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淺談對教育資源合理利用的一點(diǎn)體會(huì )
隨著(zhù)現代信息教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已在課堂教學(xué)中大量運用，傳統的教學(xué)模式已越來(lái)越不適應現代教育的發(fā)展需要了，我作為一名長(cháng)期在村小任教的老教師，課程與信息技術(shù)整合對我來(lái)說(shuō)還不十分熟練。當我在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)資源后，我深深體會(huì )到，多媒體教學(xué)是現代教育的好幫手，遠程教育資源更是我的良師益友。充分利用現代遠程教育資源，能渲染課堂氣氛，能讓學(xué)生快速、高效的獲取知識。
我經(jīng)常瀏覽網(wǎng)上的教育資源，如：國家、陜西、模式二資源庫等。這里面有大量的課程資源和媒體資源，內容真是豐富多彩。那些資源集信息、圖文、音視、動(dòng)畫(huà)為一體，綜合表現力較強。它能通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )設有趣的學(xué)習情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習知識，大大地調動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣。
一堂成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的。比如在語(yǔ)文課堂上：運用現代遠程教育資源能吸引住學(xué)生，能很快地導入課題，介紹時(shí)代背景時(shí)能很快的找到想關(guān)的內容，為創(chuàng )設課堂情景增添了氣氛，有效地調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習的興趣，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，展開(kāi)思考，能在有效課堂里達到預設的效果。
我教小學(xué)三年級語(yǔ)文時(shí)，第一次瀏覽資源庫，發(fā)現里面的課程資源、媒體資源很多，提別是ppt設計中的，音頻，視頻，動(dòng)畫(huà)等設計巧妙，讓我驚嘆。于是我上課時(shí)就直接把它下載下來(lái)試用，課堂上學(xué)生的興趣很高，但是一堂課下來(lái)并沒(méi)有達到我的教學(xué)目標。后來(lái)我漸漸發(fā)現由于這些資源來(lái)自不同的版本，要求是不同的。同一篇課文有的版本是講讀課文，有的是閱讀課文，要求也是不一樣的。我第一次運用這些精美的課件，繞得我眼花繚亂，學(xué)生就如同觀(guān)看電影一樣，興奮極了，我的教學(xué)大部分時(shí)間都停在了媒體播放中，有的學(xué)生看完一遍還要求再放映一遍。我的教學(xué)思路也被打難了，網(wǎng)上下載的ppt課件成了課堂教學(xué)的主體，老師圍繞著(zhù)這些課件瞎悠轉，老師的主體作用變得被動(dòng)了。
通過(guò)深刻反思，我發(fā)現還是我的錯，教師的人格魅力，教師與學(xué)生的相互溝通，教師的板書(shū)等是其他媒體資源無(wú)法代替的。要用好媒體資源，首先要看懂網(wǎng)上的教學(xué)資源它的設計意圖，同時(shí)也要考慮到自己的學(xué)生實(shí)際，網(wǎng)上的教育資源僅是一個(gè)教學(xué)參考。如何把這些優(yōu)質(zhì)的教育資源應用到實(shí)際教學(xué)中去？我通過(guò)不斷學(xué)習，在備好課的同時(shí)，首先想到的是需要那方面的媒體資源，然后再上網(wǎng)搜一搜，根據學(xué)生的實(shí)際情況，下載的資源直接使用是不切合實(shí)際的，要根據教學(xué)目標的需要和自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)動(dòng)手做課件。然而，制作多媒體課件是一個(gè)復雜的技術(shù)活，如果單獨制作一個(gè)好的實(shí)用課件，老師就得花費大量的時(shí)間去制作修改才能投入課堂使用。為此我就開(kāi)始動(dòng)用現成的教育資源進(jìn)行修改，利用資源庫中與本課有關(guān)的資源再做第二次整合利用。
我在給學(xué)生上《我愛(ài)故鄉的楊梅》一課前，我首先瀏覽了網(wǎng)上的資源庫，人教課標版中它是一篇閱讀課文，可是資源庫中是按照講讀課文設計的，看著(zhù)那上面的課件展示著(zhù)：楊梅樹(shù)、楊梅果的誘人圖片還有視頻資料，還有配樂(lè )朗讀課文的音頻，在課件的制作上來(lái)說(shuō)是很完美的。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調查，班上沒(méi)有一個(gè)人吃過(guò)楊梅。因為陜南這地方不產(chǎn)楊梅，我發(fā)現超市里剛好有楊梅賣(mài)，要上好這一課，憑空想象是不現實(shí)的。于是我就動(dòng)員學(xué)生讓他們的家長(cháng)在超市里買(mǎi)點(diǎn)楊梅讓自己的孩子品嘗，然后再上這一課。我把網(wǎng)上的《我愛(ài)故鄉的楊梅》課件做了較大的修改，保留了了楊梅的視屏資料，我把音頻資料播音員朗讀的那一段改為學(xué)生自己反復朗讀，幻燈片只選了“楊梅在細雨背景下不斷長(cháng)大，楊梅吮吸春雨的畫(huà)面和楊梅果那鮮紅的果肉”幾張，插入了兒童吃楊梅果的動(dòng)畫(huà)圖片。課堂上，在學(xué)生反復朗讀課文后再展示我的課件，學(xué)生對楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了興趣，面對畫(huà)面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛學(xué)生就置身于其中，有的還饞得口水直流，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，聯(lián)系實(shí)際，很自然地產(chǎn)生了對楊梅的喜愛(ài)，從而體會(huì )到作者對故鄉的熱愛(ài)。
在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》過(guò)程中，我沒(méi)有用過(guò)多的幻燈片，而是通過(guò)學(xué)生的朗讀感悟，聯(lián)系實(shí)際，面對枯燥的文本材料、通過(guò)同學(xué)間的互相交流，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，在課件整合的課堂教學(xué)中，從楊梅的形、色、味，感受到楊梅樹(shù)的生機勃勃與楊梅果的靜態(tài)美，達到了預設的目的，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
我從平時(shí)的教學(xué)積累中漸漸體會(huì )到：要上好一節課，要考慮的主要因素是教材和學(xué)生的實(shí)際情況。讓教育資源圍繞教學(xué)目標服務(wù)，要善于在網(wǎng)上的教育資源中找準課堂上所需要的實(shí)用的素材，擇優(yōu)而用。通過(guò)利用第二次修改后的課件上課，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，老師也感到很輕松，教學(xué)目的也達到了，這樣既節省了做課件的時(shí)間，又收到了良好的教學(xué)效果。
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