中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)藝術(shù)性分析論文

　　【摘要】由于聲樂(lè )教學(xué)本身的特質(zhì)，使得聲樂(lè )教學(xué)是一種極具藝術(shù)性的教學(xué)形式，它所呈現出來(lái)的不僅僅表演，更是藝術(shù)性的享受。在中專(zhuān)進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)，其教學(xué)形式可能會(huì )區別于其他院校，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重抓住情感的培養與熏陶，運用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習及理解方面的潛能，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生充分感受與體會(huì )聲樂(lè )所具有的獨特魅力。本文從分析聲樂(lè )教學(xué)的原則入手，提出了增強中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)藝術(shù)性的幾點(diǎn)措施，以促進(jìn)中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的更好發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)；聲樂(lè )教學(xué)；藝術(shù)性；創(chuàng )新教育

　　聲樂(lè )教學(xué)課程是一門(mén)具有藝術(shù)性的個(gè)性化課程，在中專(zhuān)學(xué)校進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)，教師應該在結合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基礎上，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì )聲樂(lè )課程藝術(shù)性的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應該將學(xué)生置于課堂的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，積極調動(dòng)學(xué)生在聲樂(lè )方面的學(xué)習興趣，培養和提高學(xué)生對音樂(lè )的理解和鑒賞能力，以不斷豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)修養。同時(shí)，具有藝術(shù)性的中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)可以?xún)艋�教師和學(xué)生心靈，也可作為師生之間進(jìn)行情感溝通的橋梁，增進(jìn)師生之間的情感交流，有助于培養良好的師生關(guān)系。因此，如何提高中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的藝術(shù)性是每一位中專(zhuān)聲樂(lè )教師應該關(guān)注和思考的問(wèn)題。

　　一、聲樂(lè )教學(xué)的原則

　�。ㄒ唬┲饔^(guān)性與客觀(guān)性相結合的原則

　　在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )在聲樂(lè )學(xué)習及練習的過(guò)程中具有較強的主觀(guān)性，因為聲音的客觀(guān)傳播路徑使得學(xué)生難以進(jìn)行準確的客觀(guān)判斷，因此在這時(shí)就需要教師能夠充分發(fā)揮好自身的引導者角色的作用，為學(xué)生的聲樂(lè )練習做出客觀(guān)的評價(jià)與指導，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現自身存在的問(wèn)題。當然在教師進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)指導的過(guò)程中，也是離不開(kāi)學(xué)生這一個(gè)體的主觀(guān)認識，只有在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)中將學(xué)生的主觀(guān)認識與教師的客觀(guān)指導相結合，才能夠更好的培養和提高學(xué)生對聲樂(lè )藝術(shù)性的感知力。

　�。ǘ�）實(shí)踐性與探究性相結合的原則

　　聲樂(lè )作為表演的一種藝術(shù)形式，其本身具有較強的實(shí)踐性。因此，在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師應該根據具體的聲樂(lè )教學(xué)內容來(lái)精心進(jìn)行教學(xué)設計，在課堂內外的實(shí)踐練習中不斷促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè )技能的提高，增強學(xué)生對音樂(lè )的理解和鑒賞能力。在培養學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，還應該注重對學(xué)生探索能力的培養，使得中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生聲樂(lè )技能，還使得學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )探索聲樂(lè )世界中的神奇奧秘。

　�。ㄈ�）獨立性與合作性相結合的原則

　　學(xué)生作為獨立的個(gè)體，其自身的生理條件、心理素質(zhì)、思維能力及文化素養都具有一定的差異，教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導者，應該在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據學(xué)生的個(gè)體差異采取具有針對性的教學(xué)策略，以提高中專(zhuān)聲樂(lè )課堂的教學(xué)效果。此外，教師在注重學(xué)生個(gè)體獨立性發(fā)展的同時(shí)，還應該增強教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間、師生之間的合作性與互動(dòng)性。從聲樂(lè )教學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)看，它比其他課程教學(xué)更需要合作性，需要教師與師生之間的默契配合，以創(chuàng )造出更驚喜的聲樂(lè )配合效果。因此，在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的獨立性與合作性相結合，是增強課堂聲樂(lè )教學(xué)藝術(shù)性的必然選擇。

　　二、增強中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)藝術(shù)性的幾點(diǎn)措施

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生健康良好的心理狀態(tài)

　　在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)課堂中，其主要的教學(xué)活動(dòng)就是唱歌，而唱歌是人相應的生理器官與心理活動(dòng)相結合的過(guò)程，是情感與實(shí)踐的結合，是給人一種身心愉悅享受的過(guò)程。因此，在進(jìn)行中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生的心理狀態(tài)應該是健康且愉悅的，即使是在演唱比較哀怨凄涼的曲目時(shí)，情感的投入方式也應該是積極健康的，只有這樣才能夠使歌曲具有生命力與藝術(shù)性，而這也是聲樂(lè )教學(xué)情感投入的基本技能。在部分中專(zhuān)聲樂(lè )課堂教學(xué)中，一些教師只注重學(xué)生呼吸、共鳴、吐字等實(shí)際的唱歌技巧的指導，卻忽略了學(xué)生唱歌時(shí)的心理狀態(tài)，沒(méi)有渲染并創(chuàng )設出一種適合該曲目練習、演唱的教學(xué)環(huán)境，一味注重學(xué)生在唱歌技巧方面的使用，并且對學(xué)生多加指責且不夠包容，長(cháng)此以往學(xué)生很容易形成緊張恐懼的心理狀態(tài)，嚴重的甚至會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應該在教學(xué)過(guò)程中多給與學(xué)生鼓勵與支持，以幫助學(xué)生形成積極、健康、良好的心理狀態(tài)。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

　　莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。這也告訴我們，每個(gè)人都是一個(gè)獨特的個(gè)體，而具有藝術(shù)性的聲樂(lè )教學(xué)應該是建立在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎之上的。因此，在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師應該根據學(xué)生不同的興趣愛(ài)好及特點(diǎn)為其提供可以選擇的練聲及演唱曲目，對于一名生理、心理、思維等各方面發(fā)育已經(jīng)相對成熟的個(gè)體來(lái)說(shuō)，強硬的規定性措施只會(huì )打消其學(xué)習的積極性，從而適得其反，所以教師切記用自身的經(jīng)驗來(lái)代替學(xué)生千差萬(wàn)別的狀況。

　�。ㄈ�）將教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)化，提高學(xué)生文化藝術(shù)修養

　　在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師要將凝聚著(zhù)自己心血的演唱技能傳授給學(xué)生，這是需要一定技巧和講解藝術(shù)的，不僅要求教師的教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)、簡(jiǎn)潔、明了，還需要具有一定的形象性、和諧性和藝術(shù)性。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計的過(guò)程中，教師應該將教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)化和多元化，通過(guò)多種途徑和方式增強中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的藝術(shù)性，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養。1.重視基礎訓練與循序漸進(jìn)對于中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習聲樂(lè )的過(guò)程中，加強聲樂(lè )基本技能的訓練，打好“地基”是其以后進(jìn)一步學(xué)習的基礎。目前部分中專(zhuān)聲樂(lè )課堂教學(xué)中，過(guò)分重視短期的教學(xué)效果，忽略了學(xué)習過(guò)程的循序漸進(jìn)，這樣錯誤的教學(xué)心理反而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，在整個(gè)聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，首先應該以基礎訓練為主，培養學(xué)生正確呼吸方法、換氣、共鳴等基本聲樂(lè )練習技能，并且根據教學(xué)內容的難易程度，采用循序漸進(jìn)的方式增加相應的教學(xué)內容，以培養學(xué)生對音樂(lè )的敏感度。2.善用形象性的比喻獲得感知對于聲樂(lè )演唱者來(lái)說(shuō)，發(fā)聲器官是其展現聲樂(lè )獨特魅力的最直接工具，自身對于音樂(lè )感受的程度都會(huì )通過(guò)音樂(lè )體現出來(lái)，所以為了增強學(xué)生對音樂(lè )的感受，在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)中教師會(huì )采用形象比喻的方式，將學(xué)生對于某些難以理解的聲樂(lè )理論通過(guò)聯(lián)系日常生活經(jīng)驗進(jìn)行理解，例如在訓練學(xué)生打開(kāi)喉嚨時(shí)，書(shū)本上的文字講解往往比較生澀難懂，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)“打哈欠”這一日常動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解與掌握。3.學(xué)會(huì )把握作品意境在學(xué)會(huì )使用聲樂(lè )基本技能的基礎上，根據歌曲中的人、物、事，去體會(huì )這首曲子獨特的意境，將自身視為作品中的主人公，去體會(huì )這首歌曲所表達的喜怒哀樂(lè )，會(huì )讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。當一首歌曲它的故事完整且主題思想明確，意境的創(chuàng )設能夠很快的幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的音樂(lè )形象，體會(huì )到這首歌曲想要訴說(shuō)的情感，并把這種情感融入到演唱之中，才能真正使演唱具有生命力與藝術(shù)性。因此，教師在教學(xué)中對歌曲情感及意境的把握是否正確十分關(guān)鍵，只有當其演唱真正感動(dòng)自己，才有可能感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)在場(chǎng)的每一位聽(tīng)眾，而這也是聲樂(lè )教學(xué)所具有的獨特魅力。同時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，都應該在學(xué)習聲樂(lè )的這條道路上不斷加強自身的生活、情感、文化的積累，只有當積累越多，其靈感才會(huì )更多更活躍，音樂(lè )修養才能夠得到真正的提升。4.增強體會(huì )音樂(lè )作品畫(huà)面感的能力對音樂(lè )作品的體會(huì )從意境到畫(huà)面感，看似相同實(shí)則是一種升華，通過(guò)感受音樂(lè )意境，創(chuàng )設音樂(lè )作品畫(huà)面，將音樂(lè )與生活聯(lián)系在了一起，因為音樂(lè )本就是來(lái)源于生活，而且高于生活。人們創(chuàng )造音樂(lè )的靈感可能是來(lái)自生活中的一件小事，當其感到快樂(lè )，可能其音樂(lè )的旋律是積極、熱情、奔放的，當其感到悲傷時(shí)，音樂(lè )的旋律可能是低沉、緩慢、痛苦的，因此音樂(lè )旋律的高低、長(cháng)度以及節奏的強弱等等成為了創(chuàng )作者情感的表現符號。所以在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)中，教師應該積極引導學(xué)生體會(huì )音樂(lè )旋律的變化，學(xué)會(huì )通過(guò)想象在腦海中創(chuàng )設音樂(lè )畫(huà)面，以加深學(xué)生對音樂(lè )的理解體會(huì )和對生活的感知。5.理解音樂(lè )作品中的文學(xué)氣質(zhì)從古今中外現有的著(zhù)名音樂(lè )作品來(lái)看，幾乎所有的歌曲及歌劇都沒(méi)有離開(kāi)文學(xué)。例如中國古代李清照的《一剪梅》、李煜的《虞美人》等唐、宋、元中諸多名家所創(chuàng )作的作品，國外歌曲、歌劇中涉及文學(xué)的更是數不勝數，如莎士比亞、歌德、普希金等等名家創(chuàng )作了大量享譽(yù)世界盛名而且久經(jīng)不衰的音樂(lè )作品。因此，在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的體現和增強聲樂(lè )教學(xué)的藝術(shù)性，從教師自身來(lái)說(shuō)應該要廣涉世界音樂(lè )名曲，并且對其作者以及創(chuàng )作的時(shí)代背景有一個(gè)較為全面且深刻的認識，在教學(xué)時(shí)保證相應的英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)能夠拼讀正確，對音樂(lè )作品中的每一節甚至每一句、每一個(gè)詞都理解到位。當然，這對教師來(lái)說(shuō)具有很高的要求，但是中專(zhuān)聲樂(lè )教師作為聲樂(lè )知識的傳授者，不斷增加自身的音樂(lè )方面的文化修養是其職責，這是為了更好保證教師準確的體會(huì )音樂(lè )作品所表達出來(lái)的思想情感和傳授給學(xué)生相關(guān)知識的正確性。

　�。ㄋ模┰诮虒W(xué)中將情感的體會(huì )與實(shí)踐相結合

　　在之前主要探討了中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)中學(xué)生對音樂(lè )作品情感的體會(huì )與感知，實(shí)踐作為教學(xué)的根本，也是不容忽視的。在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)中歌唱表演作為最主要的藝術(shù)表現形式，使得聲樂(lè )教學(xué)成為一門(mén)實(shí)踐技巧性比較強的學(xué)科，在以不同情感調動(dòng)學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，教師也需要創(chuàng )造機會(huì )，帶領(lǐng)學(xué)生參加音樂(lè )會(huì )、觀(guān)摩課，或者是讓其親身參加文藝匯演，讓學(xué)生的情感與歌唱實(shí)踐真正結合起來(lái)，因為要使學(xué)生獲得較強的演唱技能，需要經(jīng)過(guò)教師專(zhuān)業(yè)的指導且長(cháng)時(shí)間的練習，而且只有反復的訓練中，才能夠將情感更好的與學(xué)生的演唱結合起來(lái)，以在不斷的進(jìn)步中，學(xué)會(huì )從審美到創(chuàng )造美的過(guò)渡，從而真正領(lǐng)略到聲樂(lè )的藝術(shù)性。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，在中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，應該在結合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎上，將教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)化，注重學(xué)生將情感實(shí)踐結合，以不斷提高學(xué)生文化藝術(shù)修養，增強中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的藝術(shù)性。

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