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語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦研究對英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文
為什么有的學(xué)生初中時(shí)英語(yǔ)很好，而到了高中時(shí)成績(jì)一落千丈？這是許多家長(cháng)經(jīng)常提出的問(wèn)題，也是許多學(xué)生不得不面對的一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。究其原因多種多樣，但主要原因之一在于語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦（NaturalAptitudeofLanguageLearning）本身及對其認識的差異。本文借助西方教育學(xué)家“語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦對第二語(yǔ)言學(xué)習影響”的研究成果，結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，淺談?wù)Z(yǔ)言學(xué)習自然稟賦及其構成要素對中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習主要分為兩部分，即知識的學(xué)習和技能的掌握，兩者缺一不可。技能的形成是以領(lǐng)會(huì )知識為前提的，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )某種技能的知識，難以形成某種技能。同時(shí)，已經(jīng)形成的技能又是領(lǐng)會(huì )新知識的基礎。正是借助各種基本技能，才使我們獲得各種各樣的知識。所以，在教學(xué)工作中，既要重視知識的傳授，更要重視技能的培養�；诖朔N情況，“語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦”的觀(guān)點(diǎn)應運而生。
語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦主要由三大要素構成：語(yǔ)音處理能力（phonemiccodingability，PCA），語(yǔ)言分析能力（languageanalyticability，LAA）和記憶力（memory，M）。三者皆屬于智力技能的范疇。所謂智力技能，就是借助于內部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它對于知識的掌握，尤其是第二語(yǔ)言的學(xué)習有著(zhù)極其重要的作用。
一、語(yǔ)音處理能力（PCA），主要是指語(yǔ)音和聽(tīng)力
語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎。聽(tīng)力是聽(tīng)者對所聽(tīng)內容記憶、判斷、歸納、分析、綜合，從而把有意義的信息存儲在記憶中的能力。良好的聽(tīng)力，是對一名英語(yǔ)學(xué)習者最基本的素質(zhì)要求。強調“聽(tīng)說(shuō)”是英語(yǔ)學(xué)習的根本保證�！奥�(tīng)說(shuō)”過(guò)得硬學(xué)習才會(huì )事半功倍。這里的語(yǔ)音處理能力既包括專(zhuān)項的語(yǔ)音練習和聽(tīng)力訓練，也包括教師在課堂上的授課內容。因此，從某種意義上說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)”的效果就意味著(zhù)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，語(yǔ)音處理能力在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)“開(kāi)路者”的作用。
二、語(yǔ)言分析能力（LAA），包括語(yǔ)感和整體分析能力
語(yǔ)感是理解單詞在句子中含義的能力。語(yǔ)感的提高有賴(lài)于大量反復地訓練。整體分析能力是對系列語(yǔ)言材料之間相互關(guān)系的理解能力。語(yǔ)言各部分如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等本身并沒(méi)有意義，是整體的課文、故事等給各個(gè)部分帶來(lái)了意義。而語(yǔ)言分析能力強調的就是對語(yǔ)言所承載的內在含義的理解能力，即不僅要理解材料的字面意義，還要激發(fā)深層理解，從而達到閱讀的真正目的。
三、記憶力（M）
一般意義上講，記憶是信息的接收、編碼、儲存和提取的過(guò)程，是由感性知識向理性知識過(guò)渡的橋梁，是在接受刺激和產(chǎn)生反應之間的銜接能力。這里的記憶不僅僅是普通意義上的背背單詞和課文等機械記憶，更重要的是母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的聯(lián)系能力。
語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦的基本要素對中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有何啟示？有哪些方面值得我們借鑒？通過(guò)對這張圖的研究，筆者認為有不少教學(xué)原則是可以應用到我國外語(yǔ)教學(xué)中的。
第一、中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須堅持“整體語(yǔ)言教學(xué)”的原則
雖然外語(yǔ)學(xué)習的各項技能在不同階段所發(fā)揮的作用不同，但語(yǔ)言是一個(gè)有機的整體，而不應當被支解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯；語(yǔ)言技能也不應當被分解成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。正如“整體語(yǔ)言”學(xué)派的主要倡導者Goodman所說(shuō)，雖然兒童的語(yǔ)言能力開(kāi)始以口語(yǔ)為主，但他們對文字和書(shū)面語(yǔ)言的知識和讀寫(xiě)能力并不是等口語(yǔ)能力發(fā)展健全以后才開(kāi)始發(fā)展，而是很早就開(kāi)始與聽(tīng)說(shuō)能力一起發(fā)展、齊頭并進(jìn)的（GoodmanEtal，1991）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把教學(xué)重點(diǎn)放在有意義的整體語(yǔ)言活動(dòng)上，有意識地培養學(xué)生的整體技能，使各種能力均衡發(fā)展。
第二、教學(xué)過(guò)程的階段側重原則
很多學(xué)生在掌握了自己的一套學(xué)習方法后就抱住不放，希望一勞永逸以不變應萬(wàn)變。這種現象在初學(xué)者身上尤為普遍。初中階段剛剛接觸外語(yǔ)，所學(xué)的內容較少，同時(shí)學(xué)生的興趣較濃，很多學(xué)生反復聽(tīng)讀，所以成效顯著(zhù)。其實(shí)這一階段正處于語(yǔ)音處理的“高原地帶”，而如上文所述，作為一個(gè)門(mén)檻和過(guò)度，它的貢獻隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)習的深入而變小。同時(shí)相關(guān)的技能發(fā)展滯后，所以造成了一進(jìn)高中成績(jì)一落千丈的局面。這正是本文開(kāi)頭所提出的問(wèn)題的癥結所在。因此，作為教師，要對學(xué)生的程度進(jìn)行分析，分清學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的不同階段，并且有所側重。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)階段。入門(mén)階段（初一、初二）應注重培養學(xué)生的語(yǔ)音處理能力，同時(shí)，語(yǔ)言分析能力和記憶力要及時(shí)跟上；基礎階段（初三、高一）要注重各種能力全面發(fā)展；提高階段（高二、高三）則在繼續全面培養各項技能的基礎上，側重培養學(xué)生對不同結構材料的記憶力，為將來(lái)閱讀不同種類(lèi)的材料打下堅實(shí)的基礎。相反，如果教師一味追求面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，其結果只能是自己教得累，學(xué)生學(xué)得更累。
第三、教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為中心的原則
語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦的基本要素實(shí)際上強調的是多種技能共同協(xié)調發(fā)展。能力的發(fā)展要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師一反傳統的語(yǔ)言教學(xué)課堂里滔滔不絕的主講者的角色，變成一個(gè)耐心的、專(zhuān)心的“聽(tīng)者”，悄悄地隱身于學(xué)生背后，幫助、啟發(fā)和創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生演主角。久而久之，各種技能在潛移默化中得到鍛煉和提高。正所謂能力是訓練出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。
總而言之，從語(yǔ)言學(xué)習自然稟賦的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養學(xué)生的基本能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習的各項技能，才是語(yǔ)言學(xué)習行之有效的方法。
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