互動(dòng)式測試在英語(yǔ)口試中研究和實(shí)踐論文

　　【摘 要】英語(yǔ)口試是考查受試者運用英語(yǔ)作為一種交流思想的口頭工具的效率和效果，然而，現行的英語(yǔ)口試，不能有效而準確地檢測考生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力。因此，嘗試構建一種可行的互動(dòng)式口語(yǔ)測試模式，使之真正成為一種能衡量考生實(shí)際口語(yǔ)水平的測試手段，并對英語(yǔ)教學(xué)起到良好的、積極的反撥作用。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口試測試模式互動(dòng)

　　近年來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，而有關(guān)口語(yǔ)測試的問(wèn)題也隨之而來(lái)。筆者嘗試構建一套可行的互動(dòng)式口語(yǔ)測試模式，旨在使英語(yǔ)口試更為科學(xué)、合理，同時(shí)也更具有操作性，使之真正成為一種能衡量考生實(shí)際口語(yǔ)水平的測試手段，并且能對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到良好的、積極的反撥作用。

　　一、對科學(xué)的英語(yǔ)口試模式構建的思考

　　語(yǔ)言測試包括三大部分：目標能力、所測試的行為和測試結果。筆者嘗試構建了一套可行的互動(dòng)式測試模式，整個(gè)模式的實(shí)施應包括以下五個(gè)步驟：確立指導思想、設計試題、實(shí)施互動(dòng)測試、進(jìn)行測試評分和分析測試結果。這五個(gè)步驟形成一個(gè)鏈狀結構（參見(jiàn)圖1），環(huán)環(huán)相扣、互為條件、互為保障，緊密聯(lián)系、缺一不可，確保整個(gè)口語(yǔ)測試模式的有效實(shí)施。

　　1、確立指導思想

　　口語(yǔ)測試的指導思想是指英語(yǔ)口試要達到的目標和方向。根據《全日制英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）的要求，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力則是英語(yǔ)教育的基本目標和指導思想，口試的目標必須與此相一致，把考查目標能力，即檢測學(xué)生的實(shí)際運用語(yǔ)言的能力作為測試的目標和指導思想并依此制定考試大綱。

　　2、進(jìn)行試題設計

　　試題設計應以教學(xué)大綱為依據，以檢測學(xué)生的實(shí)際運用語(yǔ)言的能力為指導思想。必須遵循以下命題原則：首先，測試所用語(yǔ)料符合實(shí)際情況，盡可能地考慮內容不同且有代表性的多種情形；其次，試題所用語(yǔ)料具有適宜性，符合具體的交際行為，并能檢測應試者的交際能力及相關(guān)知識；最后，設計“考點(diǎn)”是以所提供的語(yǔ)料為依據，“考點(diǎn)”覆蓋所提供語(yǔ)料的內容。根據《全日制英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）對語(yǔ)言知識的要求目標，試題設計的重點(diǎn)應放在考查學(xué)生在實(shí)際情景中的語(yǔ)言交際運用能力，并在此基礎上，再檢查考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)流和語(yǔ)法的準確性。在題型方面，試題至少可包括如下幾方面的內容：

　�。�1）提供材料讓學(xué)生會(huì )朗讀�？谠囁夭牡倪x擇應以通俗易懂的交際語(yǔ)言素材為宜，因此，朗讀材料可選用一些難度適宜的對話(huà)或小短文，以便考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、重讀、連讀、異群、節奏等是否自然、準確。

　�。�2）提供熟悉話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人口頭表達。這類(lèi)題目重在考查學(xué)生能否使用適當的語(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、情感等。

　�。�3）自由對話(huà)。這類(lèi)題目重在考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力，考查學(xué)生是否能靈活運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的常用功能項目，在交際中有效地使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，并熟練地實(shí)現信息溝通的目的。

　　3、實(shí)施互動(dòng)式測試

　　在互動(dòng)測試的模式當中，考官不僅是考官，還是引導者、促進(jìn)者和學(xué)生的交流伙伴，考試場(chǎng)所應是一個(gè)雙向的語(yǔ)言交流場(chǎng)所，使考生能在輕松愉快的談話(huà)氛圍中進(jìn)行交流。如按照試題設計，第二部分是屬于個(gè)人語(yǔ)言表達階段，在開(kāi)始這一部分的測試時(shí)，考官可借助電腦顯示一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)畫(huà)面，然后，考生在經(jīng)過(guò)若干分鐘的考慮后就其所涉及的主題表達自己的看法或意見(jiàn)。在第三部分的測試中，考官可通過(guò)提問(wèn)考生，請考生討論與第二階段主題相關(guān)的更加抽象的話(huà)題，這一部分測試相當于一個(gè)雙向的、互動(dòng)的討論，考官的提問(wèn)用語(yǔ)要自然簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化、準確無(wú)誤，始終用鼓勵的態(tài)度引導學(xué)生答題，而且提出的問(wèn)題應為人們普遍感興趣的、較為熟悉的話(huà)題，促使考生產(chǎn)生交際動(dòng)力，考生也就感到有話(huà)可說(shuō)，其語(yǔ)言水平可以得到真實(shí)的發(fā)揮，從而降低測試中的不自然性。

　　4、測試評分

　�。�1）制訂統一的評分標準

　　細化評分標準，并對評判不同分數段提供細致而周密的規定，考官在評分時(shí)能有據可依、有據可查，從而最大限度地減少考官評分的主觀(guān)性，而保證測試的信度。

　�。�2）規范考官管理，確�？荚嚨目陀^(guān)公正

　　如考官在第一和第二部分的語(yǔ)言表達被嚴格控制以確保所有考生以同樣的方式接受同樣難度的提問(wèn)。第三部分的規定相對寬松一些，考官可根據考生的水平調整自己的語(yǔ)言，但也不宜隨意發(fā)揮。同時(shí)，加強考官對評分標準的認識，從而減少個(gè)人主觀(guān)因素對評分的影響。

　�。�3）嚴明紀律，杜絕違規操作

　　評分地點(diǎn)、時(shí)間集中。這樣，考官們在評分時(shí)，如有較大分歧，則可反復聽(tīng)取考生的測試錄音，以取得最后評分的一致。隱匿考生身份，目的是避免考官在認識考生的情況下可能產(chǎn)生評分偏頗。因此，在評分時(shí)，考生的姓名和編號應隱匿不見(jiàn)，盡可能避免評分因時(shí)、因地、因人而異的任意性的普遍存在，達到提高評分信度的要求。

　　5、測試的結果分析

　　測試評分得到測試的結果，測試結果的分析是對測試的總結和反饋。通過(guò)對試卷或試題的統計分析，可得出有關(guān)試卷的成績(jì)分布、測試的信度、效度、難度、區分度等數據，了解考試質(zhì)量、提高試題生產(chǎn)及考試實(shí)施水平；同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)，總結教與學(xué)兩方面的原因，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見(jiàn)，并激勵教學(xué)工作的良性發(fā)展。

　　二、科學(xué)的口試模式對英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

　　改革開(kāi)放以來(lái)，中國的英語(yǔ)教學(xué)取得了輝煌的成就。但目前，我國英語(yǔ)仍存在著(zhù)一些問(wèn)題，最為突出的是“費時(shí)多，收效低”和“啞巴英語(yǔ)”的現象，培養出來(lái)的學(xué)生很多不能用英語(yǔ)進(jìn)行自由流暢的表達，根本不適應社會(huì )發(fā)展的需要，也不符合素質(zhì)教育的要求，因此，解決這些問(wèn)題仍是目前英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)。測試系統或測試方法的任何變化或改進(jìn)都應考慮到會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生的影響。為了進(jìn)一步改善英語(yǔ)教學(xué)現狀，探索一條擺脫困境之路，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行科學(xué)化和互動(dòng)式的高考口試能成為一個(gè)關(guān)鍵的突破口，這將極大地促進(jìn)和推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。筆者據此做出的嘗試旨在拋磚引玉，引起同行及有關(guān)方面的關(guān)注，以求共同努力，為教學(xué)改革出謀劃策，使教學(xué)改革走向成功。

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