試論農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及應對策略

　　[論文摘 要] 轉化學(xué)困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就初中學(xué)困生產(chǎn)生的內、外因和有效應對措施進(jìn)行論述。
　　
　　一、引言
　　素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。然而，在現階段，大部分農村初中條件得到改善，但和城市相比，無(wú)論是硬件設施還是學(xué)習都比較差。農村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)困生數量偏高的現實(shí)，仍然是當前制約農村素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，嚴重影響著(zhù)農村初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何轉化英語(yǔ)學(xué)困生是農村初中教學(xué)研究的重要課題。
　　二、形成原因分析
　�。ㄒ唬┩獠吭�因
　　1.農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件、師資水平和家庭環(huán)境相對較差
　　在英語(yǔ)教學(xué)上，農村小學(xué)缺少現代化的教學(xué)設備、教學(xué)信息相對比較封閉；學(xué)生家長(cháng)的英語(yǔ)水平較低；教師教法單一；學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習氛圍。還有一些小學(xué)，全校沒(méi)有一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，根本就無(wú)法開(kāi)設英語(yǔ)課，有些學(xué)校即使開(kāi)設了英語(yǔ)課，也被語(yǔ)文和課占用了。英語(yǔ)課形同虛設，學(xué)生無(wú)到真真的英語(yǔ)知識。升入初中以后，英語(yǔ)老師變了，課堂上聽(tīng)不懂了，慢慢地就成為英語(yǔ)學(xué)困生。
　　2.農村中小學(xué)英語(yǔ)教育評價(jià)機制不科學(xué)
　　農村小學(xué)英語(yǔ)課因為沒(méi)有納入小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測考試考核課程，所以從學(xué)校領(lǐng)導到科任老師都沒(méi)有重視過(guò)英語(yǔ)課教學(xué)。在農村初中考試成績(jì)是評估教師業(yè)績(jì)、評優(yōu)選模的主要依據。學(xué)校間、班級間、學(xué)生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)困生，受害更為嚴重。
　　3.師生關(guān)系不和諧導致部分學(xué)生厭學(xué)
　　教育學(xué)家研究表明，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習的人”。和諧、良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
　�。ǘ�）內部原因
　　1.部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不強，學(xué)習風(fēng)氣受到影響
　　在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)困生總是處于被動(dòng)應付的學(xué)習狀態(tài)。主要表現為對英語(yǔ)不感興趣，上課注意力不集中等。
　　2.對英語(yǔ)學(xué)習缺乏自信心
　　有的同學(xué)雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，但總是入不了門(mén)，面對一次次的英語(yǔ)考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語(yǔ)學(xué)習由難學(xué)到怕學(xué)再到厭學(xué)進(jìn)而棄學(xué)，從而對英語(yǔ)學(xué)習失去了自信心。
　　3.缺乏良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法
　　學(xué)英語(yǔ)是離不開(kāi)口的，要大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯。英語(yǔ)學(xué)困生往往性格內向、膽小，沒(méi)有養成大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習慣。此外，英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，要求學(xué)生要背單詞和對話(huà)，對要有一定的積累。但這部分學(xué)生往往學(xué)習生活懶散，自制力較差，沒(méi)有養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣和科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習方法。不會(huì )讀、聽(tīng)不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣。
　　三、應對策略
　�。ㄒ唬┲匾暫图訌娹r村小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)
　　首先是轉變觀(guān)念，真正重視小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育。從校長(cháng)到教師都應該達成這樣的共識：良好的開(kāi)端是成功的一半，讓小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育在我國英語(yǔ)“一條龍”體系中處于當之無(wú)愧的“龍頭”地位。
　　其次是加強師資隊伍建設。分配一定數量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師到小學(xué)任教或不斷加強有英語(yǔ)特長(cháng)教師的培訓，加快小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程。
　　再次是大力開(kāi)展校際間手拉手教學(xué)活動(dòng)。讓有經(jīng)驗的初中英語(yǔ)教師到小學(xué)志愿支教，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以進(jìn)入農村初中聽(tīng)課、評課，開(kāi)展教研活動(dòng)。這樣，小學(xué)英語(yǔ)教師得到了鍛煉，解決了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)脫節的問(wèn)題。
　�。ǘ�）加強英語(yǔ)學(xué)困生的思想教育，消除他們的厭學(xué)心理，讓他們重新樹(shù)立好學(xué)習英語(yǔ)的自信心
　　教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞�！苯處煈�教育學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，擁有正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)；教師更要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，與他們談心，弄清他們學(xué)習困難的原因，了解每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，及時(shí)激勵并表?yè)P他們取得的成績(jì)。讓他們享受成功的快樂(lè )，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。
　�。ㄈ�）應用現代教育理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，建立平等、、開(kāi)放、協(xié)調、和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識
　　教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，強調人人參與，改變學(xué)困生作為“局外人”的角色。在教學(xué)中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學(xué)困生有所收獲，不斷增強他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。通過(guò)創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語(yǔ)。特別是對英語(yǔ)學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)形象直觀(guān)的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，為他們創(chuàng )造說(shuō)和練的機會(huì )，激發(fā)其學(xué)習興趣，讓他們樂(lè )于參與，積極學(xué)習。
　�。ㄋ模┘訌妼W(xué)法，授之以漁
　　大多數學(xué)生由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習效率低下，由“不會(huì )學(xué)”導致“不愿學(xué)”。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，培養他們自主學(xué)習的能力，讓他們自己探求獲得知識的過(guò)程和方法。教師只有幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，才能使他們獲得成就感并保持學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣。
　�。ㄎ澹�從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補償教學(xué)
　　補償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補償教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過(guò)結對子和成立學(xué)習小組等形式，創(chuàng )設學(xué)習氛圍。教師要善于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)組織補償教學(xué)。有效的補償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，及時(shí)表?yè)P他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。
　　四、結論
　　總之，農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化工作是一項艱巨而長(cháng)期的系統工程，以上僅僅是筆者多年教學(xué)和實(shí)際的拙見(jiàn)，要切實(shí)改變農村初中英語(yǔ)學(xué)困生偏多的現狀，需要學(xué)校、家庭和的共同努力，當然更離不開(kāi)學(xué)困生自身的努力。我相信只有這樣學(xué)困生就一定能夠脫困致富。
　　
　　參考文獻
　　[1]馮德憲.我國農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限及對策[J].教學(xué)研究，2006（7）
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