小學(xué)音樂(lè )課程基礎知識教學(xué)初探論文

　　【摘要】小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )理論基礎知識教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，教師也感到很茫然。新課程標準的頒布，對小學(xué)音樂(lè )課程又提出了新的要求。本文著(zhù)重從演唱、演奏、欣賞及自主探究等教學(xué)途徑探討小學(xué)音樂(lè )課程中理論基礎知識的教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】新課標；小學(xué)音樂(lè )；音樂(lè )理論知識；教學(xué)

　　音樂(lè )理論基礎知識是良好地表現音樂(lè )的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識讀樂(lè )譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè )新課程標準》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識讀樂(lè )譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對音樂(lè )的興趣，在音樂(lè )學(xué)習的道路上越走越遠，音樂(lè )理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

　　一、音樂(lè )理論基礎知識薄弱的主要原因

　�。ㄒ唬┙處煹睦砟罡�不上。教師的理念影響著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。大部分音樂(lè )教師都認為音樂(lè )理論基礎知識非常重要，但在教學(xué)過(guò)程中卻容易出現兩個(gè)極端。一種是過(guò)度重視音樂(lè )理論基礎知識的學(xué)習，把大量的時(shí)間放在理論知識的學(xué)習上。還有一些教師看到音樂(lè )知識的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂(lè )理論基礎知識。

　�。ǘ�）學(xué)生不夠重視。音樂(lè )課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛(ài)演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識，就會(huì )出現很難掌握的情況。這節課學(xué)了下節課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂(lè )課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長(cháng)的支持等因素也會(huì )對音樂(lè )教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對教學(xué)共同體方面的原因。

　　二、教學(xué)中應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處煈�積極引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀(guān)，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生重視音樂(lè )理論基礎知識的學(xué)習。

　�。ǘ�）應以培養學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè )、用音樂(lè )美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂(lè )課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的唯一動(dòng)力，因此音樂(lè )課堂應緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )理論基礎知識的興趣。

　�。ㄈ�）注重結合學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，各種音樂(lè )理論基礎知識是作為音樂(lè )的書(shū)面表述，如果光講解音樂(lè )知識而不結合學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力進(jìn)行培養，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習的興趣。

　�。ㄋ模├�用有效激勵評價(jià)措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學(xué)習行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習行為因強化與刺激而建立起來(lái)的穩固關(guān)系，強化可以使人在學(xué)習中增強某種反應�！盵2]對于學(xué)生的學(xué)習行為，教師要適時(shí)地給予評價(jià)，以包容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話(huà)語(yǔ)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

　　三、教學(xué)途徑

　　音樂(lè )理論知識的重點(diǎn)是樂(lè )譜的識記。義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè )新課標中指明“樂(lè )譜是記載音樂(lè )的符號，是學(xué)習音樂(lè )的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè )表演和創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng )造、鑒賞等教學(xué)內容密切結合，要以生動(dòng)的音樂(lè )為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎上進(jìn)行�！盵3]

　�。ㄒ唬┤谌胙莩�教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對音高、節奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂(lè )元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對于學(xué)生喜愛(ài)、樂(lè )句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂(lè )譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。

　�。ǘ�）融入器樂(lè )演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂(lè )演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂(lè )曲讓學(xué)生視唱，視唱時(shí)對節奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會(huì )更加統一。音高是教學(xué)的難點(diǎn)，器樂(lè )演奏教學(xué)可很好地解決這一難點(diǎn)。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會(huì )對這一旋律形成固定音高，這時(shí)再讓學(xué)生視唱樂(lè )譜，會(huì )比演奏前唱得更加準確。

　�。ㄈ�）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習速度、力度、音樂(lè )風(fēng)格、音樂(lè )情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學(xué)生通過(guò)對不同風(fēng)格的樂(lè )曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來(lái)的不同音樂(lè )風(fēng)格、音樂(lè )情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng )造活動(dòng)中運用相應的音樂(lè )要素。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生自主探究。對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可多運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，逐步引導其在音樂(lè )理論知識的學(xué)習上進(jìn)行自主探究。

　　四、結語(yǔ)

　　小學(xué)音樂(lè )課程中理論基礎知識的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程標準中教學(xué)目標的一項重要內容，作為一名小學(xué)音樂(lè )教師，應以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項音樂(lè )活動(dòng)融入音樂(lè )理論基礎知識的教學(xué)，最終達成新課程標準的音樂(lè )教育目標。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部制定。義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè )新課程標準[M]。2011。

　　[2]馮忠良，伍新春，姚梅琳，王健敏。教育心理學(xué)人民教育出版社[M]。2000。

　　[3]朱詠北，王北海。新編音樂(lè )教育學(xué)[M]。北京：人民教育出版社，2005。

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