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綠色教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用探討英語(yǔ)論文
摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，素質(zhì)教育是非常重要的一環(huán)。其目的在于培養有能力、素質(zhì)高、可為社會(huì )作出可持續發(fā)展貢獻的人，高中英語(yǔ)教學(xué)中的規范與管理是培養學(xué)生自覺(jué)性的最佳契機,是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。而“綠色教學(xué)”這一創(chuàng )新理念更是加強學(xué)生教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng )新教育，減輕學(xué)生負擔，提高教育功能,培養學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、思維能力和高中英語(yǔ)能力的重要手段，因此，在培養學(xué)生提高高中英語(yǔ)基礎的過(guò)程中，融入“綠色教學(xué)”教育是必不可少的重要環(huán)節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學(xué)思路均是筆者在日常教學(xué)中積累和反思所成，極利于促進(jìn)《學(xué)科建議的研究》、強化學(xué)科核心教學(xué)，為如何在高中的政治教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)一扇智慧天窗有極大啟發(fā)作用。
關(guān)鍵詞：綠色教學(xué) 高中英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教學(xué) 核心教學(xué)反思
高中英語(yǔ)高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實(shí)，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿(mǎn)了各種新奇因素，成為學(xué)生們不斷的通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索、發(fā)現創(chuàng )造的基礎，成為適合對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養的學(xué)科，也是非常重要的一門(mén)學(xué)科，其目的是讓學(xué)生理解和掌握基本的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)、形成哲學(xué)的思維和理發(fā)分析問(wèn)題的方法，得到必要的高中英語(yǔ)思維訓練，獲得廣泛的高中英語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗。因此教學(xué)方面應該以學(xué)生的接受和認知能力、興趣愛(ài)好為條件，注重因材施教，減輕學(xué)生負，啟發(fā)學(xué)生多加強探索和交流。未來(lái)的二十一世紀，是一個(gè)以交際為動(dòng)力和先導的迅速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域高中英語(yǔ)知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來(lái)越激烈，而人才的競爭開(kāi)門(mén)鑰匙無(wú)疑在于其文化素質(zhì)和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學(xué)方式十分有必要。
1綠色高中英語(yǔ)與核心教學(xué)
傳統化高中英語(yǔ)教學(xué)方式總的特點(diǎn)是過(guò)于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有一定的“污染性”，不夠環(huán)保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過(guò)于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，例如：馬列主義的教學(xué)是必不可少的，而最常見(jiàn)的傳統教學(xué)中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會(huì )引導起學(xué)生對高中英語(yǔ)這道美味套餐的興趣，反而會(huì )對其內在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2反思能力———綠色教學(xué)新課題
綠色教學(xué)理念亦可稱(chēng)人文教學(xué)理念或者精講教學(xué)，是非常創(chuàng )新的一種教學(xué)理念，與高中英語(yǔ)的傳統教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識為重點(diǎn)研究對象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標，從根本上確立以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念，在綠色教學(xué)方式中，教師起到的是引路人的作用，發(fā)散學(xué)生的參與性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，強調學(xué)生的核心性，極大提高其客觀(guān)認識能力，體現“以人為本”的教育價(jià)值觀(guān)，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng )造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長(cháng)積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語(yǔ)看成負擔，并形成良好的人格，學(xué)會(huì )求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，從源頭上實(shí)施了綠色教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
3提高綠色教學(xué)能力的途徑
英國素質(zhì)教學(xué)法專(zhuān)家Mary Underwood認為，素質(zhì)練習可分為“學(xué)前”、“學(xué)時(shí)”和“學(xué)后”三個(gè)階段。比如一部?jì)?yōu)秀的英文原版影視作品能夠通過(guò)健康的內容、唯美的情節、地道的口語(yǔ)和生動(dòng)有趣的故事深深的吸引學(xué)生，這樣的語(yǔ)境能夠使學(xué)生身臨其中。學(xué)生能夠體會(huì )到高漲的熱情，表現出專(zhuān)注的神情，這時(shí)的學(xué)生會(huì )竭力的想要聽(tīng)懂影片當中的語(yǔ)言，基于這種積極向上的學(xué)習心理，對于英語(yǔ)學(xué)習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)課教師并不是單純的給學(xué)生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進(jìn)行教學(xué)，教師應當在這個(gè)過(guò)程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學(xué)效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學(xué)前”準備
“學(xué)前”是學(xué)時(shí)的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們從被動(dòng)“要教師學(xué)”到主動(dòng)“教師要學(xué)”的心理轉化。在學(xué)之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語(yǔ)和提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質(zhì)材料之前，教師先向學(xué)生介紹西方國家圣誕節的來(lái)歷，西方人過(guò)圣誕節有哪些傳統活動(dòng)，同學(xué)們也積極說(shuō)出什么裝飾圣誕樹(shù)(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)，避免了那樣漫無(wú)目的、泛泛而學(xué)。抓不住重點(diǎn)內容。從而解決了他們由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。
3.2探究適宜新方法———找準“學(xué)時(shí)”重點(diǎn)
這是學(xué)生接收信息，理解課文的重要環(huán)節。授課應動(dòng)靜搭配，教學(xué)內容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當通過(guò)溝通了解學(xué)生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇作業(yè)的內容和形式，注重作業(yè)設計的針對性和層次性，提倡探究性、開(kāi)放性和生活化的有創(chuàng )意的作業(yè)設計。而課下作業(yè)則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實(shí)踐性作業(yè)，要積極關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現作用，激勵作用，可適時(shí)引導學(xué)生建立學(xué)習共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點(diǎn)，不能讓作業(yè)成為他們的思想負擔。這時(shí)教師應讓學(xué)生邊學(xué)邊作練習，做到有目的地學(xué)，有根據地思考，推測和想象，為了避免學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中有遺忘現象，應要求學(xué)生邊學(xué)邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長(cháng)的單詞用縮寫(xiě)，長(cháng)句抓住主要成分等。學(xué)對話(huà)和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質(zhì)材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實(shí)“學(xué)后”環(huán)節
注重“先學(xué)”與“后說(shuō)”相互結合，相互促進(jìn)。一步一步挖掘現象背后的本質(zhì)規律。要增強教師的引領(lǐng)性，引導學(xué)生理性接受知識，深入實(shí)質(zhì)地研究問(wèn)題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學(xué)課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生學(xué)了某種話(huà)題，總是想發(fā)表一下自己意見(jiàn)或見(jiàn)解，作為教師，則可利用此機會(huì )讓學(xué)生復述素質(zhì)材料，或是根據文章內容，提出某些學(xué)生感興趣，又有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。
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