1.搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，構建課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )智能系統
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)綜合概念，是未來(lái)教育大發(fā)展的重要引擎，要改變以前把互聯(lián)網(wǎng)當作“輪胎”的舊觀(guān)念，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)是“發(fā)動(dòng)機”的新理念。新時(shí)代的課程資源開(kāi)發(fā)需要實(shí)現系統化、網(wǎng)絡(luò )化、校本化相結合的裂變式增長(cháng)，這就要求做到：
(1)依托互聯(lián)網(wǎng)搭建課程資源開(kāi)發(fā)的管理系統，課程資源怎樣開(kāi)發(fā)，由誰(shuí)開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)后如何實(shí)施都將納入這一系統，形成先進(jìn)、高效、穩定、可靠的網(wǎng)絡(luò )化管理方式，系統以課程資源為核心，顯示課程資源的使用頻率、開(kāi)發(fā)狀態(tài)等，將學(xué)生、教師、校內外所有被開(kāi)發(fā)的資源都收納進(jìn)來(lái)，用大數據直觀(guān)展示資源的運行狀態(tài)。
(2)搭建微信公眾平臺，依托手機、平板等移動(dòng)媒體，將全部資源模塊化，這樣資源的管理和搜索更方便，有效利用手機、平板等媒介，來(lái)解決課程資源開(kāi)發(fā)中信息更新滯后、信息孤島、資源重復利用、資源浪費等問(wèn)題。通過(guò)微信公眾帳號的建立，搭建起課程資源與學(xué)生、教師之間的橋梁，解決當前課程資源開(kāi)發(fā)中急需解決的問(wèn)題。
2.依托互聯(lián)網(wǎng)，構建校內外資源共享系統
課程資源與課程有著(zhù)十分密切的關(guān)系，沒(méi)有課程資源就沒(méi)有課程，課程必須有課程資源作為前提，然而，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程并與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源才是課程資源。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)就要注重與課程的聯(lián)系。面對實(shí)踐教學(xué)基地不足，課程資源開(kāi)發(fā)滯后的問(wèn)題，解決的辦法就是形成校內外聯(lián)動(dòng)互通的課程開(kāi)發(fā)共同體，連結學(xué)校、社區、企業(yè)，實(shí)現學(xué)生校內學(xué)習，校外實(shí)踐的發(fā)展模式，拓展課程資源的范圍，解決實(shí)踐教學(xué)基地短缺的問(wèn)題。建立校企合作，利用互聯(lián)網(wǎng)機制，建立網(wǎng)絡(luò )平臺，由學(xué)生自主選擇，實(shí)現學(xué)生與實(shí)踐基地的直接對接，減少中間環(huán)節，提高資源的利用效率。
3.利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養結構合理、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍
教師作為當前課程資源開(kāi)發(fā)的主力，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的缺乏，實(shí)際操作能力的不足，導致教師對課程資源開(kāi)發(fā)的積極性不高，培養專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍，加強教師的專(zhuān)業(yè)素養是當務(wù)之急。首先，培養教師對教材的多樣化開(kāi)發(fā)能力，改變教材是唯一課程資源的觀(guān)念。把“教”教材轉變?yōu)橛媒滩摹敖獭�，把教材作為課程資源開(kāi)發(fā)的手段而不是目的。其次，培養教師對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生是學(xué)習的主體，開(kāi)發(fā)課程資源是為學(xué)生服務(wù)的，同時(shí)，學(xué)生也是有待開(kāi)發(fā)的資源，學(xué)生的品格、行為習慣、學(xué)習方式都可能成為待開(kāi)發(fā)的課程資源，教師要注重對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)。最后，形成教務(wù)部門(mén)統一規劃，教師主導，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員配合的課程資源開(kāi)發(fā)人力系統。由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)彌補教師互聯(lián)網(wǎng)運用方面的不足，在教務(wù)部門(mén)統一規劃下，共同完成課程資源開(kāi)發(fā)工作。
4.建立規范的制度，構建有效的社會(huì )支持系統
高校課程資源的開(kāi)發(fā)需要完備的制度保障，課程資源開(kāi)發(fā)中信息收集，網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)發(fā)，實(shí)踐教學(xué)基地資源的拓展都需要切實(shí)可行的制度保障，保障收集的信息可靠、實(shí)踐基地質(zhì)量高、網(wǎng)絡(luò )平臺更新及時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)監控，保障課程資源開(kāi)發(fā)工作高效�！爸腔坌@”將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化引進(jìn)學(xué)校，為廣大師生提供了一個(gè)與外部世界相互交流、相互感知的接口，課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)現了校園內部的整合，同時(shí)，還需要社會(huì )力量的支持，地方政府加大支持力度，企業(yè)引進(jìn)高校實(shí)習生，建立校、地、企三位一體的社會(huì )支持系統，解決高校課程資源開(kāi)發(fā)的后顧之憂(yōu)，讓高校課程資源開(kāi)發(fā)的熱情蔓延到社會(huì )中，實(shí)現課程資源全方位，多元化開(kāi)發(fā)。
總之，高校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運用，為高校課程資源的開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)了新的機遇和挑戰。高校應該根據自身發(fā)展實(shí)際，充分利用大數據系統，從點(diǎn)滴做起，逐步發(fā)展�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”和課程資源開(kāi)發(fā)相結合不能一蹴而就，在此過(guò)程中，會(huì )遇到許多前所未有的困難，但只要革新觀(guān)念，建好機制，教師、學(xué)生各司其職，緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，提前做好準備，“互聯(lián)網(wǎng)+ 課程資源開(kāi)發(fā)”將會(huì )取得更加突出的成績(jì)。
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