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CAI課件在小學(xué)音樂(lè )課上的巧用教育論文
CAI課件是指運用多媒體制作軟件制作的、可輔助教師利用多媒體教室上課或備課或學(xué)生自學(xué)的多媒體教學(xué)軟件。適合于制作多媒體課件的多媒體制作軟件很多，如“FLASH”、“Authorware”等，由于“Authorware”強大而完善的功能以及它的簡(jiǎn)單易學(xué)而備受教師的青睞。下面就我在教學(xué)過(guò)程中的一些認識和體會(huì )談?wù)勑W(xué)音樂(lè )教學(xué)中如何巧妙地運用CAI課件，讓音樂(lè )課成為美的享受。
一、前景設置，“入乎其內”
音樂(lè )欣賞是審美領(lǐng)域的心靈交流活動(dòng)，并不是在任何時(shí)候、任何條件下都可以進(jìn)行的。正如法國思想家盧梭所說(shuō)：“法律是不允許進(jìn)入劇院的，只要一點(diǎn)點(diǎn)的強制的存在，劇院就由娛樂(lè )變成了懲罰�！币虼私處煴仨毟鶕䦟W(xué)生的特點(diǎn)和興趣引導學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )所創(chuàng )造的意境。如笛子曲《苗嶺的早晨》以濃郁的民族特色、鮮明的音樂(lè )形象描繪了旭日東升、萬(wàn)物復蘇的喜人景象和對欣欣向榮的祖國的贊美，欣賞時(shí)，在學(xué)生“調心”的基礎上展示課件：一片蔥蒼茂密的樹(shù)林，透過(guò)林隙，晨光曦微、萬(wàn)籟俱靜，偶爾一兩聲?shū)B(niǎo)鳴，一幅恬靜的春曉。此時(shí)笛聲悄然響起，“笛子獨奏曲《苗嶺的早晨》”的字幕漸漸出現。隨著(zhù)曲子的進(jìn)展，字幕化作一輪紅日噴薄而出……經(jīng)過(guò)這樣的前置導入，學(xué)生很快進(jìn)入笛曲所創(chuàng )設的意境，仿佛來(lái)到一座茂密的樹(shù)林里，林間百鳥(niǎo)歡唱，孩子們在林間盡情玩�！@無(wú)疑能使學(xué)生感受到大自然的無(wú)窮魅力，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
二、創(chuàng )設激情，“出乎其外”
教唱歌曲內容包含許多優(yōu)秀作品，對于一些民族風(fēng)味濃郁的地方民歌，要求學(xué)生在課堂由就能有感情地唱出這些風(fēng)味，一時(shí)難以掌握。如《編花藍》這首具有濃郁的河南風(fēng)味的歌曲，名為編花籃，實(shí)則贊美牡丹，并借此體現河南人民樸實(shí)、憨厚、爽朗、風(fēng)趣的形象。編制課件時(shí)首先運用河南名花牡丹的圖片，進(jìn)行相關(guān)了解,然后將河南獨特的風(fēng)情片、名勝片等經(jīng)過(guò)處理展現給學(xué)生，這易于使學(xué)生了解地方民族特色、掌握其思想感情內容，為學(xué)生能有感情、有風(fēng)味地演唱打下基礎，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生增進(jìn)對我們偉大祖國的熱愛(ài)。
三、有板有眼，以靜生動(dòng)
小學(xué)生正處于喜動(dòng)不喜靜的階段，在用特定的節奏為歌曲伴奏練習時(shí)，學(xué)生很喜歡，但由于身體各部位的協(xié)調性較差，在練習時(shí)往往在該跺腳時(shí)卻在拍手，該拍左腿時(shí)卻在拍右腿，邊唱邊伴奏時(shí)更是手忙腳亂。但小學(xué)生的模仿能力較強，因此，在編制時(shí)，我們可以制作相應節奏動(dòng)畫(huà)并配以相應的音樂(lè )，讓學(xué)生跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)學(xué)打，一般學(xué)生很快就能較準確地打準節奏。
在節奏練習中，學(xué)生敲打時(shí)往往不是慢了就是快了或者跟著(zhù)別人的節奏打，顯得手忙腳亂，配合不好。利用動(dòng)畫(huà)制作軟件（如FLASH）可以制作出各種樂(lè )器在按照特定的節奏進(jìn)行敲打（可控制節奏的速度），并伴以音響效果，或者配以專(zhuān)業(yè)人員演奏的錄像，既形象又生動(dòng)，學(xué)生看過(guò)以后一般馬上就能模仿，也可以參照動(dòng)畫(huà)的節奏敲打，那怕是節奏感很差的學(xué)生也能馬上掌握。
四、形象直觀(guān)，演奏示范
一所學(xué)校，可以有較好的教學(xué)設備，但不可能配齊所有的樂(lè )器；一位教師可以有很好的素質(zhì)，但不可能掌握所有樂(lè )器的演奏方法。這就使得在上課介紹樂(lè )器的特點(diǎn)及分類(lèi)時(shí)變得抽象、枯燥，學(xué)生不易于接受、理解。但運用課件，我們可以找到有關(guān)這些樂(lè )器的圖片，進(jìn)行相應的注釋?zhuān)瑫r(shí)可以制作動(dòng)畫(huà)演示其演奏時(shí)的使用方法或者剪輯一些演奏會(huì )或音樂(lè )風(fēng)光片中演奏家的演奏姿勢，更主要的還可以播放該樂(lè )器的音色，以及一些簡(jiǎn)單的演奏技巧。為加深學(xué)生的印象，還可以制作練習題。如：顯示給學(xué)生本節課中所學(xué)的幾種樂(lè )器的圖片，用鼠標拖動(dòng)相應的樂(lè )器圖片到相應的位置，如果正確，則發(fā)出該樂(lè )器的聲音，如果錯誤則給出出錯信息，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變單一枯燥的學(xué)習，使學(xué)生更易于接受。如在音樂(lè )知識中，在講述樂(lè )器的分類(lèi)時(shí)是按照音響效果分為四種，但學(xué)生對于這些樂(lè )器并不熟悉，沒(méi)有一個(gè)清晰的認識。運用課件，我們可以先介紹相應的形狀結構及文字圖片，同時(shí)配以動(dòng)畫(huà)或錄像片段演示相應樂(lè )器的演奏方法及曲子，這樣從結構、文字、演奏方法、音色的介紹，學(xué)生就較容易掌握樂(lè )器的分類(lèi)，而且會(huì )牢記在心。
五、人機交互，實(shí)時(shí)檢測
計算機可以給我們提供多種多樣的交互方式，實(shí)現信息交互。通過(guò)鼠標的點(diǎn)按或文字的輸入可以對顯示的內容進(jìn)行控制；通過(guò)鼠標的拖拉或文字的輸入可以進(jìn)行人機對話(huà)；利用麥克風(fēng)，加上電腦內的錄音裝置，既可以讓學(xué)生一過(guò)“卡啦OK”的癮，又可以讓學(xué)生給自己評分。這樣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更檢測了課堂教學(xué)的效果。
音樂(lè )本身是一種情感活動(dòng)，許多時(shí)候是一種只可意會(huì )不可言傳的意境。小學(xué)生正處于可塑性好、模仿能力強、有強烈的好奇心的階段。而計算機輔助教學(xué)將文字、圖形、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)、視頻影像等進(jìn)行特殊的整合，能讓學(xué)生運用綜合體驗進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)利用計算機多種多樣的交互性可使學(xué)生主動(dòng)接受信息，把枯燥的東西變成生動(dòng)、有趣的知識，把抽象的知識變成直觀(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)，這在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使以往的被動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)參與變成了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)參與。在此基礎上進(jìn)行聯(lián)想、體會(huì )、學(xué)習，更有助于學(xué)生對音樂(lè )基礎知識和技能的掌握以及對音樂(lè )的進(jìn)一步理解，從而達到音樂(lè )的審美教育，完成小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)。
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