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合作中學(xué)習初中英語(yǔ)教學(xué)探討論文
一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習中存在的問(wèn)題
�。�1）初中英語(yǔ)教師往往不敢在課堂上真正放手讓學(xué)生去進(jìn)行
課堂內容的合作學(xué)習，一方面擔心課堂失控，因為傳統的教學(xué)觀(guān)念里都是，老師在講臺前授課，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習，師生的交流僅限于提問(wèn)一種形式，而在合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以擁有更多的發(fā)言權，提問(wèn)的方式以及提問(wèn)的內容都更加多元化，甚至會(huì )提出一些尖銳的問(wèn)題，讓英語(yǔ)教師無(wú)所適從，老師本身受傳統思維影響，可能會(huì )認為自己知識權威的形象受到了挑戰，另一方面，擔心，合作學(xué)習的課堂氛圍過(guò)于松散，影響基本的教學(xué)效率，并且合作教學(xué)的模式不能用考試或者是隨堂測試的成績(jì)進(jìn)行量化，老師無(wú)法評價(jià)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)習效果。
�。�2）學(xué)生本身對于合作學(xué)習的誤解
學(xué)生聽(tīng)到合作學(xué)習的第一反應往往是小組討論，這樣的誤區導致學(xué)生沒(méi)法把握好合作學(xué)習的本質(zhì)，學(xué)生只注意到了合作學(xué)習傳遞知識的形式，而沒(méi)有注意到合作學(xué)習的本質(zhì)是自主學(xué)習和探索，忽視了最為重要的實(shí)效性。例如：作者在課堂上傳授知識過(guò)程中，課堂提問(wèn)：“whatdopeopleeat?”是希望學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中去討論科學(xué)飲食的理念以及養生飲食的方式，而在執行和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生更多的是討論日常生活中什么好吃、什么難吃，更有甚者將話(huà)題扯到娛樂(lè )節目方面，導致課堂學(xué)習內容偏離本質(zhì)。
�。�3）學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中時(shí)間分配不均勻
因為每個(gè)人的性格、學(xué)習能力等原因，造成了在合作學(xué)習過(guò)程中一些學(xué)生不善于、不樂(lè )于與其他人交流，而性格外向、表達能力強的人在這樣的學(xué)習模式下往往成了主角，其他學(xué)生卻成了配角，這樣的關(guān)系不利于所有學(xué)生的整體發(fā)展，違背了合作學(xué)習的初衷。
�。�4）學(xué)生樂(lè )于討論卻忽視思考的作用
合作學(xué)習中最為重要的形式是交流學(xué)習，但是最為核心的關(guān)鍵內容是學(xué)生通過(guò)交流而產(chǎn)生更加深入的思考，這恰恰是現如今初中學(xué)生難以做到的，例如：在討論過(guò)程中一些思考較慢的同學(xué)往往會(huì )被其他思考較快的學(xué)生打斷思路，或者教師為了加快完成教學(xué)進(jìn)度而提前公布答案，導致最終學(xué)生的思考往往流于形式。
�。�5）分配的學(xué)習內容不合理，缺乏共同的學(xué)習目標
在合作學(xué)習過(guò)程中，雖然學(xué)生的參與程度已經(jīng)大幅提高，但是對于不同組的不同學(xué)生分配的學(xué)習內容不夠合理，導致影響部分組員的學(xué)習效率，部分學(xué)生因為難以完成老師的要求而對合作學(xué)習的形式失去興趣，從而進(jìn)一步影響其他組員的學(xué)習效率。另外，在合作學(xué)習中不可避免的會(huì )有很多的學(xué)習討論，導致部分小組的討論內容逐漸偏離主題，浪費課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。
二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習中困難的解決對策
�。�1）培養學(xué)生的自信心和團隊合作意識
在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程中，我們應該始終保持學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中的參與感，通過(guò)這種參與感，帶動(dòng)學(xué)生能夠自主學(xué)習和探索的積極性，教師應該在合作學(xué)習的過(guò)程中，對不適應這種學(xué)習方式的學(xué)生進(jìn)行更多的指導，幫助其快速融入到小組內部的討論學(xué)習中去，讓學(xué)生體會(huì )到合作學(xué)習的快速進(jìn)步的快樂(lè )，逐步培養學(xué)生的自信心，讓其慢慢主動(dòng)的參與到合作學(xué)習中來(lái)，同時(shí)教師應該注重團隊合作意識的培養，讓小組內的每個(gè)成員都能學(xué)會(huì )課堂上需要掌握的內容，使每一個(gè)人都能快速的進(jìn)步和成長(cháng)。
�。�2）教師明確自己在合作學(xué)習課堂上的職責
老師應該有計劃的開(kāi)展和引導學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中掌握其應該注意的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)合理的引導，完成教師應該達到的教學(xué)目標，讓學(xué)生在討論過(guò)程中一直圍繞課堂教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)討論，深入的引導學(xué)生對重點(diǎn)內容互動(dòng)、幫助其掌握合作學(xué)習中的技巧。例如：在第一部分中提到的問(wèn)題“whatdopeopleeat?”這個(gè)課堂合作學(xué)習的問(wèn)題，教師應該先做簡(jiǎn)單的講解，并將學(xué)習目標明確，之后開(kāi)始進(jìn)行討論，要求學(xué)生圍繞教學(xué)目標展開(kāi)討論，讓學(xué)生互相了解其他組員的飲食習慣，通過(guò)討論確定更為合理的飲食習慣，最后幾個(gè)小組討論評選出一套最佳飲食，充分調動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習中的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了需要學(xué)習的英語(yǔ)單詞。
�。�3）教師注意不同組員的角色分工、合理指導組內合作
針對學(xué)生在合作學(xué)習中時(shí)間分配不均勻的情況，教師應該掌握不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，在準備工作中就明確不同組員的分工以及學(xué)習任務(wù)，避免出現能力強的人得到了過(guò)量的鍛煉，而其他組員還沒(méi)有得到應有的展示和學(xué)習內容，另外，應該督促組內的成員分享快速學(xué)習的成功經(jīng)驗，讓能力較強的同學(xué)帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生快速提高，也可以強制分配一些任務(wù)給能力較弱的同學(xué)，并給予充分的指導，幫助其較快完成學(xué)習教學(xué)內容，樹(shù)立合作學(xué)習的信心，幫助學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，都能夠有效完成自身的學(xué)習任務(wù)。
三、結語(yǔ)
合作學(xué)習是一種較為有效的新型教學(xué)模式，對于快速培養學(xué)生的團隊合作意識、提高學(xué)生自主學(xué)習、提高思考能力的效果非常顯著(zhù)，越來(lái)越受到更多初中英語(yǔ)教師的重視，我們應該在重視合作學(xué)習方式的同時(shí)，解決合作學(xué)習中出現的一些問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生不斷提高初中英語(yǔ)學(xué)習內容的興趣和效率。
作者：李明霞 單位：楊州市邗江區甘泉中學(xué)
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