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試論情緒與情感的心理暗示在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文
摘 要：近年來(lái)，隨著(zhù)對非智力因素的認識的不斷加深，人們對情緒與情感及其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性的認識進(jìn)一步提高。情緒與情感是人的精神活動(dòng)的重要組成部分，消極情緒嚴重影響著(zhù)人的認知活動(dòng)。試圖初步探討情緒與情感的心理暗示功能，并力求闡明其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以期對指導教學(xué)實(shí)踐有所裨益。
關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語(yǔ)教學(xué)；功能
情感是一種非常復雜的心理現象，一般來(lái)說(shuō)，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類(lèi)心理現象的籠統稱(chēng)呼來(lái)使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀(guān)存在的。寓理于情，情自理出，情理結合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個(gè)人不僅在認識世界，而且在認識自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣�！睂W(xué)習是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是對于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要積極情緒的指引和維持。
一、情感的調節功能與英語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)，我國心理學(xué)者通過(guò)一系列實(shí)驗證實(shí)了國外的同類(lèi)研究，認為情感確實(shí)對個(gè)體的認知過(guò)程產(chǎn)生影響。傳統英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)采取“填鴨式”的辦法來(lái)進(jìn)行授課，通常是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。這是一種教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)的教學(xué)方式。課堂氛圍相對沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！睂W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)的情緒興奮性，有利于英語(yǔ)學(xué)習的提高。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導下，就英語(yǔ)學(xué)習的各種問(wèn)題展開(kāi)討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì )總結成理性認識。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，極大地提高學(xué)習效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長(cháng)，共同切磋。
二、情感的動(dòng)力功能與英語(yǔ)教學(xué)
現代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動(dòng)機”的觀(guān)點(diǎn)。情感的動(dòng)力功能運用在英語(yǔ)教學(xué)中，就能有效強化學(xué)生直接指向教學(xué)目標的英語(yǔ)學(xué)習行為。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不斷地重復在識記與背誦，并將其轉化成語(yǔ)言應用的熟練技能操作。因而，強制性的各種“規定”必然產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)學(xué)習是要求母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生可以較流暢地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽(tīng)音樂(lè )資料、與外籍友人交談等方式，直接強化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習行為，從而達到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專(zhuān)家弗·鮑良克所指出的，情緒調節著(zhù)學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習英語(yǔ)要付出艱辛的勞動(dòng)，()這就更需要明確的學(xué)習動(dòng)機和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感的動(dòng)力作用。這使我們能更深切地體會(huì )列寧的那句名言：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求�！�
三、情感的感染功能與英語(yǔ)教學(xué)
美國心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實(shí)驗證實(shí)，當我們覺(jué)察到另一個(gè)的情緒時(shí)，會(huì )改變自己生理上和主觀(guān)感受上的情緒狀態(tài)。我們平時(shí)說(shuō)的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運用在英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的感受思維和行動(dòng)之間的有機結合，使人在興趣和關(guān)心的驅使下組織智力加工活動(dòng)，對教學(xué)對象、學(xué)習對象投入自己的主觀(guān)情感，以神入、體驗、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現在：以情景導入的方式引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實(shí)踐課來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。英語(yǔ)教學(xué)是在教師的組織，引導下進(jìn)行形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生把自身的生活體驗與英語(yǔ)表達結合起來(lái)，逐漸在現實(shí)生活的情感體驗中，不斷豐富和積累語(yǔ)言表達和應用的技巧。
四、情感的信號功能與英語(yǔ)教學(xué)
根據達爾文的觀(guān)點(diǎn)，人類(lèi)表情最初也是生存競爭的一種手段。英語(yǔ)教學(xué)中，運用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內部各種信息的基本內涵以及教師主體的評價(jià)方面的信息，準確了解學(xué)生的學(xué)習行為，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。這具體體現在兩個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運用恰當的言語(yǔ)表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導，能使講課格外生動(dòng)形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中，運用恰當的表情，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)意圖。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵的稱(chēng)贊、一個(gè)會(huì )意的微笑，都會(huì )滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準確把握學(xué)習的方向，同時(shí)激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強調指出：“做教師的定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師�！�
毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”�？汕f(wàn)別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識，不斷提升明辨是非、學(xué)會(huì )獨立思考的能力，才能自覺(jué)識別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應。其次，千萬(wàn)別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴大，這樣就不會(huì )陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺(jué)。誠如斯，“暗示”又怎會(huì )成“暗器”！
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