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論高職英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教論文
摘要：眾所周知, 無(wú)論在哪個(gè)教育階段, 對于授教者來(lái)說(shuō), “因材施教”都是一個(gè)需要注意的重點(diǎn)。在高職教育階段, 由于學(xué)生基礎情況千差萬(wàn)別, 所以在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中, 也要注意做好對“因材施教”的運用。這里的“因材施教”, 不僅是要針對學(xué)生的基礎情況設置教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法, 還要根據學(xué)生的發(fā)展和出路進(jìn)行思考和調整。
關(guān)鍵詞：高職; 英語(yǔ)教學(xué); 因材施教;
隨著(zhù)我國每年參加高考的人數不斷增加, 高職類(lèi)院校學(xué)生的招生規模也在持續擴大, 而進(jìn)入高職院校的學(xué)生由于招生來(lái)源、招錄標準等原因, 在基礎水平方面又千差萬(wàn)別, 這使得高職院校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題較多, 尤其是高職英語(yǔ)教學(xué), 作為對基礎水平要求比較高的學(xué)科, 在教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中, 更是需要考慮很多因素。而作為提高學(xué)生學(xué)習效果的手段, “因材施教”是需要重視和運用的�！耙虿氖┙獭辈粌H是針對學(xué)生的基礎水平設置教學(xué)思路和教學(xué)方法, 也要針對學(xué)生的發(fā)展和出路來(lái)進(jìn)行一定的思考和設計。
1 高職英語(yǔ)教學(xué)中“因材施教”的重要性
1) 基礎差異
高職教育不同于義務(wù)教育階段, 義務(wù)教育階段生源的情況、基礎水平不會(huì )存在太大差異, 并且只要學(xué)生有正常的接受能力和理解能力就可以開(kāi)展常規教學(xué)工作。但是高職教育在生源質(zhì)量上, 由于受招生政策、地區政策、錄取標準等多重因素的影響, 錄取的學(xué)生在英語(yǔ)課程方面的基礎能力存在較大差異, 能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對話(huà), 語(yǔ)音發(fā)音基本標準, 并能寫(xiě)出比較正確的小短文, 已經(jīng)算是基礎功底相對比較好的學(xué)生, 也基本上能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。而更多的學(xué)生則是對英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)發(fā)音、遣詞造句等方面掌握地比較薄弱, 甚至無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)。因此, 教師如果對其“一視同仁”, 在教學(xué)過(guò)程中不講求差異性, 不客觀(guān)分析個(gè)體能力情況, 那么教學(xué)效果肯定不盡如人意。
2) 發(fā)展差異
高職教育和義務(wù)教育或者高中教育階段不一樣的是, 后者有比較大的升學(xué)壓力, 而前者不存在。所以在義務(wù)教育或者高中教育階段, 英語(yǔ)教育只要堅定一個(gè)“拿高分”的標準進(jìn)行教學(xué)即可, 很多時(shí)候粗暴的填鴨式教學(xué)不可避免。但是高職教育所面對的后續發(fā)展卻比較多元化, 有的學(xué)生可能想通過(guò)“專(zhuān)轉本”繼續提升學(xué)歷層次, 這部分學(xué)生固然對英語(yǔ)能力有相對較高的自身要求。更多學(xué)生則直接走入社會(huì )參加工作, 而參加工作又帶來(lái)了一個(gè)工作領(lǐng)域的問(wèn)題, 不同的工作領(lǐng)域將帶來(lái)對英語(yǔ)水平的不同要求。所以, 高職學(xué)生在高職階段之后的發(fā)展方向不一樣, 也對高職英語(yǔ)教學(xué)中的“因材施教”提出了客觀(guān)要求。
2 當前“因材施教”中存在的問(wèn)題
1) 教材問(wèn)題
目前, 一般高職院校采用的英語(yǔ)教科書(shū)為《大學(xué)英語(yǔ)》, 內容上主要注重對學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)讀、使用等方面能力的提升。這套教材在內容設置上相對來(lái)說(shuō)比較周全和完善, 但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō), 接受程度也許各有差異�；A比較好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得在使用過(guò)程中還能夠理解和領(lǐng)會(huì );但是對于基礎較差的同學(xué)來(lái)說(shuō), 則覺(jué)得內容過(guò)于深奧, 不認識的單詞太多, 內容理解太困難, 根本無(wú)法根據教材來(lái)學(xué)習英語(yǔ), 學(xué)習效果也就大打折扣。久而久之, 前面的內容還沒(méi)弄懂, 后面新的內容又來(lái)了, 造成惡性循環(huán), 干脆在英語(yǔ)學(xué)習上自我放棄, 結果可想而知。
2) 教學(xué)實(shí)踐比較困難
“因材施教”就意味著(zhù)需要對不同基礎、不同發(fā)展要求的學(xué)生設計不同的教學(xué)實(shí)踐, 然而在實(shí)際過(guò)程中, 卻并不那么容易實(shí)施。首先是所有學(xué)生都在同一課堂內聽(tīng)課, 如果個(gè)體之間差別不大, 那么“因材施教”則不存在阻礙。但事實(shí)情況是學(xué)生與學(xué)生之間的差異往往較大, 如果機械地用“一對一”的方法來(lái)實(shí)施“因材施教”, 那么不僅時(shí)間上不容許, 而且課堂容量也提供不了這樣的條件;而如果老師和部分基礎較好的學(xué)生進(jìn)行頻繁的課堂互動(dòng), 那么基礎好的學(xué)生也許能收到比較好的課堂效果, 但由于課堂容量的限制, 基礎差的學(xué)生則會(huì )失去提高和鍛煉的機會(huì )。而如果對基礎好的和基礎差的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué), 比如A班、B班、C班, 理論上這樣一種方法還算比較科學(xué), 但是由于可能和教學(xué)計劃產(chǎn)生沖突, 實(shí)際操作起來(lái)又不容易。
3) 學(xué)生自身定位不清晰
高職英語(yǔ)教學(xué)中的“因材施教”, 除了根據不同學(xué)生的基礎設計教學(xué)方法, 還有一個(gè)目標就是根據學(xué)生的發(fā)展定位設計教學(xué)方法。比如有的學(xué)生可能計劃通過(guò)“專(zhuān)轉本”考試進(jìn)入本科院校繼續就讀, 那么在英語(yǔ)教學(xué)上就要根據考試大綱設計教學(xué)內容;比如有的學(xué)生打算進(jìn)入涉外類(lèi)企業(yè)就業(yè), 那么在英語(yǔ)教學(xué)上就要有針對性地設計一些實(shí)用性的內容;比如有的學(xué)生可能進(jìn)入一線(xiàn)操作崗位工作, 那么在英語(yǔ)教學(xué)上就注重一些和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內容。這樣可以使學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用, 并提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。然而, 在高職一年級、二年級階段, 很多學(xué)生對自己的就業(yè)或者升學(xué)并沒(méi)有明確的打算和決定, 對具體的就業(yè)方向也只是粗略地思考, 無(wú)法準確定性。這就是高職英語(yǔ)教學(xué)很難根據學(xué)生的后期發(fā)展方向來(lái)設計教學(xué)思路的原因。
3 對策與思考
1) 詳細掌握學(xué)生情況
在高職英語(yǔ)教學(xué)中, 要想比較好地實(shí)行“因材施教”, 教師首先要全面了解學(xué)生的基本情況, 可以通過(guò)摸底測試、語(yǔ)境交流等方式, 來(lái)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎能力和接受能力等, 并和學(xué)生之間搭建起良好的溝通關(guān)系。在此基礎上, 根據學(xué)生英語(yǔ)基礎掌握能力以及需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中需要注意的是, 由于高職院校學(xué)生性格差異比較明顯, 所以一定要注意方法, 提升和學(xué)生的溝通效果, 切實(shí)掌握學(xué)生的基礎能力和接受能力, 并收集好學(xué)生的意見(jiàn)和建議。對于學(xué)生的需求和建議, 教師一定要重視并將其適當融入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。
2) 分層次進(jìn)行教學(xué)
由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平不一樣, 教師可以運用分層次教學(xué)的方法, 根據學(xué)生基礎情況, 制定不一樣的教學(xué)目標和教學(xué)方案, 在有計劃和針對性的學(xué)習環(huán)境中因勢利導, 對學(xué)生進(jìn)行教育, 讓各個(gè)基礎水平的學(xué)生都能夠適應并接受教師的教學(xué)內容。為了有效開(kāi)展分層次教學(xué), 教師可以在新生入學(xué)后, 對其英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行綜合考察, 根據考察結果設計分層方法。而在課程測試中, 也按照不同的標準去評估, 讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得與自己英語(yǔ)能力相符合的成績(jì), 以此樹(shù)立學(xué)生信心, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
3) 關(guān)注學(xué)生就業(yè)方向
在高職教育中, 要意識到, 高職教育的目標仍舊是以就業(yè)為主要方向。要在此基礎上有的放矢地選擇教學(xué)內容, 處理好就業(yè)需求和教學(xué)內容之間的關(guān)系, 真正讓學(xué)生能夠學(xué)以致用。這就要求高職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中, 要對學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行一定的了解, 可以通過(guò)溝通了解, 掌握學(xué)生的想法, 了解學(xué)生的規劃;如果學(xué)生對于未來(lái)就業(yè)方向比較模糊, 教師應當結合其所學(xué)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)形勢, 給予一定的正確引導, 讓學(xué)生對自身發(fā)展方向進(jìn)行認真思考和抉擇。在了解學(xué)生的發(fā)展規劃和發(fā)展方向后, 教師應當有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內容的設計, 為將來(lái)就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
4 結語(yǔ)
當前, 隨著(zhù)社會(huì )形勢和市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展, 高職英語(yǔ)教育正變得越來(lái)越重要。高職英語(yǔ)教師應當強化責任意識, 不斷提高認識, 調整思路, 根據學(xué)生實(shí)際情況, 運用好因材施教的教學(xué)方法, 幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力, 為學(xué)生將來(lái)的升學(xué)或者就業(yè)打下良好的基礎。
參考文獻
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