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通識教育下公共音樂(lè )課程的研究論文
【摘要】通識教育理念下的高校公共音樂(lè )課程擔負著(zhù)培養當代大學(xué)生人文素養的重任。文章認為，根據現有的教學(xué)條件合理開(kāi)發(fā)公共音樂(lè )課程項目，設置具有文化內涵與深度的課程內容，運用恰當有效的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的評價(jià)標準，對高校公共音樂(lè )課程的建設具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】通識教育;音樂(lè )課程;課程建設
公共音樂(lè )課程是高校通識教育核心課程體系中的重要環(huán)節。自20世紀以來(lái)，音樂(lè )教育工作者做出了很多有益的嘗試，尤其在教材建設上取得了較大的進(jìn)步。但從整體看，此課程的建設、教學(xué)和管理基本上還處在無(wú)序的狀態(tài)，缺乏既定的、科學(xué)的教學(xué)目標、內容和評價(jià)體系等，而更多依賴(lài)于任課教師的主觀(guān)經(jīng)驗。從筆者在黑龍江省各高校發(fā)出的1000份調查問(wèn)卷的反饋中顯示，雖然學(xué)生對現在的公共音樂(lè )課程教學(xué)滿(mǎn)意度不高，卻都抱有極大的期望。因此，從實(shí)際出發(fā)，在通識教育的理念下進(jìn)行高校公共音樂(lè )課程的建設與教學(xué)改革迫在眉睫。
一、高校公共音樂(lè )課程體系的建設
目前，我國高校都已明確了本科期間需修讀一門(mén)藝術(shù)類(lèi)通識課程的要求，普修時(shí)間為一學(xué)期，大致30—36學(xué)時(shí)。但事實(shí)上，由于客觀(guān)條件的限制，可供選擇的藝術(shù)類(lèi)課程卻是極少的。音樂(lè )類(lèi)的通識性公共課程基本是比較單一的“雜燴”欣賞課。此課程中涉及的內容相當廣泛，幾乎包含了所有的音樂(lè )體裁。要在短短30多學(xué)時(shí)內完成涉獵如此廣泛的內容勢必會(huì )造成淺嘗輒止的現象，再加上我國基礎音樂(lè )教育的缺失，大學(xué)生基本處于對音樂(lè )知識懵懂的狀態(tài)。通過(guò)此課程的學(xué)習，學(xué)生或許可以接觸到一些音樂(lè )名作，卻很難獲得鑒賞音樂(lè )作品的技能，達到提高自身人文修養的目的�；诖�，比較科學(xué)合理的做法就是按照明確的分類(lèi)方法，構建由西洋聲樂(lè )藝術(shù)、交響藝術(shù)、中國傳統民歌、中國民族器樂(lè )、當代音樂(lè )等課程組成的課程體系。這樣，既涵蓋了主要的音樂(lè )領(lǐng)域，又可以讓學(xué)生有機會(huì )按照自己的興趣選擇一個(gè)門(mén)類(lèi)深入學(xué)習。此外，作為學(xué)習音樂(lè )的入門(mén)基礎，基本樂(lè )理與視唱練耳的內容應包含在這個(gè)體系的每門(mén)課程中，占有8至10課時(shí)。這樣才能彌補由于基礎音樂(lè )教育的缺失給通識性公共音樂(lè )教育造成的困難。
二、高校公共音樂(lè )課程內容的建設
首先，統一性與地域性兼顧。我國普通高�，F行的通識性公共音樂(lè )課程教學(xué)內容差別不大，幾乎是千篇一律地欣賞中外音樂(lè )名作。這些作品固然是音樂(lè )藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的代表，卻滿(mǎn)足不了音樂(lè )作為一種文化形態(tài)所應展現出的多元性。尤其我國幅員遼闊，地域間的文化差異很大，形成了形形色色的具有各地區典型藝術(shù)特色的音樂(lè )形式。如果能利用地域優(yōu)勢，將具有本土特色的民間音樂(lè )內容納入到公共音樂(lè )課程的教學(xué)內容中來(lái)，不但能夠充分有效地發(fā)揮這些地域音樂(lè )資源的優(yōu)勢，使課程更加生動(dòng)、貼近生活，還順其自然地將普通高校的通識性音樂(lè )課程建設成為中國傳統音樂(lè )文化傳承的陣地。其次，傳統性與流行性兼顧。弘揚中國傳統音樂(lè )文化，培養學(xué)生對民族音樂(lè )的熱愛(ài)及民族自豪感是普通高校開(kāi)設通識性公共音樂(lè )課程所要實(shí)現的重要目標之一。然而，在充滿(mǎn)新鮮感的流行音樂(lè )大潮的沖擊下，想要轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓他們接受看似遙不可及的傳統音樂(lè )與古典音樂(lè )是相當困難的。所以，為了避免學(xué)生的排斥心理，在課程內容上可適當選擇一些學(xué)生熟悉的、較經(jīng)典的流行音樂(lè )內容。如果能夠抓住這些流行音樂(lè )與傳統音樂(lè )、古典音樂(lè )的切合點(diǎn)，并以此帶動(dòng)學(xué)生對傳統與古典音樂(lè )的興趣，那么該課程的教學(xué)將變得順利。最后，藝術(shù)性與社會(huì )性兼顧。音樂(lè )作為一種文化形態(tài)，除藝術(shù)性外更重要的是它本身所具有的社會(huì )性，即它是在特定社會(huì )環(huán)境下產(chǎn)生的一種以音響為表現形式，以社會(huì )生活和人類(lèi)情感為表現內容的文化符號。音樂(lè )與人們社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)密切的聯(lián)系，脫離了這種聯(lián)系，音樂(lè )是沒(méi)有生命的。在通識性的公共音樂(lè )課程中，如果我們能夠著(zhù)眼于音樂(lè )的社會(huì )屬性，拓寬其外延，適當的選擇與其相關(guān)的藝術(shù)傳播學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等方面的內容納入到課程中來(lái)，不但能夠從根本上幫助學(xué)生理解音樂(lè )作品，也有助于將課程教學(xué)提升到較高的文化層次。
三、教學(xué)方法的改革
任何教學(xué)內容與目標都要依靠有效的教學(xué)手段才得以實(shí)施、實(shí)現。音樂(lè )作為一個(gè)獨立的藝術(shù)門(mén)類(lèi)與學(xué)科，有其相對獨立的學(xué)科體系和專(zhuān)業(yè)性，我們應尊重其自身特點(diǎn)與藝術(shù)教學(xué)的一般規律。但是它又有別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育，培養音樂(lè )技能不是目的。通識性公共音樂(lè )課程的目的是開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，培養其高尚情操，促進(jìn)其全面、和諧、健康的發(fā)展，并且這一目的是針對所有受教育者的。因此，在課程中，學(xué)生對音樂(lè )教學(xué)的參與程度往往決定了最后教學(xué)目的能否實(shí)現。筆者認為，首先要打破現在以教師為中心的教學(xué)模式，將研討式與實(shí)踐式的交互教學(xué)方式貫穿于教學(xué)始終。其次，必要的理論知識的講解一定要與音樂(lè )作品相結合，并且在實(shí)例選材上，應盡量選擇與學(xué)生的現實(shí)音樂(lè )環(huán)境相適應的、容易引起其共鳴的作品。
四、評價(jià)機制的改革
評價(jià)機制是衡量教學(xué)效果的量尺，更是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導作用的方向標。高校中的通識音樂(lè )教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，這就決定了針對它的評價(jià)機制要有別于應試學(xué)科的評價(jià)機制。合理的評價(jià)機制應能夠鼓勵學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并成為促進(jìn)其發(fā)展的有機環(huán)節。這個(gè)評價(jià)機制應更加注重學(xué)習的過(guò)程。比如，取消期末考核，而將評價(jià)的依據定為學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程中的表現，即由課題完成情況、階段性學(xué)習成果的展示、課程中的交流水平等構成的平時(shí)成績(jì)總和作為最后的評價(jià)結果。
總之，合理、立體地開(kāi)發(fā)通識性公共音樂(lè )課程項目，設置豐富的教學(xué)內容，運用恰當、有效的教學(xué)方法與手段，明確科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標準，有利于將通識性公共音樂(lè )課程的教學(xué)從無(wú)序引導向有序、規范的狀態(tài)發(fā)展，并使其真正承擔起培養學(xué)生人文精神與健全人格的重任。
參考文獻
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