“研究性學(xué)習”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應用

“研究性學(xué)習”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應用 摘 要：研究性學(xué)習是對傳統的接受式學(xué)習的一種改革，是指學(xué)生在教師指導下，根據各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開(kāi)展研究的學(xué)習方式。大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，上好大學(xué)公共日語(yǔ)課，廣大教師和教育學(xué)專(zhuān)家們進(jìn)行了大量的研究。筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐，對“研究性學(xué)習”應用于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出若干體會(huì )，探討“研究性學(xué)習”在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 學(xué)習能力


一、引言

研究性學(xué)習是在素質(zhì)教育和創(chuàng )新的思想觀(guān)念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，在日本被稱(chēng)為綜合學(xué)習，始于20世紀50年代，20世紀90年代非常盛行。研究性學(xué)習以學(xué)生的發(fā)展為根本，凸顯學(xué)生的自學(xué)，強調學(xué)生的探究和創(chuàng )新，培養學(xué)生更適應生活實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力更強。具有五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性；達到以下目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì )分享與合作、培養學(xué)術(shù)態(tài)度和科學(xué)道德。

二、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習策略

研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式，從目前情況看，大學(xué)教育中也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習的展開(kāi)。我校的大學(xué)日語(yǔ)課為全校公共選修課，教學(xué)內容豐富靈活，在該學(xué)科教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習，既能有效地指導學(xué)生掌握基礎語(yǔ)言知識和基本技能，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索的意識和能力。培養了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習。研究性學(xué)習具有如下特點(diǎn)：一是把接受式學(xué)習與問(wèn)題探究式學(xué)習有機結合起來(lái)；二是把知識的傳授與應用研究指導有機結合起來(lái)；三是把知識的系統性學(xué)習與經(jīng)驗性學(xué)習結合起來(lái)，使課堂教學(xué)滲透一點(diǎn)經(jīng)驗性學(xué)習；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結合起來(lái)，融入一點(diǎn)知識發(fā)展的過(guò)程史和解決問(wèn)題的方法。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究式學(xué)習對教師尤其是課題指導方面的能力提出了新的要求，這就要求教師不斷進(jìn)行知識更新，使自己成為研究型的教師。首先（1）加強教學(xué)過(guò)程的預習環(huán)節：不僅要求教師要認真備課，學(xué)生的預習也是教學(xué)過(guò)程的重要的環(huán)節，必須要加強學(xué)生的“預習”環(huán)節。2）引導學(xué)生收集新授課內容的背景材料；包括收集與新知識相關(guān)的內容；指導學(xué)生將新授課內容中的難點(diǎn)或不懂之處找出來(lái)；鼓勵學(xué)生在預習中嘗試解答新授課內容中提出的問(wèn)題等準備工作。在這一點(diǎn)上要求教師在上課前告知學(xué)生預習研究的重點(diǎn)以及要求，以便于學(xué)生開(kāi)始著(zhù)手準備預習。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)：在教學(xué)中，對課文內容實(shí)行 “精講多議”的模式，引導和鼓勵學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵學(xué)生結合自己預習準備的相關(guān)資料闡述各自的觀(guān)點(diǎn)；重點(diǎn)語(yǔ)法單詞則進(jìn)行“歸納式討論”，即引導學(xué)生自己對已授課的內容進(jìn)行歸納和概括；對預習時(shí)不理解的內容實(shí)行“質(zhì)疑式討論”，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的新內容提出疑問(wèn)并陳述自己理解等方式。（3）改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節：拓展課后作業(yè)的類(lèi)型。不僅有復習式作業(yè)外，還要增加“預習式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。增加課后作業(yè)的層次，即：設計難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵學(xué)生根據自己的特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行選擇；豐富完成課后作業(yè)的手段。不僅有書(shū)寫(xiě)式作業(yè)，還有聽(tīng)力式、朗讀式作業(yè)外，以及“調查式作業(yè)”等；改進(jìn)作業(yè)方式。除個(gè)人獨立式作業(yè)的方式外，也可以由學(xué)生“自由組合式作業(yè)”等。

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