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農村高中英語(yǔ)學(xué)困生的心理成因及矯正對策論文
[摘要]本文結合農村學(xué)生的具體情況，從學(xué)科情感障礙、歸因傾向、性格原因、考試心理障礙等方面分析了農村高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，并提出了相應的矯正對策。
[關(guān)鍵詞]農村高中；英語(yǔ)學(xué)困生；成因及對策
目前，在廣大的農村地區，尤其是經(jīng)濟相對落后的農村地區，英語(yǔ)教學(xué)卻依然面臨著(zhù)一種相當尷尬的境地：從初中到高中，學(xué)生成績(jì)兩極分化嚴重，而且學(xué)困生的比例相當大。導致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上存在困難的原因固然很多，但學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度對其英語(yǔ)學(xué)習效果的影響是顯而易見(jiàn)的。在筆者看來(lái)，一些農村高中學(xué)生之所以在英語(yǔ)學(xué)習上存在困難，是由于以下心理上的原因：
1、學(xué)習動(dòng)機不強烈，缺乏學(xué)習興趣
對于大多數農村高中的學(xué)生而言，上高中的目的只有一個(gè)：升學(xué)。這個(gè)簡(jiǎn)單而真切的愿望通常是學(xué)生們上學(xué)和努力學(xué)習的動(dòng)機。然而，由于受?chē)医逃Y源匱缺及農村高中教育質(zhì)量相對較低的限制，農村高中的大學(xué)升學(xué)率相對而言比較低，這樣，勢必有一部分人結束高中階段的學(xué)習之后不能繼續升學(xué)，這種現狀致使一部分成績(jì)比較差的學(xué)生感到前途渺茫，喪失信心。這部分學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，要么會(huì )外出打工，找一些不需要技術(shù)的體力活賴(lài)以謀生，要么回家沿襲父輩之路，務(wù)農度日，英語(yǔ)將成為離他們的生活最為遙遠的一門(mén)學(xué)科，于是，他們感覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)毫無(wú)用處，自然就對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣。
2、學(xué)習上的逆反心理
學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的逆反心理首先源于對老師的反感、抵觸。由于學(xué)生的學(xué)識基礎、個(gè)性特征、家庭環(huán)境、成長(cháng)過(guò)程等因素存在著(zhù)客觀(guān)上的差異，并非每個(gè)學(xué)生的表現皆能盡如老師之愿。在多次的失望、失落之后，對那些表現不如人意的學(xué)生，一些老師失去了應有的耐心。對這部分學(xué)生，他們要么冷嘲熱諷、冷言相向，要么視而不見(jiàn)、漠然置之。教師的這種態(tài)度極大地打擊了這部分學(xué)生的上進(jìn)心，使他們對教師產(chǎn)生對立、抵觸情緒，從而不愿將學(xué)習上的困難向老師求助，導致學(xué)習上困難堆積如山。其次，教師不適當的教學(xué)方式也是學(xué)生形成逆反心理的原因。另外，在農村學(xué)校里，教師們那種千篇一律、毫無(wú)新意的教學(xué)方式會(huì )束縛一些思維活躍、有較強獨立思考能力的學(xué)生思維。長(cháng)此以往，這些學(xué)生就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，不愿意再在英語(yǔ)學(xué)習上下工夫。
3、自卑心理傾向嚴重
在學(xué)困生中，有相當一部分人的自卑心理傾向嚴重，他們不能正確地評論自己的價(jià)值，卻習慣于拿自己的不足與他人的長(cháng)處相比，結果越比越泄氣。他們常有“我做不到”、“我很難成功”等消極的心理暗示，過(guò)低估計自己的才智水平，認為自己沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)的天賦，不可能學(xué)好英語(yǔ)，并因此在學(xué)習上對自己放任自流，導致在英語(yǔ)上學(xué)習上困難重重。
4、不良的歸因傾向
大部分的學(xué)困生把學(xué)業(yè)上的失敗不是歸因于自己的天資愚鈍，就是歸因于諸如教材太難、老師的教學(xué)方式缺乏吸引力、學(xué)習環(huán)境差、考題太難等不可控的外部因素，他們很少從自身努力程度不夠的角度去分析、尋找學(xué)業(yè)失敗的原因，因此他們的內心不會(huì )產(chǎn)生一般學(xué)生因學(xué)業(yè)失敗而常有的內疚感、羞愧感和焦慮感。他們的這種歸因傾向會(huì )使他們將自己的學(xué)習責任心放任在一種極為低下的水平，而較低的學(xué)習責任心無(wú)疑會(huì )導致不良的學(xué)業(yè)效果。
5、性格原因
有一部分農村學(xué)生從小在信息閉塞的農村生活、學(xué)習，與外人的接觸少而又少，形成了少言寡語(yǔ)的內向性格。在需要開(kāi)口練習的英語(yǔ)課上，他們儼然是英語(yǔ)學(xué)習的旁觀(guān)者：教師領(lǐng)讀時(shí)，他們不愿意跟讀；全班齊讀時(shí)，他們閉口不開(kāi)；教師提問(wèn)時(shí)，他們低頭不語(yǔ)；需要與同伴進(jìn)行練習時(shí)，他們選擇了沉默。這些學(xué)生本也想把英語(yǔ)學(xué)好，勤動(dòng)筆，常默寫(xiě)，但終因學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，讀不出，難記住，最終還是成為了學(xué)困生。另外，外向型性格的學(xué)生通常興趣廣泛，思維活躍，反應敏捷，對新知識的理解和掌握比較快，但比較好動(dòng)貪玩，上課的時(shí)候精力容易分散，即使是在自制力應該比較強的高中階段，他們也會(huì )在上課的時(shí)候有很多與學(xué)習無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，因此，他們的知識鏈常常是不完整的。隨著(zhù)學(xué)習的深入，知識的量和難度不斷加大，越來(lái)越多的知識鏈缺失最終成為他們在學(xué)習上取得進(jìn)一步成就的障礙，甚至有一些人還會(huì )淪落為學(xué)困生。
6、考試心理障礙
英語(yǔ)學(xué)困生往往在英語(yǔ)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙表現為：
�、賾嚳謶中睦�，考試前就感到異常緊張，導致應試時(shí)思維障礙。
�、谶^(guò)度焦急。過(guò)度焦慮的心理引發(fā)的心煩意亂造成考試時(shí)審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。
�、蹜囆膽B(tài)不好。由于前一個(gè)題目不會(huì )做，在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成思維錯位。
�、芸荚囆判牟蛔�。尤其是在做閱讀理解題時(shí)，一遇到不解其意的生詞就感到茫然，失去繼續閱讀的信心，從而導致整篇閱讀無(wú)法正常完成。
久而久之，就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭惡的情緒。 針對以上原因，筆者認為，要想縮小兩極分化，減少“學(xué)困生”的比例，教師應采取以下對策：
1、培養學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習的積極情感
情感是人們對客觀(guān)事物是否符合
自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它具有激智、動(dòng)力、調節、感染和移情的功能。積極的情感態(tài)度有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使之獲得較高的學(xué)習效果。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，只有讓學(xué)生真正認識了英語(yǔ)學(xué)習的重要性和必要性，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內驅力，使他們自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習英語(yǔ)。因此教師要利用各種形式，如理想前途教育、生活目的教育、主題班會(huì )、開(kāi)展文體活動(dòng)等幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起正確而長(cháng)遠的學(xué)習目標，不斷激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，讓他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。另外，學(xué)困生在心理上比較敏感而自卑，他們比其他的學(xué)生更需要老師的理解與關(guān)愛(ài)。因此，教師應該凡事進(jìn)行換位思考以求對他們多一些理解與寬容；對他們少指責、埋怨，多采用鼓勵性、建設性的語(yǔ)言，并在學(xué)習上、生活上于細微處多加關(guān)心、幫助，讓他們真切體會(huì )到老師對自己寄予的堅定信心、厚重期望和深切熱愛(ài)。老師的關(guān)愛(ài)必能激起學(xué)生愛(ài)的感情回流。俗話(huà)說(shuō)，“親其師，信其道”，對老師的心理認同最終能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習以報答老師厚愛(ài)的熱情。
2、多管齊下，培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)
要在學(xué)業(yè)上取得成功，良好的意志品質(zhì)必不可少。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須具有頑強的毅力，在學(xué)習的道路上能排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。所以，當學(xué)困生對英語(yǔ)產(chǎn)生自卑感與恐懼感時(shí)，教師要對他們作循循善誘，從多種角度，各個(gè)側面幫助學(xué)生提高認識，引導他們正視挫折與成功，培養他們積極的意志品質(zhì)。除了“言傳”，對學(xué)生進(jìn)行“身教”也非常重要。俗話(huà)說(shuō)，“有其師必有其徒”，可見(jiàn)教師的言行舉止無(wú)時(shí)不在影響著(zhù)學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成。因此，教師應該在工作中保持一種積極向上、契而不舍的精神狀態(tài)，時(shí)時(shí)以自己的實(shí)際行動(dòng)去影響那意志薄弱的學(xué)生，讓他們的意志力在潛移默化中受到良好的熏陶。同時(shí)，教師還要善于利用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵學(xué)生的士氣，激勵學(xué)生的斗志。此外，還要在學(xué)生與學(xué)生之間營(yíng)造出一種相互尊重、相互關(guān)心、團結友愛(ài)的和諧氣氛，以緩解那些對英語(yǔ)懷有恐懼心理的學(xué)生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。
3、矯正不良的歸因傾向，強化學(xué)困生的學(xué)習責任心
歸因是通過(guò)影響個(gè)體的期望和情緒體驗進(jìn)而影響其動(dòng)機的。因此，必須對學(xué)生不良的歸因傾向進(jìn)行矯正。有的學(xué)生習慣把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力低，教師就應明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓練他們在失敗時(shí)更多地歸因于主觀(guān)努力程度方面，這樣就會(huì )增強學(xué)生學(xué)習的自信心，從而避免產(chǎn)生自卑心理。如果學(xué)生把學(xué)習失敗歸因于教師的教學(xué)方法、教師對自己有偏見(jiàn)等外部原因，教師既要從學(xué)生的歸因中發(fā)現自己的問(wèn)題，盡快設法提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)也要引導學(xué)生更多地進(jìn)行主觀(guān)努力因素歸因，讓學(xué)生認識到努力程度對學(xué)習成功的重要性�？傊�，教師可以結合日常的教育教學(xué)工作，針對不同學(xué)生的不利于其學(xué)習的歸因傾向進(jìn)行引導矯正，使其形成正確的歸因方式，從而強化他們對英語(yǔ)學(xué)習的責任心。
4、加強心理疏導，幫助學(xué)生排除考試心理障礙
學(xué)困生的考試心理障礙通常是多種原因導致的，但對自己缺乏信心、準備不充分無(wú)疑是其中最重要的的原因。因此，教師要做到：
�。�1）制定適當的奮斗目標，要求學(xué)生根據自己對學(xué)科知識、能力的掌握狀況，制定經(jīng)過(guò)自己努力能達到的目標。要注意提醒他們既不要把考試目標定得過(guò)高，以免受到太多的挫折而影響自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目標定得過(guò)低，這樣無(wú)助于激發(fā)自身潛能，難以達到最佳狀態(tài)。
�。�2）制定切實(shí)可行的復習計劃，督促學(xué)生根據自身的實(shí)際制定復習計劃，這樣可以使他們的學(xué)習活動(dòng)更具有目的性，也可以對他們形成必要的約束力，以保證復習能高效、有序地進(jìn)行。
�。�3）幫助學(xué)生形成豁達的考試態(tài)度。要求學(xué)生把精力都集中到對知識的掌握、學(xué)習能力的提高上，不要再想與考試結果有關(guān)的事，養成向消極的自我意識挑戰的習慣。只要盡了最大的努力，對考試結果應該持順其自然的態(tài)度，這樣心里就坦然了。
總之，心病尚需心藥醫。導致學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習上存在困難的原因固然很復雜，但如能根據其心理成因進(jìn)行有針對性地疏導，為他們解開(kāi)心結，必能在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習內驅力，使其愿學(xué)甚至樂(lè )學(xué)，從而在學(xué)習上“脫困”。
參考文獻
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