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大學(xué)生英語(yǔ)表達中模糊限制語(yǔ)的缺失現象研究及策略論文
摘要：模糊限制語(yǔ)(hedges）是指“把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”，最早由G.Lakoff提出。其積極語(yǔ)用功能主要是使語(yǔ)言表達更加得體。而大量調查發(fā)現，大學(xué)生英語(yǔ)表達中模糊限制語(yǔ)缺失現象較為嚴重，致使語(yǔ)言表達不準確、不得體。筆者就這一現象展開(kāi)討論并從兩方面提出解決問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)表達；模糊限制語(yǔ)；策略
0引言
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生以書(shū)面和口頭進(jìn)行交際的能力。因此，掌握好書(shū)面寫(xiě)作和口頭表達對大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，從近十幾年來(lái)的英語(yǔ)等級考試來(lái)看，大學(xué)生的寫(xiě)作并不理想；從與學(xué)生的日常英語(yǔ)會(huì )話(huà)中也不難發(fā)現他們的表達總不是那么得體。兩年來(lái)，筆者收集了上百條學(xué)生書(shū)面表達和口頭表達中的錯誤與失誤，并對其進(jìn)行歸納總結，其中一個(gè)最明顯的問(wèn)題就是中國大學(xué)生英語(yǔ)表達中模糊限制語(yǔ)的極度缺失，用中國的一句俗語(yǔ)來(lái)描述就是“說(shuō)釘子就是鐵”。
1模糊限制語(yǔ)的概念
模糊限制語(yǔ)（hedges）是指一些“把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”（G.Lakoff,1972）。此處所說(shuō)的詞語(yǔ)實(shí)際上是包括詞、詞組或結構，通稱(chēng)為模糊限制語(yǔ)，而并非僅限于模糊限制詞。他們就話(huà)語(yǔ)的真實(shí)程度或涉及范圍對話(huà)語(yǔ)的內容進(jìn)行修正，也可以表明說(shuō)話(huà)人對話(huà)語(yǔ)內容所作的直接主觀(guān)測度，或者提出客觀(guān)依據，對話(huà)語(yǔ)做出間接評估等。模糊限制語(yǔ)直接影響到話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用結構和功能，通�？煞譃樽儎�(dòng)型模糊限制語(yǔ)（approximators）和緩和型模糊限制語(yǔ)(shieds)。
1.1變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以改變話(huà)語(yǔ)結構的原意，或者根據實(shí)際情況對原來(lái)話(huà)語(yǔ)意義作出某種程度的修正，或者給原話(huà)語(yǔ)確定一個(gè)變動(dòng)范圍。在言語(yǔ)交際中，這兩類(lèi)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以避免說(shuō)話(huà)武斷，使話(huà)語(yǔ)更具客觀(guān)性。它們分別是程度變動(dòng)語(yǔ)和范圍變動(dòng)語(yǔ)。
程度變動(dòng)語(yǔ)（adaptors）表示話(huà)語(yǔ)真實(shí)程度的變動(dòng)，它可以把一些接近正確，但又不敢肯定完全正確的話(huà)語(yǔ)說(shuō)的更實(shí)際一些，與實(shí)際情況更接近一些，避免過(guò)于武斷。這些程度變動(dòng)語(yǔ)包括：sortof,kindof，somewhat，really，almost，quite，entirely，alittlebit，some，tosomeextent，moreorless等。
范圍變動(dòng)語(yǔ)（rounders）只限制變動(dòng)范圍的模糊詞語(yǔ)。這類(lèi)變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)是測量事物時(shí)經(jīng)常使用的詞語(yǔ)。這時(shí)說(shuō)話(huà)人不必講究實(shí)際情況與所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的接近程度，因為在話(huà)語(yǔ)中往往談及了具體的數字。范圍變動(dòng)語(yǔ)包括about，roughly，around，approximately，essentially，almost，somethingbetweenXandY等。
1.2緩和型模糊限制語(yǔ)緩和型模糊限制語(yǔ)不改變話(huà)語(yǔ)結構的原意。話(huà)語(yǔ)結構中加上緩和型模糊限制語(yǔ)相當于增加了一個(gè)說(shuō)明，指出話(huà)語(yǔ)是說(shuō)話(huà)人本人或第三者的看法，從而使原來(lái)話(huà)語(yǔ)的肯定語(yǔ)氣趨向緩和。這種緩和型的模糊限制語(yǔ)也可分為兩種。
直接緩和語(yǔ)（plausibleshields），表示說(shuō)話(huà)人對某事所作的直接猜測，或者說(shuō)話(huà)人表示他對某事持有的猶豫態(tài)度。它包括Ithink，probably，asfarasIcantell，seem，wonder，hardtosay，Ibelieve，Iassume，Isuppose，I’mafraid等。
間接緩和語(yǔ)（attributeshields）不表示說(shuō)話(huà)人本人的推測或猶豫，而是引用第三者的看法，從而間接的表達說(shuō)話(huà)人對某事情的態(tài)度。它包括accordingtoone’sestimates，it’ssaidthat…，presumably，someonesaysthat…，asiswellknown，thepossibilitywouldbe…等。
2模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能
模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能可主要從兩方面來(lái)陳述。
一方面，模糊限制語(yǔ)中，變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)一般屬邏輯語(yǔ)義范疇，它可改變話(huà)語(yǔ)的真值條件，也就是說(shuō)，一些原來(lái)“真”“假”不明確的話(huà)語(yǔ)一旦加上了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)就能使話(huà)語(yǔ)符合真實(shí)；同樣，一些不具真值條件的話(huà)語(yǔ)加上了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)就可以含糊其辭，不置可否。
另一方面，模糊限制語(yǔ)中的緩和型模糊限制語(yǔ)并不改變話(huà)語(yǔ)的真值條件，因此屬于語(yǔ)用范疇，其語(yǔ)用功能是使說(shuō)話(huà)人得以恪守合作原則或禮貌原則等，盡量避免將意見(jiàn)強加于人，避免武斷。
3大學(xué)生英語(yǔ)表達中模糊限制語(yǔ)的缺失及原因分析
長(cháng)期以來(lái)，中國的二語(yǔ)學(xué)習者，尤其是在校大學(xué)生，為了能用英語(yǔ)準確的表達自己，不惜在句子中堆砌地使用實(shí)詞、希望漢語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)義和語(yǔ)用上一一對應，這樣往往適得其反。實(shí)際上，在很多方面我們會(huì )發(fā)現，學(xué)生們是因為不注意語(yǔ)言表達的語(yǔ)境而不能準確、得體地輸出語(yǔ)言，致使表達不禮貌或冒失、唐突、武斷，有時(shí)候甚至會(huì )被讀者或聽(tīng)話(huà)的人誤以為說(shuō)話(huà)人的品質(zhì)、意圖有問(wèn)題，最終不能達到交流的目的。其實(shí)，學(xué)生的有些語(yǔ)言錯誤與失誤很大程度上源于不善于使用模糊限制語(yǔ)。例如，有一位大二的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在他的作文中曾寫(xiě)過(guò)這樣一句話(huà)：ThomasAlvaEdisonistheworldwell-knowninventorwhohadeverinvented1328kindsofthings.這位同學(xué)想更準確的來(lái)說(shuō)明愛(ài)迪生發(fā)明的東西很多，但相反，他表達的并不準確，愛(ài)迪生醫生發(fā)明的東西遠比這個(gè)數字大，僅在專(zhuān)利局登記過(guò)的就有這么多，因此加上morethan或about則會(huì )更客觀(guān)、準確一些。再比如口語(yǔ)課堂上，有兩位同學(xué)是這樣對話(huà)的：A:MayIuseyourpen?B:Ihaveonlyone.此對話(huà)中，B的回答顯得有些傷害對方的面子，不禮貌，如果加上I’mafraid之類(lèi)的模糊限制語(yǔ)會(huì )更得體。學(xué)生英語(yǔ)表達方面所出現的此類(lèi)問(wèn)題其實(shí)枚不勝舉，應該引起廣大教師的重視。
究其原因，主要是非英語(yǔ)國家的學(xué)生往往是在脫離英語(yǔ)交際的真實(shí)情境里學(xué)習英語(yǔ)，許多老師往往只重視學(xué)生使用語(yǔ)言的正確性，包括發(fā)音、拼寫(xiě)、詞法、句法等等，而忽視培養學(xué)生使用得體的語(yǔ)言。從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)生和老師就把大量的時(shí)間和精力都花在解決語(yǔ)言的正確性上面（主要是語(yǔ)法正確性），學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，使用語(yǔ)言的機會(huì )大大增加，使用語(yǔ)言不得體現象大量出現，主要表現為講話(huà)時(shí)用詞、句子太正式；另一方面，避免使用模糊限制語(yǔ)，認為其會(huì )影響語(yǔ)言的準確表達或者說(shuō)他們對此類(lèi)語(yǔ)言的掌握根本不夠。
4有效的應對策略
從教師這一方面來(lái)講，首先要注意自身口語(yǔ)表達的得體性，繼而注意培養學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而達到提高他們語(yǔ)言表達的得體性。大學(xué)生，尤其高年級的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，無(wú)論從詞匯量的積累還是語(yǔ)法的掌握方面基本上都不存在大問(wèn)題了，所以教師應該將語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)由基礎的語(yǔ)言教學(xué)向更高一級進(jìn)行轉移，比如對學(xué)生多講解西方文化現象，多滲透語(yǔ)用學(xué)方面的知識，強調語(yǔ)言表達一定要結合語(yǔ)境，以使他們輸出的語(yǔ)言更純正、更地道。
從學(xué)生這一方面來(lái)講，除了英語(yǔ)文化知識和語(yǔ)用學(xué)知識的豐富之外，主要是要培養一種重要的學(xué)習風(fēng)格——模糊容忍度。模糊容忍度是人從感覺(jué)上愿意容忍那些與自己的信仰及知識結構相悖的觀(guān)點(diǎn)和思想的程度。模糊容忍度高的人思想較開(kāi)放，容易接受新事物；而模糊容忍度低的人思想較保守、教條，不易接受新事物。二語(yǔ)學(xué)習者會(huì )在學(xué)習過(guò)程中遇到大量與母語(yǔ)相矛盾的信息，如不同的詞匯、語(yǔ)法乃至整個(gè)文化體系。Naimanetal.(1978)發(fā)現模糊容忍度是僅有的能預測他們那所高中（處于多倫多）法語(yǔ)學(xué)習者能否成功的學(xué)習法語(yǔ)的兩個(gè)重要因素之一。這一發(fā)現表明模糊容忍度的確是學(xué)好二語(yǔ)的一個(gè)重要因素，因此，教師向學(xué)生傳播知識是一方面，另一方面是幫助學(xué)生培養學(xué)好二語(yǔ)的一個(gè)重要素質(zhì)——提高模糊容忍度，這是一種學(xué)習風(fēng)格，也是一種學(xué)習策略。學(xué)生也應該逐漸培養自身對異域文化的敏感度，從潛意識里去接受那些與母語(yǔ)相異的語(yǔ)言與文化，這樣才能講出更地道的英語(yǔ)。
總言之，模糊限制語(yǔ)對更準確的英語(yǔ)表達提供了一個(gè)很好的平臺，而大學(xué)生這一方面知識的不足也給廣大高校英語(yǔ)教育者提出了一個(gè)挑戰，我們不僅僅是純知識的傳授者，主要是要培養大學(xué)生學(xué)習異域文化的良好素質(zhì)。
參考文獻：
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