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研究性學(xué)習在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應用論文
1 引言
我國英語(yǔ)教學(xué)由于長(cháng)期以來(lái)受到應試教育的影響，使得學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的結果是高分低能，這是我國英語(yǔ)教學(xué)中最為普遍和最為嚴重的問(wèn)題。課堂教學(xué)需要師生雙方的積極配合才能取得較好的教學(xué)效果，但是一些英語(yǔ)教師往往根據自己的教學(xué)經(jīng)驗而忽略了學(xué)生的反饋，很少根據學(xué)生的學(xué)習需要調整自己的教學(xué)方法，長(cháng)此以往導致了學(xué)生運用英語(yǔ)知識的實(shí)踐能力較差，而對待英語(yǔ)的情感態(tài)度消極。隨著(zhù)新課程改革的不斷推行，以培養學(xué)生實(shí)踐精神與創(chuàng )新能力的教學(xué)理念成為主要的教學(xué)觀(guān)念，這要求英語(yǔ)教師首先轉變自身的教學(xué)理念，利用英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展研究性的學(xué)習，通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生提供開(kāi)放的、多元的學(xué)習環(huán)境，并且為學(xué)生構建多渠道的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生形成積極的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，開(kāi)展多元化的教學(xué)目標有利于實(shí)施研究性的學(xué)習，反過(guò)來(lái)研究性學(xué)習的實(shí)施有助于實(shí)現多元化的教學(xué)目標。綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中運用研究性學(xué)習方式既是趨勢又有必要性，主要體現在以下幾個(gè)方面：
第一，研究性學(xué)習的運用有助于教法與學(xué)法的融合。研究性學(xué)習與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習過(guò)程是不可分割的整體，一是隨著(zhù)新課程改革的要求，學(xué)生需要在課堂上體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，積極探究和體驗知識，逐漸養成樂(lè )于探究和積極求知的心理品質(zhì)，為實(shí)施研究性學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。二是研究性學(xué)習是對課堂英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延伸，因此需要結合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)從單一學(xué)科向相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科發(fā)展，形成研究性學(xué)習的系列資料。
第二，英語(yǔ)教學(xué)中的專(zhuān)題單元可以作為研究性學(xué)習的主題。以教學(xué)大綱和教學(xué)目標為前提，專(zhuān)題單元部分可以作為研究性學(xué)習的主題，在不破壞知識的邏輯結構的前提下可以適當地延伸和穿插一些與該主題相關(guān)的研究?jì)热�。一是可以從教材中選擇現成的研究課題開(kāi)展研究活動(dòng)，例如，有關(guān)人物傳記的，有關(guān)環(huán)境環(huán)保的，有關(guān)理想的等。二是英語(yǔ)教師可以從生活中選擇與單元內容相關(guān)的課題，比如學(xué)生都非常感興趣的中西方文化差異--節日文化的差異，這就需要學(xué)生課前做大量的搜集和篩選工作，并且根據自己的理解來(lái)進(jìn)行分析。雖然這是常見(jiàn)的問(wèn)題，但是學(xué)生通過(guò)自己親自發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并且最后解決問(wèn)題，可以真正地鍛煉和提高自身的實(shí)踐能力。
2 信息時(shí)代對英語(yǔ)研究性學(xué)習的作用
首先，信息時(shí)代可以為英語(yǔ)研究性學(xué)習提供了豐富的學(xué)習資源。信息時(shí)代主要的特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)和計算機的運用，使得世界之間的聯(lián)系更加密切，而新時(shí)期的教育也進(jìn)入了信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為全球最大的信息共享平臺，它所擁有的信息量幾乎包含了人類(lèi)生活的方方面面。人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)各種各樣的網(wǎng)站尋找獲取自己需要的信息，其廣博的信息量是其他載體所無(wú)法相比的。信息技術(shù)的運用給教育行業(yè)帶來(lái)了巨大的變革，從教學(xué)的理念、方式、內容和評價(jià)手段幾個(gè)方面都發(fā)生了根本的變革，可以說(shuō)信息時(shí)代研究性學(xué)習的主要特點(diǎn)是對教育信息資源的利用，所以，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上搜集學(xué)習和研究資料是研究性學(xué)習的基礎和條件。
其次，互聯(lián)網(wǎng)的各種不同站可以為英語(yǔ)研究性學(xué)習提供有針對性的參考資料。網(wǎng)絡(luò )上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )不計其數，很多網(wǎng)站都給英語(yǔ)學(xué)習提供了便利，例如，有關(guān)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作的網(wǎng)站等等，師生都可以在網(wǎng)上搜集教學(xué)資料和學(xué)習資料。但是由于我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)側重于對系統知識的訓練，比如，以詞匯語(yǔ)法和句子結構為主，而對語(yǔ)言材料傳授的信息量過(guò)少，難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢滿(mǎn)足信息時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習講求效率的要求。為此，應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò )上獲取大量的學(xué)習資源為教學(xué)所服務(wù)，并且英語(yǔ)研究性學(xué)習提供支持，從而改變傳統英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)教材和依賴(lài)教師的學(xué)習方式。
最后，信息時(shí)代可以為英語(yǔ)研究習性學(xué)習提供便捷的信息交流渠道，也讓信息交流更迅速�；ヂ�(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是一個(gè)可以獲取資源的信息庫，它更為我們提供了強大的交流與分享的學(xué)習環(huán)境，研究性學(xué)習非常適合在這個(gè)環(huán)境中通過(guò)交流與分析來(lái)開(kāi)展。學(xué)習者之間、學(xué)習者與指導者之間都可以在線(xiàn)交流和探討，共同構建和分享知識，在探討中他們可以從不同的角度理解問(wèn)題，反思自己的想法。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的探討有同步交流和異步交流，同步交流就是在線(xiàn)視頻、語(yǔ)音和聊天等，異步則是雙方一方?jīng)]有同一時(shí)間交流，而是以郵件等形式實(shí)現交流，無(wú)論哪種形式，都可以引入英語(yǔ)研究性學(xué)習之中，學(xué)習者甚至可以和學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行各種實(shí)例的探討，這種學(xué)習方式突破了教室時(shí)間與空間的限制，同時(shí)學(xué)生可以掌握最前沿的信息資源，進(jìn)一步加強與現實(shí)世界之間的聯(lián)系，增強獲取知識的靈活性。
3 信息時(shí)代英語(yǔ)研究性學(xué)習中教師角色的變化
信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò )化的研究性學(xué)習在改變了教師的教學(xué)方式的同時(shí)也在改變著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，由于網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的研究性學(xué)習是具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和自主性與過(guò)程性的特點(diǎn)的，因此轉變了傳統的教師角色和地位，具體體現在以下幾個(gè)方面：
首先，教師是研究性學(xué)習的管理組織者。研究性學(xué)習既是一種教學(xué)方式，也是有效的學(xué)習方式，在研究性學(xué)習的課堂上教師成為課堂的組織者與管理者。傳統的課堂是封閉式教學(xué)，由學(xué)校進(jìn)行統一的管理和安排，以便對學(xué)生進(jìn)行統一的管理。但是基于信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò )化的研究性學(xué)習是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，是一種開(kāi)放的學(xué)習形式，學(xué)生學(xué)習的地點(diǎn)可以在教室、可以在社會(huì )上，學(xué)習的時(shí)間和方式都可以根據情況有所不同，可以說(shuō)研究性學(xué)習的靈活性更強。在這種背景下，統一的組織與管理是達不到目的的，教師則要定期或者不定期對學(xué)生的研究成果進(jìn)行記錄和檢查，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。
其次，教師是研究性學(xué)習的協(xié)作者與協(xié)調者。由于信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò )化的研究性學(xué)習具有非常強的實(shí)踐性、綜合性以及社會(huì )性等特點(diǎn)，因此，研究性學(xué)習的內容可能涉及社會(huì )、政治、文化等各個(gè)方面，這就需要教師的協(xié)調與協(xié)作。比如，有時(shí)候英語(yǔ)教師需要協(xié)調其他學(xué)科的教師對學(xué)生的研究性學(xué)習給予指導和支持，以語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)論文寫(xiě)報告是語(yǔ)文老師的強項，數學(xué)教師擅長(cháng)數據和邏輯，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題研究的過(guò)程中需要這些學(xué)科教師的幫助與協(xié)作才能完成。除此之外，英語(yǔ)教師還需要協(xié)調學(xué)生家長(cháng)與社會(huì )各界人士，做好他們的思想工作，獲取他們的支持與幫助。
再次，教師是研究性學(xué)習的引導者。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的任何階段，教師的引導作用都是不可缺少的。從課題的準備開(kāi)始，教師要引導學(xué)生分析課題研究的各個(gè)要素，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)確立研究的手段。在研究的實(shí)施階段，教師則需要認真跟進(jìn)研究的進(jìn)展，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供引導與咨詢(xún)等。在課題的結題階段，教師則需要引導學(xué)生整理思緒、表達課題的研究成果，及時(shí)表?yè)P學(xué)生的創(chuàng )造性表現。
最后，教師應該是研究性學(xué)習的評價(jià)者。評價(jià)不應該是在學(xué)習完成研究性之后進(jìn)行總結性的評價(jià)，教師要參與學(xué)生的研究過(guò)程，并不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流、對學(xué)生的研究情況進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與結果評價(jià)相結合。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生之間的互評與學(xué)生的自評，多元化的評價(jià)方式更能夠體現學(xué)生的真實(shí)水平。
4 信息時(shí)代英語(yǔ)研究性學(xué)習過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及解決策略
第一，開(kāi)放性的研究學(xué)習與管理之間的問(wèn)題。信息時(shí)代的研究性學(xué)習在內容上和形式上都呈現出開(kāi)放性的特點(diǎn)，開(kāi)放體現在時(shí)間與空間的靈活性方面，然而這種靈活性給教師的管理和學(xué)校的管理帶來(lái)了一定的困擾，開(kāi)放與管理二者之間到底哪個(gè)更重要，如何來(lái)協(xié)調是至關(guān)重要的。筆者通過(guò)實(shí)踐認為把握二者之間的“度”需要做到：信息時(shí)代研究性學(xué)習的實(shí)施必要在教師的指導下、有組織有管理地進(jìn)行，教師必須進(jìn)行實(shí)地的考察和觀(guān)察研究的課題是否具有研究的價(jià)值，同時(shí)，研究性學(xué)習技能需要長(cháng)期的訓練，不能一蹴而就地馬上進(jìn)行研究性學(xué)習。
第二，研究性學(xué)習中有效參與研究與有效合作研究的問(wèn)題。合作學(xué)習是研究性學(xué)習基本的活動(dòng)方式，因此小組成員的研究能力直接關(guān)系到該小組研究目標的達成。筆者通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察發(fā)現，性格與參與研究的關(guān)系較大，比如，性格開(kāi)朗的學(xué)生更容易獲取參與研究性學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)更容易受到教師和同學(xué)的關(guān)注與肯定，而性格靦腆的學(xué)生則更可能成為研究性學(xué)習的旁觀(guān)者，不論哪種性格參與研究，幾乎沒(méi)有無(wú)效的參與，而只有高效和低效之分。小組研究目標的達成需要全體小組成員的參與，而小組成員的優(yōu)勢有互補與整合，筆者認為英語(yǔ)教師在劃分小組時(shí)應該做到優(yōu)勢互補和性格的互補，達到共同的目標，組內進(jìn)行交流和競爭。
第三，防止抄襲他人研究成果的問(wèn)題。研究性學(xué)習的學(xué)習結果是以解題報告的形式進(jìn)行表達的，筆者通過(guò)實(shí)踐指導發(fā)現，一些學(xué)生對相關(guān)的研究課題直接從網(wǎng)上下載他人的研究成果，對其進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，這種做法嚴重違背了研究性學(xué)習的初衷，也無(wú)法體現學(xué)生自己的研究能力，不但沒(méi)有實(shí)現研究性學(xué)習的意義，反而出現了學(xué)風(fēng)不良的新問(wèn)題。筆者認為在課堂的選題階段，英語(yǔ)教師應該嚴格把關(guān)，引導學(xué)生結合學(xué)科特點(diǎn)與興趣、優(yōu)勢等，選擇既有創(chuàng )新性又不脫離實(shí)際的課題進(jìn)行研究，在研究性學(xué)習的過(guò)程中教師必須跟進(jìn)學(xué)生的研究進(jìn)展，對學(xué)生的困難給予幫助和指導，同時(shí)及時(shí)監督和管理學(xué)生的研究方式，杜絕抄襲他人研究成果的不良行為發(fā)生。
參考文獻
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