小學(xué)英語(yǔ)的教育論文
許多小學(xué)將要開(kāi)設英語(yǔ)課。家長(cháng)們關(guān)心的是：怎樣才干使小朋友學(xué)好英語(yǔ)？教師們關(guān)注的是：應該如何教小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)？要回答這些問(wèn)題，首先要了解語(yǔ)言習得的基本理論，并對其進(jìn)行深入研究。多年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究人員一直都在不時(shí)探索這樣一個(gè)問(wèn)題：人們是如何掌握語(yǔ)言的？
語(yǔ)言習得的研究發(fā)現，人們掌握語(yǔ)言的過(guò)程，總是能理解的比能表達的要多。換句話(huà)說(shuō)，人們所能聽(tīng)懂的，永遠比能說(shuō)的要多；而所能讀懂的，又比所能寫(xiě)的多。我們能欣賞小說(shuō)和散文，但我們自身并不一定能寫(xiě)的出來(lái)。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會(huì )越強。正如唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！睘槭裁次覀兠總�(gè)人都會(huì )講母語(yǔ)？為什么一個(gè)中國的小小朋友到了說(shuō)英語(yǔ)的國家很快就學(xué)會(huì )了英語(yǔ)？其實(shí)無(wú)非是他們有大量接觸語(yǔ)言的機會(huì )。所以我們說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言，接觸語(yǔ)言的頻度比長(cháng)度更重要。想一想我們自身的小朋友在學(xué)習母語(yǔ)的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽(tīng)懂許多話(huà)了，到一歲多時(shí)，能逐漸斷斷續續地說(shuō)出一點(diǎn)話(huà)，其原因就是，小朋友有機會(huì )頻繁地接觸母語(yǔ)。所以，教學(xué)習兒童學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，應盡可能地讓他們多接觸英語(yǔ)，而不必一開(kāi)始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說(shuō)的“盡可能多的接觸”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會(huì )英語(yǔ)，就要盡可能多地讓他們接觸英語(yǔ)。無(wú)論是小學(xué)三年級開(kāi)始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語(yǔ)言的頻度。但是學(xué)習外語(yǔ)和學(xué)習母語(yǔ)終究不同。在學(xué)習外語(yǔ)的時(shí)候，不一定非先在口頭上說(shuō)的很流利，才干接觸文字。語(yǔ)言習得的研究證明，學(xué)習第二語(yǔ)言的兒童在能說(shuō)的很好之前，就可以讀得懂書(shū)面的語(yǔ)言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗接近，就越容易懂。所以讓同學(xué)盡可能多的接觸語(yǔ)言時(shí)不應該考慮同學(xué)的接受能力和語(yǔ)言的難易程度。心理語(yǔ)言學(xué)家提出一個(gè)說(shuō)法是“可理解的輸入（comprehensible input）”。也就是說(shuō)，只要同學(xué)能了解的，就可以讓他們聽(tīng)，讓他們讀。而且，還可以只要求同學(xué)理解，而不必立刻要求他們用說(shuō)和寫(xiě)的方式來(lái)表達。因為人們發(fā)現，只要同學(xué)理解了聽(tīng)到和讀到的東西，即使暫時(shí)不說(shuō)不寫(xiě)，也是掌握語(yǔ)言的過(guò)程。國際上有一種比較流行的教學(xué)方法，叫“全部動(dòng)作反映法（total physical response）”，就是讓同學(xué)邊聽(tīng)邊做各種動(dòng)作。只要同學(xué)理解教師的指令，并做出相應的反應，比方教師說(shuō)摸鼻子，同學(xué)可以照教師的指令做，實(shí)際上也是在掌握語(yǔ)言。這種方法對兒童和初學(xué)者非常有效。
有些人認為學(xué)習外語(yǔ)要越少越好，要“少而精”，而且凡是書(shū)上有的就都要詳細的講，一定要同學(xué)全部掌握。其實(shí)外語(yǔ)學(xué)習完全可以“泛而雜”。假如人們能夠了解到在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語(yǔ)言，這樣就會(huì )放心地讓小朋友多見(jiàn)一些語(yǔ)言資料，無(wú)論是聽(tīng)的還是讀的，而不必急于要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會(huì )接觸到許多英語(yǔ)，比方。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語(yǔ)。假如我們能利用這些，同學(xué)們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語(yǔ)
不過(guò)，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語(yǔ)教學(xué)影響最大的是行為主義的觀(guān)點(diǎn)。這種觀(guān)點(diǎn)認為人們掌握語(yǔ)言主要靠模仿。許多人相信，語(yǔ)言的掌握就是一個(gè)習慣形成的過(guò)程，這種觀(guān)點(diǎn)一直到現在都影響著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)的方法。比方有些教師在課堂上只組織同學(xué)進(jìn)行大量的機械性語(yǔ)言練習，或者只是要求同學(xué)反復背誦句型結構。學(xué)習語(yǔ)言的確需要模仿。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何模仿和模仿什么。語(yǔ)言習得的研究證明，假如只是機械地模仿，只注意語(yǔ)言的形式，并不能保證學(xué)習者能在生活中真正的使用語(yǔ)言。比方只是要求同學(xué)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調的準確，只要求死亡硬背句型結構，而沒(méi)有使同學(xué)真正了解這些句型結構所表達的含義，同學(xué)并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景，注意語(yǔ)言結構所表達的內容，這種模仿才是有效的。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)身臨其境去使用所要模仿的語(yǔ)言。尤其是在結對練習、小組練習的時(shí)候，讓他們根據實(shí)際的情況使用所學(xué)習的語(yǔ)言，同學(xué)才干把聲音和語(yǔ)言的意義結合起來(lái)。比方在學(xué)習顏色的時(shí)候，假如讓小朋友們一邊聽(tīng)顏色的詞，一邊讓他們把書(shū)上的一幅圖畫(huà)按老師說(shuō)的顏色畫(huà)出來(lái)，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說(shuō)要好。另外，假如我們在學(xué)習食品時(shí)，讓小朋友在小組中說(shuō)出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學(xué)把大家說(shuō)的記錄下來(lái)，他們就會(huì )注意其他同學(xué)所表達的內容，這時(shí)他們記憶的最好。所以外語(yǔ)教學(xué)的研究人員還提出，不只要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（comprehensible output）”。
有些教師在組織小組練習或結對練習時(shí)，總是擔心同學(xué)會(huì )表達錯誤，擔心同學(xué)的語(yǔ)言錯誤假如沒(méi)有和時(shí)糾正，可能會(huì )影響同學(xué)掌握英語(yǔ)，今后會(huì )不時(shí)地犯相同的錯誤。實(shí)際上，同學(xué)并不是僅僅能模仿所接觸到的語(yǔ)言。語(yǔ)言習得的研究證明，人們在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣。只能機械的模仿重復所接觸到的語(yǔ)言，人們有發(fā)明語(yǔ)言的能力。在學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，人們都會(huì )說(shuō)出他們以前沒(méi)有聽(tīng)到或讀到過(guò)的句子。換句話(huà)說(shuō)，人都有發(fā)明，發(fā)揮的能力。依照心理語(yǔ)言學(xué)家的研究，人們在學(xué)習母語(yǔ)和外語(yǔ)的時(shí)候，都會(huì )說(shuō)出一些不正確的句子。比方同學(xué)在學(xué)習了he is a student.之后又學(xué)習實(shí)義動(dòng)詞的時(shí)候，可能會(huì )說(shuō)出：he is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中必定要經(jīng)歷的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一定的錯誤時(shí)期，這些語(yǔ)言的錯誤就可能被改正了。假如我們能理解人們在學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候，必定要經(jīng)歷這樣一個(gè)不時(shí)犯錯誤的過(guò)程，我們對于同學(xué)的語(yǔ)言錯誤，就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的方法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。筆者在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常對同學(xué)說(shuō)：the more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的錯誤越多，你將來(lái)就越是好同學(xué)）在這里特別要注意的是，千萬(wàn)不要因為糾正語(yǔ)言的錯誤而挫傷了同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的積極性。否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯誤！對勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態(tài)度。也要明確的告訴同學(xué)，錯誤是不可防止的。要在課堂上發(fā)明一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓同學(xué)們對任何人犯的語(yǔ)言錯誤都一笑了之。心理語(yǔ)言學(xué)家認為，當人們的心理壓力小的時(shí)候，他們學(xué)習語(yǔ)言就非常好。假如人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時(shí)候，即使他們外表上看起來(lái)好像在做練習，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì )進(jìn)入頭腦中，而是被“過(guò)濾”掉。
另外，許多教師認為同學(xué)之所以犯語(yǔ)言錯誤，主要是由于不明白語(yǔ)法的規則。所以他們在教學(xué)時(shí)，往往傾向于詳細的講解語(yǔ)法規則。他們認為，只要同學(xué)明白了語(yǔ)法的規則，就可以講的正確、寫(xiě)的正確。實(shí)際上，語(yǔ)言習得的研究證明，明白語(yǔ)法規則和能說(shuō)出、寫(xiě)出正確的語(yǔ)言是兩回事。換句話(huà)說(shuō)，即使一個(gè)人非常了解語(yǔ)法規則，也不能保證不犯語(yǔ)法錯誤；甚至可能會(huì )把某項語(yǔ)法規則講的頭頭是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或寫(xiě)不正確。許多教師都會(huì )有這樣的經(jīng)驗，比方，我們都知道she 與he區別，但是在使用時(shí)仍然免不了會(huì )說(shuō)錯。歸根到底，還是要有足夠的實(shí)踐機會(huì )。從某種程度上講，學(xué)習語(yǔ)言就像學(xué)開(kāi)車(chē)和游泳一樣，主要靠練習，而不是靠記憶規則。另外，小朋友在學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，并不是先明白了語(yǔ)法規則，才干說(shuō)出正確的語(yǔ)言。比方在讓小小朋友做一件事情時(shí)，不可能先和他們講語(yǔ)法，再讓他們去做這件事。當然，學(xué)習外語(yǔ)，不學(xué)習語(yǔ)法顯然也是不行的。我們并不是反對學(xué)習語(yǔ)法，而是提倡讓同學(xué)在實(shí)踐中去體會(huì )語(yǔ)法的用法，去歸納語(yǔ)法的規律。同時(shí)應該明白，兒童終究和成年人不同，他們理解籠統語(yǔ)法的能力遠遠不和成人，而且他們對于語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)與成年人也是不同的。當然教兒童了解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法也是必要的。特別是當他們意識到一些語(yǔ)法的區別時(shí)，比方為什么復數時(shí)，有些詞要加-s或-es�？梢宰屗麄冏陨須w納一下所見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法現象，但是不宜講的太復雜，否則反而使他們更糊涂
另外，兒童學(xué)習外語(yǔ)的內容與成年人應該是不同的。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡扮演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象，所以為兒童編寫(xiě)的教材應該充沛考慮到兒童的這些特點(diǎn)，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )感到枯燥無(wú)味，反而會(huì )降低他們的興趣。
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