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信息教育與初中物理教育的巧用整合論文
摘 要：隨著(zhù)社會(huì )信息技術(shù)的迅速發(fā)展,傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現在社會(huì )對人才的要求,而信息技術(shù)教育憑借著(zhù)各種優(yōu)點(diǎn),被大多學(xué)習者所接受,同時(shí)也被眾多學(xué)校物理教學(xué)所采用。信息教育與初中物理教育的整合,不僅激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習物理的興趣,并且還改善了課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量。
持久以來(lái)，教員在停止物理教學(xué)時(shí)采用的不斷是“講授式教學(xué)法”。但是，該教學(xué)方式固然具有普遍性和傳統性，但在新課標所提出的自主、協(xié)作、探求的教學(xué)理念下[1]，這種教學(xué)方式難免被貼上“填鴨式”的標簽，隨著(zhù)時(shí)期開(kāi)展逐步被新的教學(xué)方式所替代。往常，教育信息技術(shù)被普遍應用于物理教學(xué)當中，經(jīng)過(guò)充沛應用信息技術(shù)的優(yōu)勢，不只可為物理教學(xué)灌入新的生機，而且還能從整體上進(jìn)步物理教學(xué)的質(zhì)量。
一、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合優(yōu)勢
教育信息技術(shù)整合初中物理教學(xué)具有以下兩個(gè)優(yōu)勢：一是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。傳統物理課上，教員只能運用黑板與講臺這兩種教學(xué)元素向學(xué)生傳輸物理學(xué)問(wèn)，這種授課方式不只缺乏生機，消耗時(shí)間長(cháng)，而且在教員停止實(shí)驗演示時(shí)，學(xué)生常常無(wú)法看清臺上物理實(shí)驗的過(guò)程及變化，教學(xué)質(zhì)量不甚理想[2]。而信息技術(shù)的呈現則徹底將這一問(wèn)題處理，經(jīng)過(guò)運用多媒體將物理實(shí)驗過(guò)程分明直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，既可協(xié)助學(xué)生了解物理中的籠統概念，又可進(jìn)步他們的理性認識，培育出良好的察看才能，進(jìn)而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。二是調動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習興味。教育信息技術(shù)的應用改善了傳統的物理教學(xué)形式，將難以演示的微觀(guān)內容變得詳細化，將籠統的物理學(xué)問(wèn)變得形象化，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)物理的世界，全面調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習物理的興味。例如，在教授“光的顏色”這一課程時(shí)，單靠講授式教學(xué)法難以惹起學(xué)生的學(xué)習興味。此時(shí)，教員將與課程內容有關(guān)的圖片或視頻應用多媒體技術(shù)向學(xué)生展現，并配上悅耳的背景音樂(lè )，如此就能立刻吸收學(xué)生留意力，使其興高采烈地觀(guān)看多媒體教學(xué)。依據課程內容應用多媒體教學(xué)可有效激起學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，對提升教學(xué)效率起著(zhù)不可無(wú)視的作用。
二、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應用措施
在新課標的變革下，傳統的教學(xué)理念發(fā)作改動(dòng)，不只倡導多款式教學(xué)方式，而且還提出在物理教學(xué)中應用信息技術(shù)的重要性。在實(shí)踐的物理教學(xué)中，信息技術(shù)可運用于下面四個(gè)方面：
（一）研討理論。
將信息技術(shù)應用于物理教學(xué)中不只能夠將籠統概念以直觀(guān)的方式展現給學(xué)生，而且還能為其提供一個(gè)研發(fā)與探究的平臺，培育學(xué)生的理論入手才能。經(jīng)過(guò)應用多種多媒體課件、交互性物理、幾何畫(huà)板和虛擬實(shí)驗室，可使學(xué)生在課堂上研發(fā)探究物理的可能取得完成。比方在學(xué)習“水的沸騰”這一課程內容時(shí)，學(xué)生可經(jīng)過(guò)虛擬實(shí)驗室對水從寧靜到沸騰的整個(gè)中間過(guò)程和特性停止察看。水溫持續升高時(shí)，觀(guān)察氣泡如何產(chǎn)生及升至水面時(shí)的大小，并記載水在沸騰時(shí)的溫度變化，最后從記載數據中剖析水沸騰的規律。水沸騰實(shí)驗固然也可在真實(shí)的物理實(shí)驗室中停止，但由于數據獲取較難，不測要素較多等問(wèn)題令實(shí)踐操作具有一定局限性。而虛擬實(shí)驗室在輔佐學(xué)生找出水沸騰規律的同時(shí)，也免除了學(xué)生等候沸騰需耗的時(shí)間，令實(shí)驗時(shí)間大大縮短。
（二）信息處置工具。
相較于傳統教學(xué)中在處置數據上所消耗的大量時(shí)間，信息技術(shù)的智能化與速度化可以在短時(shí)間內將數據從獲取到剖析再四處理全部完成，不止大大進(jìn)步了實(shí)驗效率，也令整個(gè)實(shí)驗過(guò)程更傾向于實(shí)驗自身。比方在教授“電流、電壓與電阻間的關(guān)系”這一課程內容時(shí)，由于課程內容中包含多組電流及電壓值，教員可指導學(xué)生運用Excel將數據變作表格，以直觀(guān)的方式將每個(gè)數值間的關(guān)系表達出來(lái)，協(xié)助學(xué)生從中找出規律。這種教學(xué)辦法能極大縮短數據處置時(shí)間，并能擴展數據量，增加實(shí)驗精確性。
（三）自主學(xué)習工具。
當前，因特網(wǎng)上存在著(zhù)各種各樣的站，這些網(wǎng)站通常具有諸多生動(dòng)有趣的多媒體課件，并提供自在下載。這些網(wǎng)站的呈現，可有效輔佐學(xué)生在課余時(shí)間對課程內容停止預習、溫習與穩固，是對課堂教學(xué)的補充[3]。站在為學(xué)生學(xué)習物理提供資源的同時(shí)，也對他們培育良好的自主學(xué)習習氣起到了積極作用。
（四）演示媒介。
物理教學(xué)中，實(shí)驗必不可少，但是，某些實(shí)驗由于學(xué)校條件或其它要素等招致無(wú)法完成，為到達教學(xué)目的，此時(shí)需求運用信息技術(shù)。例如在學(xué)習“核能”這一課程內容時(shí)，教員可先將核電站發(fā)電及原子彈爆炸的局面運用多媒體技術(shù)展現出來(lái)，以惹起學(xué)生的留意力。然后當課程內容講到核能的原理及物理過(guò)程時(shí)，教員再次應用多媒體技術(shù)播放一段模仿核裂變的動(dòng)畫(huà)，協(xié)助學(xué)生認識何為解鏈式反響。除了可以協(xié)助學(xué)生察看實(shí)驗的整個(gè)物理過(guò)程外，信息技術(shù)還能令肉眼難以看清現象以分明直觀(guān)的方式表如今學(xué)生面前。比方在學(xué)到“動(dòng)能與熱能的互相轉化”這一課程內容時(shí)，實(shí)驗內容的其中一項是需求學(xué)生對彈片在遭受打擊時(shí)彎曲向后再彈回來(lái)?yè)舸蚰厩虻倪^(guò)程停止察看，然后對何為動(dòng)能與彈性熱能的相互轉化停止剖析。但是，由于整個(gè)過(guò)程太快，學(xué)生難以用肉眼捕捉，招致實(shí)驗難以停止。此時(shí)教員可應用多媒體技術(shù)將彈片彎曲到打擊木球的過(guò)程以模仿動(dòng)畫(huà)的方式慢速播放給學(xué)生，學(xué)生在看清過(guò)程后，自然就能從中找出一定物理規律，進(jìn)而完成實(shí)驗。
三、結語(yǔ)
綜合上述，物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，將本來(lái)單調乏味的物理學(xué)問(wèn)轉化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，配合教員指導，可協(xié)助學(xué)生深化理解物理中籠統的規律與概念。此外，信息技術(shù)對物理信息數據的處置速度極為疾速，完整區別與傳統耗時(shí)較長(cháng)的教學(xué)方式，在保證明驗科學(xué)有效的同時(shí)加快了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，并從各個(gè)方面提升了教學(xué)效果。
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