淺談文秘教學(xué)中教學(xué)法的有效運用

淺談文秘教學(xué)中教學(xué)法的有效運用

　　摘要：課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為教育教學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)，亦是難點(diǎn)所在。本文從教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節探討了在文秘教學(xué)過(guò)程中如何有效運用教學(xué)方法的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：文秘 課堂 有效教學(xué) 教學(xué)法

　　高職學(xué)校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現高職教育培養應用性人才的特點(diǎn)，以適應工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導向，以“必需、夠用”為度，通過(guò)教與學(xué)的配合，使學(xué)生能基本了解秘書(shū)學(xué)的基本理論，掌握秘書(shū)工作的基本方法和基本技能，明確秘書(shū)工作人員必須具備的知識結構、能力結構和心理素養，樹(shù)立正確的秘書(shū)職業(yè)意識，為今后從事秘書(shū)工作打好基礎。同時(shí)，要兼顧學(xué)生的后續發(fā)展需要，及時(shí)調整、補充、充實(shí)教學(xué)內容，增加來(lái)自工作實(shí)際的內容。使課程內容既有一定的理論深度，又兼顧學(xué)生的實(shí)際。

　　那么，如何在理論教學(xué)中有效地實(shí)現課標的要求？如何把握授課內容的深淺度？要解決這些問(wèn)題就必須在文秘教學(xué)中實(shí)施課堂有效教學(xué)。

　　課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑�！罢n堂教學(xué)有效性是指教師在規定的教學(xué)時(shí)間內，按照教學(xué)計劃，把知識用通俗、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內容，并收到良好的成效�！比绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性目前已成為教育教學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)，亦是難點(diǎn)所在。

　　在這里，結合自己的教學(xué)體驗，從三個(gè)方面談一點(diǎn)筆者的感悟。

　　一、教學(xué)設計

　　課堂有效教學(xué)首先從教學(xué)設計開(kāi)始。作為文秘課，當確定了一節課的主題之后，需要預設有效的課堂場(chǎng)景（如模擬實(shí)務(wù)情境）并設計可行的教學(xué)方案。同時(shí)，結合學(xué)生特點(diǎn)預測學(xué)生可能出現的反映及相對的應變措施。充足的準備，是實(shí)現文秘課堂有效教學(xué)的保證。

　　二、教學(xué)實(shí)踐

　　進(jìn)行有效的文秘課教學(xué)不是紙上談兵，它需要我們在預先設計的教學(xué)活動(dòng)基礎之上，進(jìn)入課堂和學(xué)生一同付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中加以體現和深化。具體可分為兩部分：

　�。ㄒ唬├碚撝�識的有效教學(xué)

　　針對課程中的理論知識，要做到有效教學(xué)，必須做到三點(diǎn)：

　　首先，要做到“三不講”。一不講于學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高無(wú)益的教學(xué)內容。要剔除課堂教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高無(wú)益的教學(xué)內容，使其課堂教學(xué)緊密?chē)�繞學(xué)生素質(zhì)的提升、技能的提高而展開(kāi)。二不講教材上已有的、學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會(huì )的知識和技能。努力使每一節課的教學(xué)內容都能在學(xué)生素質(zhì)提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學(xué)生也不可能理解和掌握的教學(xué)內容。這樣才能保證將時(shí)間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性。

　　其次，要加強師生互動(dòng)。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來(lái)講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學(xué)過(guò)程中必須加強師生間的互動(dòng)�；�動(dòng)能夠讓師生一同融入課堂，有效學(xué)習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　第三，在教學(xué)過(guò)程中采用講授為輔，引導為主的教學(xué)模式。一個(gè)知識點(diǎn)提出來(lái)，不急于通過(guò)老師進(jìn)行講解分析，而注重以學(xué)生積極主動(dòng)思考為主，運用生動(dòng)有趣的例子及恰當的問(wèn)題加以引導。這也是互動(dòng)教學(xué)的基礎。

　�。ǘ�）技能訓練的有效教學(xué)

　　文秘課程的技能訓練即是理論學(xué)習完成之后的強化訓練，主要訓練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強學(xué)生的技能本領(lǐng)。學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識及時(shí)地吸收掌握成為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標準，同時(shí)也是課堂教學(xué)是否有效的集中體現。因此，如何在教學(xué)中將理論知識結合并運用于實(shí)踐就顯得至關(guān)重要。

　　這部分的教學(xué)活動(dòng)要行之有效，適宜靈活運用教學(xué)法，根據學(xué)生的實(shí)際反映調整教學(xué)方法，從而實(shí)現有效教學(xué)。

　　在訓練過(guò)程中，首先采用案例分析教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，就是一種運用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習之中，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng )作“劇情說(shuō)明書(shū)”用來(lái)做詳細的檢查、分析和理解，幫助學(xué)生像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法著(zhù)眼于能力的培養。

　　當引導學(xué)生學(xué)習了一個(gè)新的知識點(diǎn)后，我會(huì )結合技能訓練中的相關(guān)案例讓學(xué)生去思考，并綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　當然，在此過(guò)程中，教學(xué)方式可以根據學(xué)生的具體反映加以靈活調整。例如，當學(xué)生對一個(gè)案例無(wú)從下手時(shí)，可以適時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生必要的提示；當學(xué)生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時(shí)，可采用引導教學(xué)法，及時(shí)加以引導、調整；而當學(xué)生能夠運用所學(xué)很好地分析案例時(shí)，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。

　　三、教學(xué)反思

　　有效的文秘課堂教學(xué)還體現在教學(xué)反思之中。當一堂課結束后，進(jìn)行必要的教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的另一個(gè)重要環(huán)節。結合教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)踐，對比事先的教學(xué)設計，看看本節課的教學(xué)目的是否已達到？教學(xué)效果是否如預期所想？教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中哪些地方超出了教學(xué)設計？是什么原因？哪些地方能較好地體現課堂有效教學(xué)？哪些地方存在問(wèn)題，需要重新調整教學(xué)設計？這些都是在文秘課教學(xué)反思過(guò)程中應當思考的問(wèn)題，也是課堂有效教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。

　　可以在每節課結束后，回憶課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反映，針對學(xué)生的反應來(lái)總結本次課堂教學(xué)活動(dòng)中運用的教學(xué)方法是否得當，反思教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節出現了問(wèn)題，此后有的放矢，加以改進(jìn)，爭取進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以避免出現同類(lèi)問(wèn)題。

　　當然，有效的課堂教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)的基礎之上的，需要我們不斷加以改進(jìn)和完善。

　　教學(xué)不息，探索不止！

　　參考文獻：
　　
　　1 .梁淑娟《高職院校課堂教學(xué)有效性的探索與研究》《中國教育創(chuàng )新》2008年第24期

　　2.楊旻旻《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》《內蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2006年第6期

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