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高職英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的有效寫(xiě)作論文
摘 要：在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語(yǔ)教育還存在體制不完善、教學(xué)方法不系統等問(wèn)題，再加上還沒(méi)有一套統一標準的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)，這其中就包括了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，傳統英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的重結果、輕過(guò)程，對高職學(xué)生寫(xiě)作能力的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著(zhù)不利的影響。而與之相對的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強調的是學(xué)生寫(xiě)作的認知過(guò)程，將它運用于中國高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng )新，對學(xué)生的英語(yǔ)有效寫(xiě)作有著(zhù)巨大的幫助。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 高職生 英語(yǔ)有效寫(xiě)作
在我國，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然是重結果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫(xiě)，交上去匆匆一批就可以了。學(xué)生為了應付作業(yè)和考試，則對寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫(xiě)作的規律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫(xiě)作的情緒。再加上我國沒(méi)有統一的一套高職教材來(lái)針對強化高職學(xué)生的寫(xiě)作，現行的教材基本上是將寫(xiě)作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫(xiě)作部分沒(méi)有一個(gè)統一堅實(shí)的結構框架，寫(xiě)作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。別外，高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨地開(kāi)設寫(xiě)作課，老師指導學(xué)生寫(xiě)作、學(xué)生練習寫(xiě)作的時(shí)間就更少。因此，學(xué)生一旦寫(xiě)作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如用詞不當，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達方式運用到英語(yǔ)寫(xiě)作當中，缺乏高效的寫(xiě)作方式和技巧，以及有一些不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習慣。
如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作就成了亟待解決的問(wèn)題。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的行之有效的方法，將它運用于高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。
一、寫(xiě)前準備
寫(xiě)前準備也是準備階段、構思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準備。目的是讓學(xué)生明確所寫(xiě)作的題目、題材及寫(xiě)作目的和表達思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用，只有好好審題、把握題目，才能確定對題目所持觀(guān)點(diǎn)和文章走向。教師應該注意的是，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫(xiě)作欲望的題目，讓學(xué)生主觀(guān)地、積極地去寫(xiě)作。教師還應該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫(xiě)作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話(huà)題，讓他們在提高英語(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)知識。
二、寫(xiě)作階段
寫(xiě)作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作前仔細的構想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎上進(jìn)行的初稿的寫(xiě)作。在此階段，教師要不時(shí)地引導學(xué)生對作文進(jìn)行計劃，確定寫(xiě)作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應要求學(xué)生將自己之前的構思明確地用語(yǔ)言表達出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著(zhù)手開(kāi)始寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構想相符，基礎是否打牢了。學(xué)生在此階段要盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。
三、修改階段
修改階段是過(guò)程寫(xiě)作中極其重要的階段，它不僅能培養學(xué)生的讀者感，而且能培養對潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據同伴、老師的評判和反饋而進(jìn)行的。因為寫(xiě)作是一個(gè)非常復雜的智力、心理、社會(huì )和能力的過(guò)程，修改作為重新認知、重新發(fā)現、重新創(chuàng )作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或學(xué)生間的相互修改，主要是根據反饋信息看文章的結構是否合理，語(yǔ)言表達形式是否正確，包括語(yǔ)法結構、句式句型、標點(diǎn)符號、拼寫(xiě)大小寫(xiě)等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同評改的基礎上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，在此基礎之上重新寫(xiě)作。
四、編輯階段
修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對該增加、刪減的部分做修改。它是過(guò)程寫(xiě)作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標點(diǎn)、措辭、語(yǔ)氣等技術(shù)上的錯誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫(xiě)，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應對成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來(lái)加以表?yè)P，鼓勵學(xué)生繼續努力從而取得的進(jìn)步。對于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵和表?yè)P能夠讓他們對寫(xiě)作更加充滿(mǎn)信必和興趣。
過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是將寫(xiě)作看成一個(gè)非線(xiàn)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)心理認知、社會(huì )交互、思維創(chuàng )造的循環(huán)過(guò)程，它不再著(zhù)眼于詞語(yǔ)語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識上，而是強調學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和技能。根據高職學(xué)生的寫(xiě)作現狀，教師更有必要改進(jìn)傳統的寫(xiě)作教學(xué)方法，合理和靈活地將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應用于寫(xiě)作教學(xué)中，從而使寫(xiě)作教學(xué)更加合理化、系統化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生有效寫(xiě)作的培養。
參考文獻
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