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淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)案導學(xué)法的運用教育論文
【摘 要】 通過(guò)精心編排和合理使用學(xué)案,讓學(xué)生成為課堂的主人;學(xué)生主動(dòng)地構建知識而不是被動(dòng)地接受知識。學(xué)案的設計重在對學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習規律的引導,學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中逐漸掌握學(xué)習的規律和方法。
【關(guān)鍵詞】 轉變教學(xué)觀(guān)念 小組合作學(xué)習 學(xué)案導學(xué)法
學(xué)案,即導學(xué)方案(Guided learning plan),是教師根據教材內容、教學(xué)設備及學(xué)生能力等實(shí)際情況,為學(xué)生編制的學(xué)習方案,是建立在教案基礎上針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習方案。在高中英語(yǔ)教學(xué)中必須指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法,要使學(xué)法指導行之有效,必須培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。運用“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式,將教師的指導作用和學(xué)生的自主學(xué)習有機地結合起來(lái),使學(xué)生的學(xué)習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學(xué)生的個(gè)性就會(huì )得到了充分的張揚。
下面我就高中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導學(xué)法”的運用談一點(diǎn)粗淺的看法,希望得到大家的指正。
1 “學(xué)案導學(xué)法”的特點(diǎn)及作用
“學(xué)案導學(xué)法”注重學(xué)案的引導和教師的指導作用,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍,創(chuàng )造充足的條件,激發(fā)學(xué)生的熱情,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構建知識而不是被動(dòng)地接受知識,在循序漸進(jìn)的學(xué)習中逐漸掌握學(xué)習的規律和方法。采用“學(xué)案導學(xué)法”,有以下幾方面的作用:
1.1 可以創(chuàng )設富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等問(wèn)題,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)展。
1.2 可以使教學(xué)結構產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前,教師講課在后,學(xué)生通過(guò)自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識,教師無(wú)須在課堂上再講述,節省了課內時(shí)間,教師可以用更多的時(shí)間來(lái)培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
1.3 促進(jìn)教師樹(shù)立新的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。教師把學(xué)習的權利還給了學(xué)生,開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強調“接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。
2 “學(xué)案導學(xué)法”的教學(xué)模式
2.1 學(xué)案設計:學(xué)案作為學(xué)生課前預習的主要憑借,其基本框架包括學(xué)習目標、預習方法、預習內容、問(wèn)題討論、預習檢測等幾個(gè)方面。
2.2 學(xué)生分組:根據各班的實(shí)際人數、學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、個(gè)性差異等,以六人為一個(gè)學(xué)習小組,每小組選出一名組長(cháng)負責主持本小組的活動(dòng)。
2.3 引導自學(xué):學(xué)生在學(xué)案的引導下進(jìn)行獨立的學(xué)習,教師可指導學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書(shū),培養學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。
2.4 交流展示:交流展示的過(guò)程是學(xué)生理解鞏固知識的過(guò)程,是學(xué)生再學(xué)習的過(guò)程,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和表現欲的過(guò)程,是使學(xué)生獲得成就感的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性可以得到最大限度的張揚。學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進(jìn)行,交流預習中不明白的問(wèn)題,展示各小組的學(xué)習成果。
3 學(xué)案的編寫(xiě)原則
3.1 探索性原則。編寫(xiě)學(xué)案的主要目的是培養學(xué)生自主探索學(xué)習的能力,從而激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中體驗到成功的喜悅。
3.2 啟發(fā)性原則。學(xué)案中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性,能充分調動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,領(lǐng)悟知識的奧妙,培養思維的敏捷性和頓悟性。
3.3 靈活性原則。由于學(xué)生的基礎不同,在編寫(xiě)時(shí),形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上也應盡量調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
3.4 創(chuàng )新性原則。編寫(xiě)學(xué)案時(shí),強調內容創(chuàng )新,以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
4 學(xué)案編寫(xiě)應注意的問(wèn)題
4.1 轉變師生觀(guān)念是前提�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在開(kāi)始實(shí)施時(shí)會(huì )碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應,很多學(xué)生受傳統教育觀(guān)念的影響,認為教師就是“講”師,上課要多講;許多學(xué)生沒(méi)有預習的習慣,預習時(shí)不得要領(lǐng),提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高;或各科作業(yè)太多,忽視了預習的作用。其次是教師不適應,教師們認為學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力,先學(xué)后教行不通,課堂上少講將會(huì )導致教學(xué)目標不能落實(shí);教師編寫(xiě)學(xué)案需要花費大量的時(shí)間和精力,個(gè)別教師認為這增加了教師的負擔等。因此,轉變師生的觀(guān)念是前提。首先,教師要樹(shù)立正確的師生觀(guān)、教學(xué)觀(guān),樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主人的教學(xué)思想,教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、合作者;其次,教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習的“主人”意識,知識是自己學(xué)會(huì )的,不是教師教會(huì )的,積極鼓勵學(xué)生大膽地去獲取知識。
4.2 教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習模式,要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,高效率地培養和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中有機地滲透學(xué)法。比如學(xué)習詞匯時(shí),可以讓學(xué)生先運用音標進(jìn)行識讀,注意單詞音節的劃分,然后再聽(tīng)錄音進(jìn)行自我正音,要反復地聽(tīng)音、模仿、練習,逐步培養學(xué)生按語(yǔ)音規則拼讀單詞的習慣。三是幫助學(xué)生調控學(xué)習策略,教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習計劃,引導學(xué)生善于創(chuàng )造和把握學(xué)習的機會(huì ),不斷總結、歸納學(xué)習中的得與失,經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )或經(jīng)驗。
4.3 自主合作探究是核心。本教學(xué)模式強調以學(xué)生的學(xué)為中心,充分讓學(xué)生自主學(xué)習,發(fā)揮個(gè)性特色,在自學(xué)交流展示過(guò)程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功和快樂(lè ),增強了學(xué)習的信心,使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習中有所提高。
任何一種教學(xué)模式都有它植根的土壤,都需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐的檢驗。課堂教學(xué)極富創(chuàng )造性,每一節課都是一個(gè)新的嘗試和探索,教師要在教學(xué)中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發(fā)揮集體教研的力量,集眾多有效教學(xué)方法為一體,揚長(cháng)避短,努力建構新的有效的課程教學(xué)模式。
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