論文內容摘要:本文旨在對三表本科大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)能力進(jìn)行分析比較和研究,選擇本校全部50名三表本科一年級學(xué)生為研究對象,采用自行設計的自主學(xué)習狀況調查問(wèn)卷為研究工具,研究發(fā)現三表本科學(xué)生自主學(xué)習能力綜合平均水平低,因此,高校教育者不容忽視三表本科學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。

 

　　所謂自主學(xué)習,顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識。從外語(yǔ)學(xué)習的角度來(lái)講,自主學(xué)習可以使一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)間有限的情況下提高外語(yǔ)能力,直至掌握這門(mén)外語(yǔ)。

 

　　部分大學(xué)生由于其高考入學(xué)分數略低于統招學(xué)生并因此支付較高的學(xué)費而被稱(chēng)為三表學(xué)生。絕大多數的三表學(xué)生的英語(yǔ)基礎不好,因此他們在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中遇到了極大的困難。

 

　　通過(guò)分析三表學(xué)生的性格特點(diǎn)、地域特點(diǎn)以及文化和語(yǔ)言教學(xué)的密切關(guān)系,為了培養三表學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力,教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、進(jìn)行學(xué)習策略訓練、營(yíng)造良好課內外學(xué)習氛圍等多種手段,積極挖掘、培養學(xué)生的學(xué)習自主性,使其真正成為獨立的學(xué)習主體。

 

 

　　學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習結果有直接的聯(lián)系。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強烈的欲望和追求,這種動(dòng)機就能把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái),從而使其持久地投人探索活動(dòng)。因此,我們可以說(shuō),“學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的內部動(dòng)因”。

 

　　在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要根據三表學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規律,采取多種教學(xué)形式,積極創(chuàng )設問(wèn)題情境。這樣既可以引起他們的學(xué)習興趣,并在興趣的激勵下形成探究動(dòng)機,又可以使他們置身于一種探索過(guò)程中,促使其產(chǎn)生對新知識的需要。另外,教師在教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)應注意,當教學(xué)活動(dòng)略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí),能更有效地激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機和積極參與的愿望,從而自主地進(jìn)行學(xué)習。教師還應幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信。很多三表的同學(xué)由于成績(jì)不好,對學(xué)習失去了信心,不再那么相信自己,所以培養他們的對學(xué)好英語(yǔ)的自信至關(guān)重要,要讓他們相信努力就會(huì )有結果,讓他們有決心付出努力;不論自己的英語(yǔ)基礎是好是壞,都有能力管理好自己的學(xué)習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感,促使學(xué)習者為自己的學(xué)習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點(diǎn)是理性還是感性,場(chǎng)依賴(lài)型還是場(chǎng)獨立型,視覺(jué)型還是聽(tīng)覺(jué)型等,學(xué)生就不會(huì )盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習材料和學(xué)習方法,取得事半功倍的效果。

 

 

　　達爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養學(xué)生的自主學(xué)習能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導學(xué)習方法。“授之以魚(yú),不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法和學(xué)習方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

 

　　教師應改變教育教學(xué)理念,改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)方式,向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉變。教師不再是知識的灌輸者,而是擔負起更多的職能。教師應當是教學(xué)活動(dòng)的導演、指揮者、組織者和參與者、給學(xué)生提供便利的人,他的工作任務(wù)是把學(xué)生引入知識的大門(mén),使學(xué)生成為真正意義上的自主學(xué)習者。自主學(xué)習不是自習,不是放任自流,對教師的要求不是降低了,而是提高了。

 

　　作為教師,要努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)氛圍是一種教育情境和精神氛圍,有利于培養學(xué)生積極的情感,是學(xué)生成長(cháng)的心理需求和情感需求。

 

　　此外,教師要積極幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃。調查表明,三表學(xué)生學(xué)習效果不佳的重要原因之一就是他們的學(xué)習目標不明確。因此,教師應幫助學(xué)生結合自己的特點(diǎn)開(kāi)制訂自己的長(cháng)、短期目標。在制訂目標的過(guò)程中,既要考慮學(xué)生的全面發(fā)展,也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),充分挖掘其潛能。指導學(xué)生使用工具書(shū)、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源獲取信息;向學(xué)生介紹遺忘規律,幫助他們掌握復習的最佳肘機等。

 

 

　　我們許多學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評價(jià)這一環(huán)節,他們只是被動(dòng)地跟著(zhù)教師的教學(xué)程序走,被動(dòng)地接受教師的監督和檢查,而從未把自己當作自己學(xué)習的觀(guān)察者,監督者,評判者和操縱者,這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。

 

　　反思首先涉及自我判斷的過(guò)程,包括自我評價(jià)和歸因分析。自我評價(jià)指對學(xué)習結果是否與預期的目標一致以及對學(xué)習結果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學(xué)習結果的原因進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習成績(jì)是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價(jià)可從學(xué)習的質(zhì)量、數量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行,比如寫(xiě)學(xué)習日記,階段總結,自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來(lái)評價(jià)自己的學(xué)習。

 

　　自主學(xué)習本質(zhì)上是一種自我調節的學(xué)習,亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調節、控制自己的學(xué)習的過(guò)程,對英語(yǔ)學(xué)習而言,指“學(xué)習者不停地根據系統內外因素的變化來(lái)調整觀(guān)念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調狀態(tài),使學(xué)習英語(yǔ)的潛在能力全部發(fā)揮出來(lái)”。語(yǔ)言學(xué)習系統是開(kāi)放的,動(dòng)態(tài)的,在不同的時(shí)期,學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的,學(xué)習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調控”是策略系統良好運作,取得良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時(shí)、自覺(jué)進(jìn)行策略調整時(shí),教師可加以提醒、點(diǎn)撥,或親自進(jìn)行調控,隨后逐漸放手,只對學(xué)生的自我調節進(jìn)行監督,作出鼓勵性、形成性評價(jià)即可。

 

　　自主學(xué)習能力的培養是現代教育的一個(gè)重要目標,也是我國當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標,教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。我們的培養目標是讓學(xué)生能夠在未來(lái)的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習其職業(yè)和生活所需要的外語(yǔ)知識和技能,因此對三表學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養尤為重要,教育者們要努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、增強其文化敏感度、激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習的興趣、培養其學(xué)習自主性。

 

　　培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視,并不斷地進(jìn)行培養和訓練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。

 

 

　　[1]龐維國.“自主學(xué)習”學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社,2002

 

　　[2]顧明遠.留給學(xué)生自主學(xué)習的空間,北京教育出版社,2000,5

 

　　[3]佐藤正夫.教學(xué)論原理[M].人民教育出版社,1996,8