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高師音樂(lè )教學(xué)法課應注重多種形式的實(shí)踐論文
論文摘要：高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)《音樂(lè )教學(xué)法課》應注重多種形式的實(shí)踐、通過(guò)見(jiàn)習實(shí)踐、教學(xué)環(huán)節分解實(shí)踐、縮時(shí)實(shí)踐、說(shuō)課實(shí)踐、微格試講實(shí)踐等方法，將學(xué)生的音樂(lè )理論和專(zhuān)業(yè)技能運用到音樂(lè )教學(xué)中。從而使學(xué)生的教師技能和教師素養得到鍛煉和提高。
論文關(guān)鍵詞：音樂(lè )教學(xué),實(shí)踐
《音樂(lè )教學(xué)法》是我國高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中設置的必修課之一，也是最直接、最系統地向學(xué)生傳授音樂(lè )學(xué)科教育理論和教育教學(xué)技能的唯一課程。音樂(lè )教學(xué)法課程是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。它對于培養學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，綜合創(chuàng )新能力，對于培養合格中小學(xué)音樂(lè )師資有著(zhù)重要的意義。近年來(lái)通過(guò)教育實(shí)習，發(fā)現在音樂(lè )教育類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)中存在著(zhù)對音樂(lè )課程改革理解不全面、對基礎音樂(lè )課教材不熟悉、教學(xué)目標不明確、課堂教學(xué)環(huán)節缺乏連貫性針對高師畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快地進(jìn)入教師角色、教學(xué)方法單一等問(wèn)題等不少問(wèn)題。
《音樂(lè )教學(xué)法》課程教學(xué)的主要目的就是要培養學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)中應當在給學(xué)生傳授音樂(lè )教育基礎理論外，更多的是要培養學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐能力。通常在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生進(jìn)行校內試講，形式一般都是以個(gè)人為單位進(jìn)行一堂課的完整試講，這種試講占用時(shí)間多，使每個(gè)學(xué)生得到實(shí)踐的機會(huì )相對變少。因此在教學(xué)法課中應當給學(xué)生提供多種形式的教學(xué)實(shí)踐機會(huì )。從見(jiàn)習到試講、實(shí)習；從感受到實(shí)踐，使學(xué)生對中小學(xué)音樂(lè )教育的內容、目的、方法有更加全面的認識和理解。同時(shí)也更加有效地使每個(gè)學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節上得到鍛煉和提高。
一、見(jiàn)習實(shí)踐
見(jiàn)習是實(shí)施音樂(lè )教育實(shí)踐工作的一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節，見(jiàn)習是一種學(xué)習形式，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習活動(dòng)內容應當包括音樂(lè )課堂教學(xué)和校園文化建設兩個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習，具體了解小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的目的、內容和方法，了解音樂(lè )新課改的理念，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)習音樂(lè )教師的教學(xué)方法，包括教學(xué)環(huán)節的設計、教學(xué)環(huán)節的銜接、課堂語(yǔ)言的變化、課堂有效提問(wèn)的方法、多媒體和網(wǎng)絡(luò )信息的運用、板書(shū)的設計等等。校園文化建設是學(xué)校教育的重要組成部分，見(jiàn)習期間，校園的宣傳欄、校園廣播、多樣的課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)都能感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生當老師的熱望。同時(shí)，見(jiàn)習后要求學(xué)生寫(xiě)見(jiàn)習心得，通過(guò)見(jiàn)習，使學(xué)生能夠衡量自己，作為未來(lái)的音樂(lè )教師，自己在專(zhuān)業(yè)基本功、教師基本素質(zhì)方面的欠缺，以便在以后的學(xué)習中明確學(xué)習目標，努力提高專(zhuān)業(yè)知識技能水平和教師基本技能與素養。
二、教學(xué)環(huán)節分解實(shí)踐
這種教學(xué)實(shí)踐形式就是把教學(xué)中的某一教學(xué)環(huán)節或某一教學(xué)方法單獨拿出來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。如；情境的創(chuàng )設的教學(xué)實(shí)踐；新課導入方法的教學(xué)實(shí)踐；新歌學(xué)唱的教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng )作、探究教學(xué)實(shí)踐等等。這一實(shí)踐時(shí)間一般在10到15分鐘。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)節，同一課的同一教學(xué)環(huán)節，不同的同學(xué)采用不同的教學(xué)設計，加強了學(xué)生之間對各教學(xué)環(huán)節采用多種教學(xué)方法的交流，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。比如在小學(xué)五年級《踏雪尋梅》這一課的教學(xué)中，有的同學(xué)先播放歌曲《鈴兒響叮當》的伴奏音樂(lè )，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲名稱(chēng)，并感受歡快，活潑的叮叮當當的鈴聲，然后引入新課中清脆、悅耳、有彈性、富有跳躍感的鈴聲，用這樣的方法導入新課，充分激發(fā)起學(xué)生對新歌曲的學(xué)習興趣；有的同學(xué)則是選擇用傲雪冬梅或歡樂(lè )圣誕等圖片導入，營(yíng)造踏著(zhù)潔白的冬雪，乘著(zhù)飛奔的雪橇，聽(tīng)著(zhù)清脆的鈴聲尋找梅花的情境，引發(fā)學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想。再比如，在新歌教唱教學(xué)環(huán)節中，為了使小學(xué)生能盡快學(xué)唱好一首新歌，有的同學(xué)采用播放不同形式的歌曲演唱或演奏的音響資料，使學(xué)生在反復“靜聽(tīng)”的過(guò)程中不僅熟悉了歌曲旋律，還通過(guò)比較和老師的引導提問(wèn)，了解歌曲中力度、速度等音樂(lè )要素的運用，想象歌曲描繪的意境，為學(xué)唱新歌打下良好的基礎；有的同學(xué)在新歌教唱中則采用模唱的方法，小聲跟老師或隨琴聲用選擇適合的母音進(jìn)行歌曲旋律模唱，在反復的練習中熟悉歌曲旋律，并通過(guò)力度、速度、情感的變化，加強歌曲表現力，提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)環(huán)節分解實(shí)踐加強了同學(xué)們對課堂教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新設計，調動(dòng)了學(xué)生思考設計的積極心，培養其創(chuàng )新思維能力。
三、縮時(shí)實(shí)踐
“縮時(shí)實(shí)踐”，就是把一堂課里，內容重復的部分省略掉。比如在表現領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)唱新歌的教學(xué)中，一遍一遍的唱一般需要花費的課堂實(shí)踐比較多，用縮時(shí)實(shí)踐的方法，可以將學(xué)唱的過(guò)程省略，但在教學(xué)實(shí)踐中對歌曲演唱的聲音要求、歌曲情感的表現不可省略。在鑒賞課的教學(xué)實(shí)踐中，可以將作品的重復播放省略，但不可省略對作品由淺入深的分析過(guò)程。這樣的實(shí)踐不僅節省了課堂實(shí)踐的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也能完成一堂完整的課堂教學(xué)實(shí)踐課。
四、說(shuō)課實(shí)踐
說(shuō)課是教師用清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地語(yǔ)言，將授課的教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)效果及其理論依據陳述出來(lái)的教學(xué)研究活動(dòng)。近年來(lái)，說(shuō)課作為一項教學(xué)研究活動(dòng)的方式和訓練教師業(yè)務(wù)水平的一種手段，在全國得到了普遍推廣�！罢f(shuō)課實(shí)踐法”是指在音樂(lè )教學(xué)法課中，以說(shuō)課的形式，在師生間進(jìn)行交流的實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)踐可以是說(shuō)一整堂課，也可以是說(shuō)某個(gè)環(huán)節，如說(shuō)教材、說(shuō)設計、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法或說(shuō)活動(dòng)過(guò)程等。說(shuō)課不受時(shí)間制約，靈活性強，不同的學(xué)生對同一教學(xué)內容都有不同的設計，比如通常在音樂(lè )課的教學(xué)方法上有講述法、聽(tīng)唱法、示范法、視唱法、啟發(fā)聯(lián)想法、表演法、練習法、現代媒體設計法等，學(xué)生在備課時(shí)各環(huán)節所采用的教法都有不同。這樣的實(shí)踐便于課堂交流探討，引發(fā)學(xué)生更多的思考，在思路、方法上可以取長(cháng)補短。由于說(shuō)課是用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設想表達出來(lái)的，所以說(shuō)課不僅可以把每個(gè)同學(xué)的課堂設計、教學(xué)方法、活動(dòng)過(guò)程等在師生中進(jìn)行交流和探討，而且使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力得到鍛煉，提高學(xué)生的教師素質(zhì)。
五、微格試講
微格教學(xué)是一種利用現代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓師范生教學(xué)技能的系統方法，“微格試講”是為師范生提供一個(gè)練習環(huán)境，采用微格試講的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。試講前將學(xué)生分成小組，受訓學(xué)生走上講臺講，扮演教師，由小組的其他成員充當學(xué)生，營(yíng)造出課堂氣氛。微格試講所用時(shí)間比較短，一般在10——15分鐘，每組學(xué)生人數在15——20人左右，試講只集中訓練一兩個(gè)教學(xué)技能。試講過(guò)程中，攝錄系統對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，受訓學(xué)生可以及時(shí)、直觀(guān)、形象的得到信息反饋。試講結束后，試講人根據影像記錄進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程自己的教態(tài)、口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等，檢查是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學(xué)技能。指導教師和小組成員對其教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行示范，或觀(guān)摩示范教學(xué)課的影像資料，以利于受訓學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
綜上所述，音樂(lè )教學(xué)法課的教學(xué)，要注重實(shí)踐，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，活學(xué)活用音樂(lè )理論知識和技能，把音樂(lè )理論知識和專(zhuān)業(yè)技能用于音樂(lè )教學(xué)中去，從而加強學(xué)生的教師技能，提高學(xué)生的教師素養。
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